《五花山》教學反思范文
這學期我有幸參加了青云譜區(qū)“青云杯”教學比賽。從抽到課題感覺手足無措，到一次又一次的磨課，聽取專家的意見，讓我對這篇課文的脈絡漸漸清晰起來，心中對上這節(jié)課有了一個大致的框架。
《新課程標準》中對三年級閱讀教學的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容；積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩的句段。
《五花山》這篇課文五個自然段，層次清楚，第一自然段提出問題，結尾回扣課題，中間分春、夏、秋季節(jié)描寫。三個段落都是先總寫顏色，再通過“看到的，聯(lián)想到的”具體描述，但聯(lián)想具體在高段才涉及，《月光曲》一文就是重點品評聯(lián)想。要突出三年級學段特點，最后我們確定教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文本語言之美；在朗讀中了解課文主要內容，感受五花山顏色豐富之美，領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)；學習先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段；體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。教學重點： 品讀關鍵詞句，在朗讀中感悟五花山之美。教學難點：領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，學習先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段。
教學第四自然段時，重點在朗讀，通過學生讀，老師范讀，師生合作讀，理解朗讀，配樂朗讀和積累背誦，在反復朗讀中感受五花山秋天之美，學會作者把看到的和想到的結合起來寫，使原本普通的景色變得靈動豐富起來，讓讀者身臨其境，仿佛看到了那一幅幅美麗的畫面。
在前幾次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，不知道如何通過評價去指導學生的朗讀。學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美�！墩Z文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢姡x是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。
因此在最后上課前，我反復的斟琢老師的評價語言，怎樣的引導才能讓學生真正的體會和領悟，真正的知道如何朗讀。
描寫“杏黃色”的這一句，我?guī)蛯W生創(chuàng)設情境，讓同學閉上眼睛想象，“你現(xiàn)在就來到了這片杏黃色的樹林，滿樹杏黃的葉子，這一片像杏，那一片像梨，滿樹的葉子就像是掛滿了熟透的杏和梨”�！澳憧吹搅诉@片杏黃色的樹林嗎？”讓學生在朗讀中把畫面感讀出來，讓學生體會秋天是一個豐收的季節(jié)，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。
描寫“火紅色”這一句，我對同學們說：讓我們試著把這片火紅的樹林讀活起來！
描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學生重點理解“紫紅紫紅”，一個紫紅不夠，還得兩個紫紅。
描寫“金黃色”時，我讓學生通過朗讀給我們帶來溫暖的感覺，抓住“所有的陽光都集中到那兒去了”，不是一絲絲陽光，也不是許多的陽光，而是“所有的”陽光。
通過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，讀中去品。讓學生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學生讀的`也是津津有味。
但是整堂課的教學留下了很多的遺憾。
1、幾次試教，都超時了，因為學生沒有充分讀書，要在一節(jié)課里完成這些教學任務，難；仿寫，學生語言貧乏。而正式賽課的班級，和我配合得非常順，幾乎一問就到位，很快就順利地走完教程，發(fā)現(xiàn)還有7分鐘。其實課堂有許多生成的資源，我都沒有加以利用�？倱慕虒W設計完不成，擔心超出備課設計，自己無法駕馭。沒有關注學生的學習，沒有順學而導。
2、如檢測學生詞語的朗讀情況，第一位就讀的非常正確，我就沒有再進行教學了。也許正好叫到一位好學生，但她的預習情況不能代表全體。這里的檢測還可以請一組同學輪讀詞語，大家都讀對了，才能判斷，所以最少都要檢查2、3位學生對詞語的掌握情況。
3、再如“梳理文脈”這個教學環(huán)節(jié)，如果再有個學生“自讀各段，畫出這段寫了什么？”的學生學習過程再交流，更務實。
4、“品讀第四自然段”這一過程，八次朗讀，后六次朗讀的細節(jié)就程式化了，沒有融入教學，不扎實。
5、另作為語文老師，普通話一直是我的硬傷。
雖然從教十多年，但這是第一次參加比賽，結果也不令人滿意。課后想想有很多要學習的地方，其實本來可以這樣可以那樣，但過了就沒有機會了，要珍惜。另指導朗讀也一直是我自己在教學過程中很困惑很棘手的地方，通過這次的比賽，讓我在指導學生朗讀這方面也學到了一點。
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