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四年級上冊《上海是人海》教學(xué)反思
課前思路：
《上海是人�！芬徽n是四年級上第四單元的起始課，此單元將以上海的人為視角，引導(dǎo)學(xué)生了解上海的城市精神，學(xué)習(xí)做可愛的上海人。故此，本課是單元內(nèi)容的起點，也是本單元的基礎(chǔ)。
教材中呈現(xiàn)了上海解放后歷年的人口增長圖，中國和世界城市的人口排行榜以及一些有關(guān)上海人口的圖片和文字說明。意圖讓學(xué)生從中感受到上海的人口眾多。也提出了一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人口眾多而帶來的一些問題。而這些資料中除了體現(xiàn)上海人多的圖片為學(xué)生生活能感受的，大多數(shù)的數(shù)據(jù)和圖表皆為比較抽象、理性的概念。
就四年級的學(xué)生來說，對于上海是人海的狀況，在日常生活中雖然有一定的感受，但年齡的特點造成他們對真正理解這些數(shù)據(jù)有一定的難度，而對于上海為什么會形成人海？這些人又是從哪里來的？也并沒有形成思維概念。對于人口帶來的問題，更是只停留在感受的階段，沒有對此做過的思考。
為此我根據(jù)教材的意圖，將教學(xué)目標(biāo)定為：一、通過圖表數(shù)據(jù)的分析，了解上海的人口數(shù)量和人口構(gòu)成；知道上海人口特點。二、通過交流和討論，了解上海的人口問題，初步具有人口意識，產(chǎn)生主動關(guān)心城市人口發(fā)展的意愿。
根據(jù)學(xué)生情況，將教學(xué)目標(biāo)中對上海人口問題的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的難點。將通過圖表數(shù)據(jù)的分析，了解上海人口特點的學(xué)習(xí)作為本課的教學(xué)重點。這一環(huán)節(jié)也是本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。
課后感受：
整堂課的教學(xué)，我將學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)，學(xué)會分析為教學(xué)內(nèi)容的重點和教學(xué)的主要手段。首先，從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，用錄像鏡頭為視角，引發(fā)他們曾有過的生活感受，導(dǎo)入對數(shù)據(jù)和圖表的理解，來解答上海為什么是人海？而后，又從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題——————這么多人哪里來的？（人海是怎樣形成的），再從圖表的分析和現(xiàn)場的祖籍調(diào)查中，找到答案；最后，引導(dǎo)學(xué)生思考人海給上海帶來的問題，并通過了解上海的各項措施和政策來找到解決的方法。培養(yǎng)學(xué)生對上海人口發(fā)展的關(guān)注。課堂中我以問題貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在尋找答案的過程的學(xué)習(xí)有關(guān)上海人口的知識，學(xué)會通過數(shù)據(jù)解析的方法，培養(yǎng)主動關(guān)心上海發(fā)展的主人翁意識。整堂課，學(xué)生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛輕松、活躍，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。本次的教學(xué)實施結(jié)束后，我也根據(jù)教學(xué)中的一些感受做了更為深入地思考：
一、對于教學(xué)內(nèi)容中數(shù)據(jù)、圖表的解讀
數(shù)據(jù)和圖表等較為抽象的概念，對于四年級學(xué)生來說，理解確實有一定的難度，但本課中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生是否能理解和體會，將是本課教學(xué)的基礎(chǔ)，也將直接影響學(xué)生對所有知識點的理解。只有真正理解了人多，才會去思考人多帶來的問題。故此，我在教學(xué)中，不單純地讓學(xué)生看到數(shù)據(jù)，而是更注重去感受這些數(shù)據(jù)。在出現(xiàn)上�？�?cè)丝诹?889。5萬這個數(shù)字時，我采用了比較的方法，以大化小，引入了上海體育場的八萬人、全運會開幕式上火炬接力的五千人以及全班學(xué)生的人數(shù)來做比較，附以圖片的直觀感受，讓學(xué)生真正體會這個數(shù)字的龐大。而在了解上海人口密度的數(shù)據(jù)中，我也用了北京、青海等地的人口密度數(shù)做為對比，使學(xué)生看到數(shù)字之前的差異，從而讓學(xué)生明白上海人口密度之高。課堂教學(xué)效果表明，這樣的方法，縮短了學(xué)生和理性概念之間的距離，符合學(xué)生的年齡特點，能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識點，為教學(xué)提供了很好的鋪墊。
二、對于教學(xué)設(shè)計中學(xué)生差異性的關(guān)注
本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，在對數(shù)據(jù)和圖表的理解時，學(xué)生是具有差異性的，
有些學(xué)生在看到數(shù)據(jù)時，他可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來解析，而大多數(shù)學(xué)生在老師的引導(dǎo)后，也能基本理解，但還是有一些學(xué)生表現(xiàn)的比較茫然，這樣的問題同樣出現(xiàn)在人口問題的教學(xué)中。學(xué)生對數(shù)據(jù)的理解有難度是我在教學(xué)設(shè)計中思考到的，但學(xué)生對于數(shù)據(jù)的理解還需要一定的過程和時間，而且同樣的數(shù)據(jù)，學(xué)生中也存在的理解能力上的差異，同樣的教學(xué)手段和過程，不同的學(xué)生所學(xué)到的程度也是不同的。這是我教學(xué)設(shè)計中所忽視的，教學(xué)實施中也沒有能兼顧到的。以后在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重學(xué)生的這種差異，充分給予學(xué)生感受的過程，并且要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)識水準(zhǔn)，分層采用不同手段進(jìn)行教學(xué)，真正做到面向全體。
三、對于教學(xué)過程中生成性問題的把握
這次課堂教學(xué)時，在討論分析人口問題的時候，學(xué)生提出大量人口的涌入
多會帶來人口素質(zhì)的問題，這是我在預(yù)設(shè)的教學(xué)資料時，并沒有羅列進(jìn)去的內(nèi)容，因為當(dāng)時考慮學(xué)生并不可能會思考到這個層次，而且對于這個問題的解析，學(xué)生理解也有很大的難度。故此，我在課堂上也沒有對此問題有任何的解答，只說課后可以收集一下有關(guān)資料。課結(jié)束之后，我做了反思。其實，我曾在課前的教學(xué)中設(shè)計過一個游戲環(huán)節(jié)，是有關(guān)世博對于上海人口發(fā)展的影響，其中就有說明世博會的展開會吸引大量年輕優(yōu)秀人才落戶上海，這也是提高人口素質(zhì)的一種手段，后來因權(quán)衡整個課的設(shè)計思路而放棄了。但如果當(dāng)時，我在課上即時引入的話，那么既可以讓學(xué)生了解解決此問題的方法，又能讓學(xué)生對世博有更貼切的感受。但我卻沒能及時做出反應(yīng)，失去了一個教學(xué)的好抓手，好時機(jī)。因此，我想，現(xiàn)在的學(xué)生信息來源豐富，而且眼界遠(yuǎn)比任何時候的孩子來的寬闊，他們會思考，有想法，早也不再是教師說什么就是什么的，所以這樣的課堂上，往往會有很多生成性的問題，而這些思維的火花常常就是教學(xué)的最佳時機(jī)，如果能及時利用生成的問題來作為教學(xué)的新資源，課堂會更具有活力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也更具有實效。今后，我將在教學(xué)中對此做更多的探究。
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