課文《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思范文

　　《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)過程實際上是教師、學(xué)生共同參與“黃河”專題站建設(shè)和對“黃河”變化這一專題進行研究性學(xué)習(xí)的過程。整個過程真正體現(xiàn)了信息技術(shù)教育與語文學(xué)科的整合；體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者的新型師生關(guān)系；體現(xiàn)了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念；體現(xiàn)了語文課程學(xué)習(xí)開放性、問題性、綜合性、實踐性、自主性等特點。

　　具體說來，整個系列探究過程分為三個階段。第一階段是搜集專題資料。師生在初步學(xué)習(xí)課文《黃河是怎樣變化的》以后，圍繞“黃河的變化過程”、“黃河變化的原因”、“如何治理黃河”、“黃河相關(guān)文化”等專題，課后多途徑廣泛搜集資料（包括文本、圖片、視頻、動畫等）。第二階段是建設(shè)專題網(wǎng)站。教師根據(jù)學(xué)生搜集到的各種資料，和信息技術(shù)專業(yè)教師一道，共同設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)“黃河是怎樣變化的”專題站。其專題網(wǎng)包括：①黃河概況；②黃河變化的原因；③黃河治理；④黃河文化；⑤探究目標；⑥BBS論談等板塊。每個部分又包括圖片、文本、視頻、動畫等豐富的并經(jīng)過篩選加工過的相關(guān)專題資料，供學(xué)生網(wǎng)上閱讀了解。第三階段是網(wǎng)絡(luò)深化探究。這個階段是網(wǎng)絡(luò)主體探究階段，其過程為：（一）激趣導(dǎo)入創(chuàng)境激情；（二）根據(jù)興趣確定專題；（三）網(wǎng)上閱讀自主探究；（四）匯報展示交流研討；（五）自主反思深化探究；（六）學(xué)習(xí)小結(jié)課外延伸。經(jīng)過這三個階段探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對黃河的變化和黃河的治理等內(nèi)容有了深入的了解，從而增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。同時，培養(yǎng)了學(xué)生拓展閱讀、自主探究、搜集、處理、運用相關(guān)信息和學(xué)會與人合作的綜合素養(yǎng)。

　　在與學(xué)生共同經(jīng)歷系列探究學(xué)習(xí)過程之后，師生收獲很多，但留給我們的思考也不少。

　　一是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生搜集、判斷、處理信息的能力有限，大多是從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載的原始資料，具有多而雜，學(xué)生可讀性不強之不足，因此，需要教師為專題網(wǎng)站的建設(shè)作一定的信息代理工作。代理的程度如何把握，是值得研究和探索的問題。另外，專題站的建設(shè)需要有一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的教師參與，并需要大量的時間。因此，僅一個實驗教師和信息技術(shù)教師來開發(fā)，精力和時間是有限的。這就需要一批教師共同參與研制，尤其是提倡校際之間共同開發(fā)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享才是可行的。

　　二是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)交互性的要求更高，已不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具，特別是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享交流與自我展示功能在探究性學(xué)習(xí)中日益明顯。原來學(xué)校所建的網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源難以滿足探究學(xué)習(xí)的要求。這就急需要求更新設(shè)備和開發(fā)專題站。

　　三是在小學(xué)階段開展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，特別要強調(diào)教師在專題網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中所起的主研和導(dǎo)航作用。因此教師必須具備先進的教育理念，廣博的專業(yè)知識，還要具備網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)（包括網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用和指導(dǎo)等）。然而，目前我們教師網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，信息技術(shù)、教學(xué)方法以及教學(xué)觀念等等都需要不斷學(xué)習(xí)和提高。這樣，教師才能在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中起到組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

　　四是在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生判斷處理信息的能力有限，尤其是學(xué)生對信息技術(shù)掌握不夠（如文字輸入、編輯制作演示文稿和通過BBS發(fā)貼子等），造成對網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)有礙，這就要求教師加強對學(xué)生進行信息技術(shù)能力的訓(xùn)練和提高，使之在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過程中運用自如。

　　五是走出過分強調(diào)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)作用的誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，有其不可取代的優(yōu)越性，但它并不是適合于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能代替具體實驗、社會實踐體驗和師生人格之魅力對學(xué)生的影響。

　　總之，通過網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，使我們找到了信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的切入點，找到了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的新途徑，使我們建設(shè)開放而有活力的語文課程成為可能，使素質(zhì)教育真正實現(xiàn)已為期不遠了。

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