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責(zé)任教學(xué)反思范文
《責(zé)任》讓學(xué)生初步形成責(zé)任意識，明確作為家庭、學(xué)校、社會的一員應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，自己能做的事情應(yīng)該自己做，熱心參加家務(wù)勞動和學(xué)�；顒�。
針對目前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長包辦過多，責(zé)任意識相對較弱的情況，教學(xué)中側(cè)重幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識。在教材呈現(xiàn)上，注意體現(xiàn)體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以問題的形式切入，給學(xué)生更多自己思考的空間，并注意針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過道德辨析，提高道德認(rèn)識，同時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行行為指導(dǎo)，注意道德教育的激勵作用和榜樣作用，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)參加學(xué)習(xí)活動，愿意自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)的同時，給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
教研會過后我認(rèn)真進(jìn)行了反思，本節(jié)課有如下收獲：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活。
課的開頭至關(guān)重要，它往往決定著學(xué)生能否進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。三年級學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，想像力豐富，有一定的求知欲，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈等特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣往往是直接受外界影響產(chǎn)生的。所以，引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的。上課一開始，當(dāng)孩子們看到老師在生活中以不同的角色出現(xiàn)的大屏幕中，了解到老師在不同社會角色中承擔(dān)著不同的責(zé)任，立即引起了他們的興趣，使他們不由得考慮自己的責(zé)任是什么？
二、設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感悟。
體驗(yàn)是在與人和事物的直接或間接的交往中產(chǎn)生的，通過活動，讓學(xué)生進(jìn)行道德情感的體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德意志引發(fā)道德行為，使知、情、意、行在個體的品德形成過程中成為和諧的整體。在教學(xué)中間，我又把學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會中經(jīng)常見到或者經(jīng)歷過的場面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己感悟自己的責(zé)任，剌激他們承擔(dān)責(zé)任的積極性。通過錄像、表演等多種方式使學(xué)生的情感與行為體驗(yàn)不斷豐富，自我認(rèn)識不斷加深，讓品德課真實(shí)起來，讓品德課與生活接軌起來，體現(xiàn)品德課回歸生活的理念。通過師生對話、小組交流、表演等較活潑的形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
三、挖掘課程資源，逐步提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力。
教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發(fā)和利用各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，體驗(yàn)社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識社會，參與社會，適應(yīng)社會的能力。在《我的責(zé)任》一課中，在深化明理這一環(huán)節(jié)中，我錄制了學(xué)生生活中一些常見的文明的、不文明的日常生活規(guī)范行為的片斷，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行辨析，既充分挖掘了社會資源，又深化了教學(xué)目標(biāo)的完成。而且這一資源是學(xué)生生活中常見的事件，易于學(xué)生接受，易于學(xué)生辨析，使學(xué)生輕松愉悅地完成了這一教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)指出：“本課程的教科書主要不是作為知識的載體供老師講授的，它是教師引發(fā)兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源�！辈⑶�，兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，他們對生活過程體驗(yàn)得越充分、越細(xì)膩，感悟得就會越到位、越深刻。可見，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特俗的價值。教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)教材內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，尋找學(xué)生生活中具有教育意義的素材，將其納入課程。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、反思，即可以有效促進(jìn)學(xué)生行為方式的改變，也讓學(xué)生覺得課程對他們有意義，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們的課程，既要源于生活，又要高于生活，才會使學(xué)生受到真教育。
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