關(guān)于新課程高一歷史的教學(xué)反思
1、拋開高考考慮教學(xué)
重點(diǎn)高中的教學(xué)目的就是向高等學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。高考對學(xué)校、對教師的評價(jià)，在事實(shí)上是最重要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)考的成績對我們的壓力也不小。所以，在進(jìn)入高中新課程之際，教師普遍關(guān)心的就是高考怎么考。我們不僅注意教育部考試中心的新課程高考大綱，江蘇、山東、廣東的高考模式我們也很關(guān)心。在我省高考模式尚未出臺(tái)之前，教師普遍采用“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的辦法，就是深入細(xì)致的分析教材內(nèi)容，于是，課時(shí)不足的矛盾就凸現(xiàn)出來。仔細(xì)想想，這實(shí)際是用老辦法對應(yīng)新課程。
過去高一教學(xué)采用細(xì)致梳理的辦法，目的是為高二文科班打基礎(chǔ)。過去行得通，原因是教材我們很熟悉，什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)已爛熟于胸，知識(shí)點(diǎn)清清楚楚，復(fù)習(xí)資料隨手可得，高考的題型固定，模式基本不變，會(huì)考跟著高考學(xué)，沒什么大變數(shù)。我們知道要求學(xué)生記什么、背什么，知道用什么方法強(qiáng)化記憶。需要加強(qiáng)學(xué)生理解的問題也是老生常談的那些，教師知道怎樣講解。那時(shí)，與初中教學(xué)也有銜接問題，但是，我們基本不管、甚至不用考慮。反正高中還要學(xué)一遍。學(xué)生在高一學(xué)習(xí)階段，對歷史課基本是順其自然，真正重視是在高二分班后。只要會(huì)考前抓緊一些，沒有過不去的年關(guān)。進(jìn)入新課程后，情況正好相反，教材我們不熟悉，有很多新知識(shí)、新問題，什么是重點(diǎn)我們心里沒數(shù)兒，對學(xué)生是難點(diǎn)，對教師也是難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，幾乎全要求學(xué)生記憶。理解性的問題就更多了，不知從何下手。高考的題型、模式都是未知數(shù)，只好緊扣教材。當(dāng)然，高中新課程的專題方式本身也增加了教學(xué)的難度。教師都感覺困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)根本談不上。
走出困境的教學(xué)思路，我認(rèn)為首先要拋開高考考慮問題。既然高考的模式未定，過早的考慮也是徒勞無益。新課程提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)基本理念。學(xué)著沒興趣，即便為了高考也將成為負(fù)擔(dān)。學(xué)著有興趣，困難就變成樂趣了。那么，教學(xué)首先要考慮的是那些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。換句話說，就是先把知識(shí)點(diǎn)和記憶問題放一邊，也不要考慮那些是重點(diǎn)，先想一想，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。已經(jīng)教過的中國古代政治制度的專題，我當(dāng)時(shí)采用的方法完全按照教材順序，教材講什么我解釋什么，教材講多少我就講多少，所以疲于奔命。現(xiàn)在要是重來一遍，我不這樣做。第一課以西周社會(huì)為重點(diǎn)，以宗法制為切入點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)代我們的親戚觀念，溯源歷史，讓學(xué)生明白宗法觀念與分封制的結(jié)合，形成早期的政治制度，再講禮樂制度，讓學(xué)生理解西周社會(huì)。第二課重點(diǎn)講秦帝國的制度創(chuàng)新，皇帝制度、官僚制度、中央集權(quán)體制都是開創(chuàng)性的。第三課重點(diǎn)分析中央集權(quán)體制強(qiáng)化的途徑，機(jī)制、選官制度變化、地方權(quán)力弱化。第四課延續(xù)二、三課的思路，加一些清代不同于以往特征。引發(fā)學(xué)生興趣的中心是了解大一統(tǒng)的中國怎樣形成和鞏固的。我覺得重要的是讓學(xué)生理解這一專題的內(nèi)涵，知道一些具體制度的相互依存關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶，強(qiáng)調(diào)理解歷史。學(xué)習(xí)古希臘、羅馬和代議制的形成，也是這個(gè)思路。對比中國的不同點(diǎn)，理解西方歷史的特殊性。我想，這與高考并不矛盾。如果新課程的高考仍延續(xù)過去的題型不變，命題思路不變，學(xué)生到文科班再強(qiáng)化也來得及。在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶比生吞活剝更深刻。如果高考改變較大，那只有一條路，基礎(chǔ)的考察重理解，較高層次的能力考察采用新情境、新材料，只有這樣的分析才能看出新課程的教學(xué)成果。
過早的憂慮高考于事無補(bǔ)，反而造成一團(tuán)亂麻的局面。更何況還有大多數(shù)考取理科的學(xué)生，讓他們在高一就厭煩歷史，實(shí)在是老師不愿意看到的現(xiàn)象。讓大多數(shù)孩子對高一歷史課留下深刻的印象，終身對歷史感興趣，應(yīng)該是我們的追求。
2、初高中的銜接問題及其專題教學(xué)的思路
應(yīng)該說，初中歷史的實(shí)際效果問題是個(gè)老問題，只不過在新課程中更加突出而已。初中不重視歷史，和我們對初中歷史教學(xué)效果的期望值是兩個(gè)問題。不重視的根源在于片面追求升學(xué)率，升學(xué)不考就不重視是通病，一時(shí)半會(huì)兒解決不了。但是，我們也不能對初中歷史教學(xué)的期望值要求太高。抱怨高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)太差，往往是希望他們記住基本的歷史順序，知道重大的歷史事件。說實(shí)話，我雖然也具有本科的專業(yè)學(xué)歷，但是，我對初中歷史的印象極其淡漠。因?yàn)樵谀莻�(gè)年齡段我什么都不理解，老師講得再好，我也是聽著入神，過后就忘。歷史需要理解，要求十幾歲的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢？忘記是非常正常的`。忘記不見得就沒有潛記憶。激活學(xué)生的潛記憶正是高中教學(xué)的任務(wù)。
以浙江使用的初高中教科書來看，在某些方面我認(rèn)為，記不住或許還是好事。人教版的初中歷史課本編排得很好，圖文并茂，生動(dòng)活潑，但就是觀點(diǎn)陳舊。五種社會(huì)形態(tài)的結(jié)論如果學(xué)生記住了，那我們到高中真還要花大力氣進(jìn)行解釋。因?yàn)�，人民版高中教科書淡化了社�?huì)形態(tài)問題，有些結(jié)論與人教版矛盾。學(xué)生認(rèn)真起來就躲不過去。當(dāng)然，真有這樣認(rèn)真的學(xué)生那是好事。歷史知識(shí)的記憶需要多次反復(fù)的過程。想一想，我自己也是從高中學(xué)文科才開始記住很多知識(shí)的，那是經(jīng)過多少次反復(fù)啊。到大學(xué)很多內(nèi)容才真正理解，才學(xué)會(huì)思考。到大四階段才學(xué)會(huì)分析問題、解決問題�，F(xiàn)在的學(xué)生聰明多了，很多高中生的思維水平都不簡單。不要抱怨學(xué)生，應(yīng)該多從教學(xué)思路中找問題。
專題教學(xué)的確跨度大、跳躍性強(qiáng)。我想，一是我們不能要求學(xué)生有準(zhǔn)確的記憶基礎(chǔ)，不知道王朝順序沒什么關(guān)系，知道大的王朝順序就可以�？傆袔讉�(gè)學(xué)生知道，讓他們講出來，就能帶動(dòng)其他學(xué)生。記憶慢慢地就鞏固了。二是縮小記憶的要求。必修第一冊以政治制度為主題，中國歷史雖然長達(dá)五千年，我們不是要學(xué)生記很多，又不是搞研究，記那么多、那么細(xì)沒必要。大的王朝順序、重要的制度名稱、重要的機(jī)構(gòu)和官職名稱，記住一些就可以。例如三省六部制，關(guān)鍵是理解三省運(yùn)行機(jī)制，那么，三省的名稱就必須知道，六部吏、戶、禮、工、刑、兵也好記，職責(zé)不必強(qiáng)求記全，
后面還要反復(fù)提到。宋代的二府三司則只強(qiáng)調(diào)分散宰相的權(quán)力，名稱舉例說明，選官制度重點(diǎn)講科舉制，監(jiān)察制度不講，提倡學(xué)生自學(xué)，這樣一節(jié)課就不緊張了。
我自己體會(huì)，教師總有一些思維慣性。比如秦統(tǒng)一我們很熟悉，總覺得不講統(tǒng)一的背景就說不清楚，教材也用“六王畢，四海一”為小標(biāo)題，用一個(gè)版面闡述。但是，如果背景占用10～15分鐘的時(shí)間，制度內(nèi)容的時(shí)間就緊張了。既然專題的核心是制度，我們就有理由簡化背景，簡化統(tǒng)一的過程。這并不妨礙學(xué)生理解制度。朝代更替的過程都可以簡化。講制度千萬要擺脫過去突出統(tǒng)一措施的思路。將教材“秦王朝的官僚機(jī)構(gòu)”一目，改為“秦王朝開創(chuàng)的官僚制度”，既講秦的官僚機(jī)構(gòu)，又強(qiáng)調(diào)官僚制度的特征，為下兩課作鋪墊，完整地將制度的主線交代明白，這樣就更清楚了�！敖袊拿裰鞲锩毕略O(shè)太平天國、辛亥革命、新民主主義革命三節(jié)，要按過去是講6～7節(jié)課的內(nèi)容。同樣也要擺脫過去的思路，突出三次革命改變了什么，過程必須簡化。這樣，前三個(gè)專題連接起來就是1949年以前中國歷史的政治走向。如果學(xué)生明白了為什么中國的政治走向是這樣，我看就是教學(xué)的成功。
3、適當(dāng)采用不同的教學(xué)方式
對新課程高一歷史教學(xué)的反思標(biāo)簽：八年級(jí)歷史教學(xué)反思范文，高中歷史教學(xué)反思，課程歷史教學(xué)
新課程提倡教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變很有道理，但在實(shí)際中很難落實(shí)。如果沒有人聽課，教師還是習(xí)慣于繪聲繪色的講解。講課是教師的基本功，什么時(shí)候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡練，同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中央電視臺(tái)的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說講述形式不好。但是，學(xué)校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學(xué)教育的特點(diǎn)一是面向適齡青少年，高中也是普及性教育；二是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)，包括文化素質(zhì)與道德素質(zhì)。大眾教育則更多的是文化普及和社會(huì)導(dǎo)向作用。因此，中學(xué)教育要講究科學(xué)的培養(yǎng)，那么，講究教學(xué)方法就是十分必要的。讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程，目的是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，展示自己的能力。另一方面，學(xué)生的參與也給教師提供了充分觀察學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)的針對性來自對學(xué)生的充分了解，同一內(nèi)容對不同群體，產(chǎn)生的問題可能會(huì)有很大差異，因此，在新課程中要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學(xué)生表現(xiàn)出來的問題。
已經(jīng)過去的半學(xué)期我給學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得機(jī)會(huì)相對少一些。反思后我想，是不是課本上有些學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，讓他們談?wù)劺斫夂透惺�？人民版在課文的標(biāo)題下總有幾句提示語，學(xué)生能不能讀懂？如果我一味地自己講，我就無法了解學(xué)生的自學(xué)能力。比如民主革命時(shí)期“農(nóng)村包圍城市”的道路，從文字上沒有任何閱讀障礙，但要理解其意義，不光要知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況、政治局面，而且要對照蘇俄革命的道路才能明白這也是一種創(chuàng)新。學(xué)生課外閱讀的情況我不知道，我教的學(xué)生有太多，無法一一作課前調(diào)查，如果再教這一內(nèi)容，采用討論式的教學(xué)方式未嘗不可，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一問題上的知識(shí)儲(chǔ)備。只要把握時(shí)間，應(yīng)該不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。另外，像長征、南京大屠殺、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，學(xué)生不會(huì)一點(diǎn)兒都不知道，教師用講授法效果未必好。用教師導(dǎo)讀，學(xué)生自學(xué)，組織問題研討，讓學(xué)生的不同特長在不同的學(xué)習(xí)模式中展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性自然就會(huì)有所提高，何樂而不為呢？
盡管高一歷史教學(xué)有很多困難，只要注意研究，面向?qū)嶋H，講求實(shí)效，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生提高自己、提高教學(xué)質(zhì)量。新課程的問題很多，教師要主動(dòng)研究、主動(dòng)適應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先我們要提高自身的能力。教師的能力低如何培養(yǎng)學(xué)生呢？，對新課程高一歷史教學(xué)的反思
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