有關于《找駱駝》的教學反思范文
《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們教有興趣，似乎也比較容易學懂，怎樣挖掘文本資源，有效開展教學呢 我有如下簡短體會：
1、教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握教材的重難點，如本課的重點是"知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝"，難點是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學生自主讀文中發(fā)現問題，解決問題。
2、閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生 教師的實際出發(fā)，也要從課文的實際出發(fā)。本課應注重在讀書中啟發(fā)思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考，同學間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會實中有活，活中求實。
《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現。
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式。
一、重視學生說的訓練
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
二、以“提示語”為突破點，引導學生感悟、體會、表達
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
三、重學法
教學中，引導學生在學習文本前，先復習略讀課文的學習方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”
四、重整合
教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節(jié)課。
五、重朗讀感悟
教學中，教師通過抓重點詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導語：“我有一點著急了。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導學生的朗讀。
不足之處：
1、講讀與略讀定位不準確
教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教師作適當的點撥和引導就好了。
2、難點沒能突破
整節(jié)課下來，學生沒能透徹地明白：老人為什么看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學生試咬一下東西，或聯系生活實際說說，這樣的理解就會更深。
3、板書不夠精美
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