《大氣壓強》課堂教學反思范文

　　《大氣壓強》教學反思一

　　在備《大氣壓強》這堂課時，我力圖體現(xiàn)新教材的理念，通過覆杯及其他的實驗抓住學生的注意力，在學生原有的學習基礎(chǔ)上，設(shè)計問題引導學生去分析實驗的原理，拓展學生的思維，真正體會到大氣壓的存在，體會到生活中處處有科學。

　　在做覆杯實驗時，我將紙片蓋在杯子口，然后倒過來，紙片由于重力掉下。然后在杯中裝滿水，將紙片蓋在杯子上，然后倒過來。學生們驚奇的發(fā)現(xiàn)，紙片居然沒有掉下來。我順勢提問——這是由于什么原因呢？有的學生思維很快，說：“紙片被水吸住了！”這個答案令我很意外。我靈機一動，將杯中水倒掉一半，此時，杯中也有水，倒過來為什么紙片掉下來了？看來不是被水吸住了，而是被大氣托住了！這樣結(jié)合理論分析，讓學生認識到容器外存在壓力或壓強，從而認識到大氣也有壓強。

　　在講馬德堡半球可利用塑料吸盤，讓它吸在玻璃板上，讓學生感受大氣壓的大小。

　　托里拆利實驗對認識大氣壓值很重要。由于水銀有毒不適宜在課堂演示，但通過動畫講解，在動畫設(shè)計中一定要有玻璃管豎直和傾斜的對比及玻璃管粗細的對比，讓學生知道水銀柱的高度差與管子的粗細、豎直與否都無關(guān)。

　　在“大氣的壓強”一節(jié)的教學中，除了做一些演示實驗之外，我們還應(yīng)引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的`有關(guān)生活事例。學生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關(guān)的常見事例就有：

　　（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；

　　（2）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；

　�。�3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；

　　（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；

　�。�5）有時可以看到，搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起來。

　　這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學生學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。

　　《大氣壓強》教學反思二

　　基于分組學習的思維對話式教學方式，努力實現(xiàn)學生自主發(fā)展的目標，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力和敢于展示自己的精神風貌，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過本節(jié)課的教學，使我在以下四個方面有較深的體會：

　　1、物理情景是物理學習的'催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設(shè)計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設(shè)想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內(nèi)的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

　　2、學生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結(jié)合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在測量大氣壓數(shù)值的活動中，一開始在“分組學習，合作求知”環(huán)節(jié)中，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，設(shè)計實驗方案，激發(fā)他們的學習熱情；在此基礎(chǔ)上，在“思維對話，探究疑難”環(huán)節(jié)中，再分組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果。

　　3、重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結(jié)論，進而發(fā)掘?qū)W生學習物理的潛能，把握物理知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗中，管子裝水銀時進入空氣會影響實驗數(shù)據(jù)嗎？為何選用水銀，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經(jīng)歷的實踐過程，最后達到在過程中掌握知識、方法，提高科學探究能力的目的。

　　4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計好教學過程外，還要靈活應(yīng)對自主學習中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。比如：在展示“瓶子吞蛋”時，學生李召輝提出“為什么用熟蛋，而不用生蛋？”這種問題就是課堂生成的火花，教師要及時地抓住這種機會。我馬上表揚李召輝同學善于思考、敢于鉆研，提出了非常有價值的問題。請大家?guī)兔�解決這個問題。片刻后，望著李召輝紅撲撲的臉龐和同學們求知的大眼睛，我拿出了提前準備好的生雞蛋分發(fā)給各個小組，請他們與手中的熟蛋比較，觀察二者的不同。一會，同學就找到了關(guān)鍵：生蛋表面粗糙，容易進氣；生蛋外殼硬脆彈性差，容易破裂。熟蛋表面光滑，摩擦力小且密封性好；熟蛋彈性好，容易變形。

【《大氣壓強》課堂教學反思】相關(guān)文章：

大氣壓強反思06-21

大氣壓強教學反思04-09

大氣壓強反思[熱門]06-21

大氣壓強教學反思（精選9篇）04-07

大氣壓強的教案03-01

壓強教學反思04-03

初中物理《大氣壓強》教案07-26

大氣壓強 課后練習05-01

10.1壓強教學反思04-28

液體的壓強教學反思12-13