《爺爺和小樹(shù)》的教學(xué)反思范文
【教材解讀】
《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標(biāo)教材的一年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。本課以蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對(duì)人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的生字，熟讀課文以后。通過(guò)觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對(duì)話等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。
隨著學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi)，他們會(huì)在與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀。甚至?xí)岢鲱?lèi)似的問(wèn)題①為什么小樹(shù)要穿上暖和的衣裳?②假如小樹(shù)不穿會(huì)怎樣?③爺爺為什么要幫它穿?④穿上了衣裳的小樹(shù)會(huì)怎樣?⑤他們會(huì)怎么說(shuō)?⑥假如是我又會(huì)怎樣?……新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”把它置于中心，新課標(biāo)確立了“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是把它作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于所有活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場(chǎng)與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨(dú)特性和具體性。
研究性學(xué)習(xí)具有濃厚的人文精神，它尊重每個(gè)活生生的現(xiàn)實(shí)生活，在根本上創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)兒童從問(wèn)題情境中適合自己的探究過(guò)程，讓學(xué)生親近自然，關(guān)愛(ài)自然，懂得人與自然和諧相處，使學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，在互動(dòng)、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，學(xué)會(huì)理解他人自覺(jué)從身邊的小事開(kāi)始。本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時(shí)隨地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺(jué)樂(lè)意地為他們服務(wù)，對(duì)他人富有愛(ài)心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂(lè)自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現(xiàn)實(shí)踐性
在教學(xué)中，采用角色表演、角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟人與樹(shù)之間的親密、和諧。
二、體現(xiàn)人文性
以學(xué)生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗(yàn)學(xué)習(xí);在互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設(shè)生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)挛镉姓_的情感態(tài)度。
〖生字解讀
一、快樂(lè)識(shí)字法
1、出示本課生字，讓學(xué)生自由認(rèn)讀，不認(rèn)識(shí)的請(qǐng)教別人或老師，同時(shí)把你學(xué)會(huì)的告訴你的朋友與他們一起分享。
2、老師帶來(lái)了幾個(gè)游戲，你們想玩會(huì)嗎?讀得好的，記得快的，用得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)五角星。
⑴ 摘蘋(píng)果游戲。(規(guī)則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項(xiàng)任務(wù)的可以摘下蘋(píng)果;直至摘完為止，摘到蘋(píng)果的同學(xué)獎(jiǎng)一顆星，然后重復(fù)進(jìn)行。)
�、� 找朋友游戲：給十個(gè)生字寶寶組詞，組得多的同學(xué)獎(jiǎng)一顆星。
�、� 開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以游戲?yàn)檩d體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樽R(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生記得快，忘得快的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的游戲，對(duì)鞏固生字、積累詞語(yǔ)和發(fā)展語(yǔ)言將起到積極的作用。
〖片段分析
師：昨天中午，我們班××同學(xué)蒸飯時(shí)忘了放水，結(jié)果蒸出來(lái)的是米，而自己口袋里又沒(méi)有錢(qián)，急得直想哭時(shí)，有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢(qián)給她�？吹疆�(dāng)時(shí)的情景，你是怎么想的?
生：他真好!
師：是啊!當(dāng)一個(gè)人最需要幫助時(shí)，你幫助他(她)，你們之間會(huì)形成一種什么樣的關(guān)系?
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他(她)
……
師：今天老師給你們帶來(lái)了兩位好朋友?想認(rèn)識(shí)他們嗎?
大聲叫：想!
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文第5課《爺爺和小樹(shù)》，看圖讀一讀，他們是因?yàn)槭裁闯闪撕门笥训?初讀課文。(借助拼音寶寶試讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教同桌或老師)。
通過(guò)師生間親切的交談，增進(jìn)親近感。讓他們感到眼前的老師，沒(méi)有高高在上，而是我們學(xué)習(xí)上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事?(指名讀一讀，評(píng)一評(píng)，說(shuō)一說(shuō)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)
師：出示插圖，看圖，你想對(duì)老師說(shuō)什么?生：自由說(shuō)……
師：是啊，冬天真冷啊!爺爺和小朋友都穿上了( )，( )，還( )。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……;還給門(mén)口的小樹(shù)穿上暖和的衣裳。
師：小樹(shù)怎樣了?(生：小樹(shù)不怕冷了……)
師：小樹(shù)為什么不怕冷了?誰(shuí)能把這句話找出來(lái)，讀一讀。
生讀。(讀后給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和糾正)
師：剛才有同學(xué)說(shuō)小樹(shù)沒(méi)有穿上衣裳啊!是啊!這里的衣裳指的是什么?
生：老師!這里說(shuō)的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹(shù)扎起來(lái)。
師：真聰明!對(duì)啊這里的衣裳就是小樹(shù)身上的稻草。
把這段連讀，然后請(qǐng)同學(xué)們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學(xué)互評(píng)。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評(píng)議(給予表?yè)P(yáng)、指出需要改正的地方。)
由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，再加之同學(xué)們通過(guò)表演都有親身經(jīng)歷、所以對(duì)語(yǔ)意的感悟較好，特別是有的同學(xué)在做小樹(shù)時(shí)，還說(shuō)出了自己的心里話。“老爺爺真好!我要快快長(zhǎng)大。”這里老師可以適當(dāng)補(bǔ)充，“小樹(shù)長(zhǎng)大能為老爺爺做什么呢?”從而使同學(xué)們知道樹(shù)有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛(ài)護(hù)它，從中暗示：幫助別人其實(shí)也在幫助自己。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段(可以小組合作)。
生：學(xué)生讀、看、議……自由進(jìn)入角色。
此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們?cè)谕ㄟ^(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì)、自由對(duì)話等方式。在愉快的表演中對(duì)課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。我覺(jué)得，這樣做既符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時(shí)又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。
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