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二年級語文《要是你在野外迷了路》教學反思
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細心的孩子才能觀察到。下面給大家分享《要是你在野外迷了路》教學反思，一起來看看吧！
《要是你在野外迷了路》教學反思1
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩歌。
在學習這篇課文時，我以讀帶講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學常識，要讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。我在教學中大膽放手，將理解課文內容的機會交給學生，用學生對知識的探索代替我對課文的.講解、分析。
首先，我提出一個問題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會怎么辦？接著讓學生帶著問題讀書。通過小組討論、集體匯報等形式，學習課文中的四種方法。在小組學習時我及時巡視指導，讓學生說一說自己學到的方法，并找到相應的段落再讀，然后請學生說說自己讀懂了什么，學生用自己的話或書中的句子匯報自己的學習成果。在小組學習之后，我又引導學生集體匯報、進行總結。如學習大樹一節(jié)：學生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問：“為什么會一面稠，一面稀呢？”學生紛紛說出了自己的理解，從而也更進一步理解了課文所蘊含的知識。在學習第五節(jié)時，孩子們遇到了一點困難，到底溝渠里的積雪化得快的是南方還是北方呢？課文中沒有明確說出來，于是我就通過畫圖引導他們思考，通過這種直觀的形式，孩子們恍然大悟，原來溝渠里的積雪化得快的應該是北方。最后，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發(fā)了學生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，課后孩子紛去查找資料，也更加深了對課文的理解。
《要是你在野外迷了路》教學反思2
五月三號是家長開放日，我執(zhí)教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說：內行看門道，外行看熱鬧。因為是家長來聽課，這課跟平常的教研課側重點有所不同。每個家長都盯著自己孩子的一舉一動，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個孩子，根據自己的了解盡可能讓每一位回答的同學滿意地坐下，即使讀一個詞語也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，在生動形象的語言中，向我們介紹了太陽、北極星、大樹和積雪四種大自然的指南針。但的科學性、知識性都非常強，處理得不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節(jié)課的教學中我做到了如下幾點：
1、利用多媒體課件突破重難點
教學中恰到好處地運用多媒體可以簡化并突破課文的重、難點，使學生直觀形象地理解課文的內容。
課文第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學生認識了北斗七星，再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識的影響，大家一致認為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向學生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的畫面，學生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽，請同學們觀察高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的'不同之處，然后說說高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進課文里讀一讀，印象就深刻了。
2、引導學生走向廣闊的語文學習空間
語文教學要注重語言的積累和運用的訓練。教學“太陽”指點方向時，先理解“忠實”“向導”的意思，為什么太陽是個忠實的向導？聰明的小朋友馬上說出了地球繞著太陽轉，太陽是不動的。在通過理解太陽怎樣幫助我們指點方向中，我運用做“小詩人”的形式，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中。
學完“大樹來幫忙”，提示學生：植物生長需要陽光，陽光充足的地方，植物就長得快，長得好。根據植物生長的特點，你能再舉幾個例子嗎？當出示果子、樹皮、年輪后再讓學生仿照課文說一段話，學生說得還真不錯：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的一面是北邊”“樹皮光滑的一面是南邊，樹皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學生在交流中實現(xiàn)資源共享，豐富了知識，提高了口語表達能力。
不足之處：
1、詩歌的教學應更強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課知識難點較多，我重視了語言文字的訓練，忽視了朗讀的指導。
2、備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，如我們的學校朝哪個方向就不知道。我應該在上這課前讓孩子查找有關的資料，了解北極星、觀察大樹的枝葉特點，以及陽光下的影子變化等，現(xiàn)在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。
3、課堂上缺少合作學習。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果今天沒有家長來聽課，我會嘗試讓學生自己通過合作、探究來學習這篇文章。學生一開始不可能獨立進行研究工作，需要一個從“扶”到“放”的過程，這個過程不會是一帆風順的，所以我還是選擇較為“保險”的教法。
課堂中的不確定性，是教學過程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學的魅力所在。教了那么多年的語文，回過頭來想想這課是越來越不會上了。
《要是你在野外迷了路》教學反思3
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。旨在通過學習，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘，學著留心觀察，做生活的有心人。
二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學重點。難點是“啟發(fā)學生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時，老師交給他們書寫生字的`筆順和要點，也有一些孩子不會規(guī)范書寫，書寫時很隨意，生字指導也就極為重要。在教學中我有針對性地選擇有代表性的字來指導識記和書寫。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認知“稠”字時反義詞識記“稀”，分辨字形字義有什么有關，量詞使用識記“盞”，引導孩子觀察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點就是燈光。讓孩子感到學習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最樂意當“小老師”的，所以，在孩子們初讀過課文后，我設計了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強識記生字，又培養(yǎng)了孩子互相幫助，互相合作的學習能力和意識。在平日教學中，我一直很重視引導孩子在積累詞語的基礎上學會運用，所以，在設計理解“忠實”時，我先從“忠”入手，讓學生明白只有發(fā)自內心的忠實，忠誠才是真正的忠實和忠誠，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進行詞語搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學思路。教學“慌”字時也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要動動腦筋，學會生活。
在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時，因為學生實際感悟弱，所以，我運用比物演示來幫助孩子們理解。直觀的感受化難為易，學生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問為自己答，樂趣無窮。仿課文句式說說自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學生的表達能力，實現(xiàn)讀寫遷移。
我想，孩子們能在趣味無窮的語文學習中領會到大自然的奧秘，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因為生活當中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學到的知識更有利于生活。
《要是你在野外迷了路》教學反思4
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學習溝渠里的積雪怎樣為人們指點方向的時候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點迷津”。
在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，這個問題的處理出現(xiàn)了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當時并沒有質疑。下午做練習時，我請一名同學說說溝渠里的積雪是如何指點方向的？一位同學站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑著點點頭，正準備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這個答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎么會搞不清楚呢？怎么會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的`北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開書仔細地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實書上就已經對應了呀，“快、慢”對“北、南”。這時有些孩子也反應過來了，開始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責，怎么能出現(xiàn)這樣的錯誤呢？鎮(zhèn)靜下來我連忙說：“果真如他所說，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現(xiàn)這樣的情景，原因有以下幾點：
一、備課時對文本重點難點的把握不到位。
二、上課缺少精心的準備。上這課必須要準備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學生不了解，要出示圖片，并補充有關北極星的知識。沒有了制作課件的時間，只拿著一本書進課堂。對于低年級孩子來講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀演示是必須的。
三、備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對于常見的事物熟視無睹，自然知識貧乏。
四、在上這課前，應該讓孩子查找有關的資料：了解北極星、觀察大樹的枝葉特點，觀察大樹在陽光下的影子變化
《要是你在野外迷了路》教學反思5
傳統(tǒng)的教學教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，教師占滿了課堂教學的所有時間，而且也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學恰恰是低效教學。而我校在實施“數(shù)字化下的個性化”教學，開展“備學——交流——提升”的教學模式，促進師生的共同發(fā)展，使課堂教學真正達到了高效。利用多媒體網絡教學，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在教學《要是你在野外迷了路》這篇課文時，我先讓學生按學習導航自主學習，獨立思考，讀懂其中的科學知識。讓學生充分的品讀，體會詩歌的美感。讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。
我還注重學生的交流。讓學生根據理解充分地說，先在小組內說，然后全班進行交流，這樣很好的'鍛煉了學生的語言表達能力。
最后進行拓展提升。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過多媒體演示讓學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養(yǎng)學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。并且讓學生仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。
這節(jié)課我在有限時間內，采取學生自主學習的教學方式，并制訂了相應的課堂評價量規(guī)，讓學生學習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學習效果。
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