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碰撞好課的契機數(shù)學教學反思
在新課程實施的今天，小學數(shù)學教學的價值取向、課堂教學行為等都發(fā)生了變化，對于什么是一堂好課的爭論常見各類報端。有時觀點相去甚遠，但有一點是肯定的，那就是引起思維震蕩是好課的主要表現(xiàn)之一。而我認為學生間的思維碰撞是個體思維震蕩的有效方法。
下面我就“通分”的導入部分實錄來說明我的觀點。
課的開始同學們都寫出了自己喜歡的分數(shù)，并且都說出了各自分數(shù)的特點。我以其中兩個分數(shù)為例（3/4、4/5）
師：他們分子、分母各不相同，如果老師想知道它們的大小，你準備怎么比？你能想出幾種方法？請大家繼續(xù)討論。（老師已經(jīng)在課前已發(fā)了兩張白紙，你也可以動手操作）
學生同桌學習，很認真。但是爭論聲音很大
生1：我們是通過有白紙上來畫線段，用數(shù)軸上的點來表示和比較的。學生出示了自己用水彩筆畫的線段圖，大家明顯地看到3/4<5/6。（這個辦法不錯。）
生2：我們剪了兩個相同的圓，表示出其中的3/4和5/6，通過重疊，得到了3/4<5/6。
生3：我是想：我們已經(jīng)學過了同分母分數(shù)的比較，現(xiàn)在他們的分母不同，我就想出辦法使他們的分母變成相同的。我把3/4化成9/12，5/6化成10/12，因為9/12<10/12，就容易得到3/4<5/6。
師問：你怎么想到用12作分母的？
生2：我想4和6的最小公倍數(shù)是12，所以用12作他們的分母。
同學們對他的發(fā)言鼓掌。我下意識的總結起通分的方法，但同學們的想法并沒有到此為止，我的話還沒出口，又有一個同學站起來說：
生4：我的想法剛好與他相反，我是把它們的分子化成相同的。3/4化成15/20，5/6—化成15/18，因為15/20<15/18，就容易得到3/4<5/6。
大家一致同意：這樣做也有道理。這下話匣子就打開了。
生5：我們兩個是通過舉例比較的：我班共有48人，其中的3/4，就是36人，而5/6就是40人，顯然36/40，所以3/4<5/6。
生6：我們也是從剛才的數(shù)軸上得到啟發(fā)的，我們看到3/4比1/2多1/4，而5/6比比1/2多1/3，因為1/4<1/3，所以3/4<5/6。
生7：我們也是畫的數(shù)軸，但是我們把3/4中的每個1/4平均分成了3份，而5/6中的每個1/6平均分成了2份，這樣就很容易看到3/4=9/12，5/6=10/12，因為9/12<10/12，所以3/4<5/6。（哦，他忽然想起了什么，我與第2個同學的方法有點相似。）
還有嗎？學生爭論不休，課堂里很是熱鬧。
師：我很高興看到大家想出的各種方法，這些方法都能比較出3/4與5/6的大小，但是在實際的學習中，如果我們的身邊沒有了白紙，沒有了圓片，也不允許我們畫圖，那我們怎么樣來比較呢，你覺得哪些方法比較可行呢？
學生一致認為第二種、第三種方法。
剛才這個題目就是書上的例3。現(xiàn)在請大家看看書，書上是怎么說的？從書本上你又獲得了哪些信息？
在此基礎上引出通分的概念。
這節(jié)課的實錄中我們不難發(fā)現(xiàn)：學生在解決問題——比較分數(shù)的大小，出現(xiàn)了理解上的不同，進而引起了思維的碰撞。顯而易見，這些學生非常有獨到之處。例如生1、生2，他們利用實物、符號與數(shù)學聯(lián)系起來，加深對數(shù)學知識的理解。條條大路通羅馬，通過他們的碰撞交流，自己找出通往“羅馬”的捷徑——通分。這樣的知識是牢固的，這樣的方式不僅強化學生的思維，同時也拓寬和豐富自己的數(shù)學知識。那么教師應抓住這一契機，使本來單調(diào)的內(nèi)容變得豐富，使本來沉悶的課堂變得活躍，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。但我認為真正達到這一目的，還應注意以下幾點。
一、增強學生自信，培養(yǎng)自主參與意識，參與能力。
根據(jù)學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動學習積極性，但也存在對老師依賴的特點，不知該怎樣學習，因此，要使學生真正主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極的準備狀態(tài)下參與活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心，參與學習活動。
二、設計實際背景，激發(fā)興趣使學生置身其中，增強實際體驗。
心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身內(nèi)在動機這是直接推動學生主動學習的心理動機。要讓學在在課堂上進行“碰撞”，必須讓學生有積極的態(tài)度和情感，這樣才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的激活，真正做到問題讓學生提高。疑問讓學生解，方法讓學生領悟，思路讓學生講，錯誤讓學生分析。
三、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學生探究能力。
根據(jù)小學生的年齡特征，學生之間的互教互學，容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發(fā)，可能起到教師講解達不到的效果，因此在教學過程中，我們要充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與，個個發(fā)言，互相啟發(fā)，相互促進，共同提高學生的參與率。課中可以多給機會讓學生提問，就同學們的想法進行質(zhì)疑。然后由同學來回答，這種互相提問，互相回答的形式，能充分挖掘?qū)W生思維深刻性，同時，還能滿足學生的求勝心理，形成對答的熱烈氣氛，“學生問，學生解答”，往往比“老師問，學生答”更能讓學生聽明白，接受的知識經(jīng)過自己的思維沖突，經(jīng)過激烈的辯論，留下印象更為深刻。
四、要及時抓住學生迸發(fā)出的智慧火花，通過反饋將其發(fā)揮光大
卡皮查認為：“數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適學科之一�！彼悦恳晃恍W數(shù)學教育工作者都應樹立創(chuàng)新而教的觀念，尤其我們所面對的是新世紀的小學生。他們不僅是發(fā)展中的人，更是具有巨大潛能的人。有的孩子課上經(jīng)常會產(chǎn)生一些其他學生難以想到的新想法、新主意，迸出智慧火花，因此教師要善于抓學生這方面的心理素質(zhì)，及時捕捉這些創(chuàng)新的火種，通過反饋將其發(fā)揮光大。
五、學生的思維發(fā)生碰撞時不要急于反饋，應適時地為他們的思維碰撞搭好臺子。
凡是學生能探索的決不替代，凡是學生能夠獨立思考的決不暗示。在新的教育理念指導下，我們的課堂教學處于開放狀態(tài)，在這樣的教育環(huán)境下，學生們有話敢說，敢于發(fā)表不同的見解、表述不同的解題思路。當學生們的思維發(fā)生碰撞時，到底孰非，怎樣讓學生的認識趨于正確統(tǒng)一，是高高在上地馬上給出正確答案呢？還是適時地為學生們的思維碰撞搭個臺子？答案是顯而易見的。
六、反饋時，要善于發(fā)揮教師的“教育機智”
教師勞動的創(chuàng)造性除了表現(xiàn)在因材施教，教學方法上的不斷更新以外，還表現(xiàn)在教師的“教育機智”上。在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育環(huán)境下，我們的學生思維活躍，大有青出于藍勝于藍之勢，他們有時會突發(fā)奇想，預料之外的事情經(jīng)常發(fā)生，他們不僅不沖擊同伴，甚至要超越教師，更有甚者還要向教材挑戰(zhàn)，課堂上可能發(fā)生的一切，教師不可能在備課中都能考慮到。因此，教師要善于運用“教育機智”，頭腦保持清醒冷靜，靈活巧妙地進行反饋。
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