對(duì)稱的美教學(xué)反思
對(duì)稱的美是四年級(jí)的一節(jié)“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域的美術(shù)課，是在培養(yǎng)學(xué)生了解對(duì)稱形，感受對(duì)稱的美，并能用對(duì)稱形裝飾我們的生活，下面給大家分享對(duì)稱的美教學(xué)反思，一起來看看吧！
對(duì)稱的美教學(xué)反思1
本課是四年級(jí)下冊美術(shù)《對(duì)稱的美》一課的內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域的。本課共設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入、講授感悟、演示學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)、拓展總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。
首先，在教學(xué)目標(biāo)的安排上，貫徹新課標(biāo)要求和本課的指導(dǎo)思想。讓學(xué)生通過討論、制作、運(yùn)用對(duì)稱形，感受對(duì)稱形的形式美感，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望，提高學(xué)生對(duì)生活物品和環(huán)境的美化能力。
第二，在教學(xué)過程中，注重激趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能積極的配合，愉快的完成，從中了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)。“講授感悟”環(huán)節(jié)能充分利用現(xiàn)代的信息資源和有效地媒體手段為學(xué)生增加感官，感受對(duì)稱的美。通過問題的提出，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生能認(rèn)真觀察這些信息資源，感受、感悟?qū)ΨQ的美。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論，談自己的想法，聽別人的想法，讓學(xué)生達(dá)到交流的目的，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的創(chuàng)作提供幫助，從而更深刻的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能從課件的演示學(xué)到制作的步驟、方法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)更多考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)，安排學(xué)生通過觀察學(xué)到的步驟、方法再次進(jìn)行演示，加深學(xué)生重復(fù)記憶，為學(xué)生的制作克服困難。
“學(xué)生實(shí)踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課件學(xué)習(xí)的制作方法和提出的作業(yè)要求，能認(rèn)真完成制作。大多數(shù)同學(xué)做的比較好，少數(shù)同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成。學(xué)生的作品構(gòu)思精巧、設(shè)計(jì)合理，能按照正確的方法完成。學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅和自信。
其次，在評(píng)價(jià)過程中要做到互評(píng)，讓學(xué)生選擇幾幅有代表性的作業(yè)，教師提問“哪幾幅作品效果好？為什么？好在哪里？哪里還不夠理想，原因何在？”選取學(xué)生中典型的作業(yè)，讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生在欣賞當(dāng)中，認(rèn)識(shí)自己的不足，吸取優(yōu)秀作品的精華，從而達(dá)到取其精華，棄其糟粕的效果。
在學(xué)生回答問題，設(shè)計(jì)制作的過程中，讓學(xué)生能通過老師的評(píng)價(jià)得到提高，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
對(duì)稱的美教學(xué)反思2
技術(shù)性活動(dòng)是人類社會(huì)的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)。而美術(shù)課程給學(xué)生提供了技術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)的基本方法。
在小學(xué)階段，學(xué)生美術(shù)基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作，主要是通過參與美術(shù)表現(xiàn)的實(shí)踐而獲得。美術(shù)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維成果的基礎(chǔ)。
剪紙既是一種技術(shù)性活動(dòng)，同時(shí)又是中國優(yōu)秀的民間藝術(shù)，從古到今的發(fā)展史是文化傳承現(xiàn)象。生活中對(duì)稱的現(xiàn)象許多許多，人、動(dòng)物、植物等，都有許多對(duì)稱現(xiàn)象，這些對(duì)稱，給人們帶來了相對(duì)穩(wěn)定的美感。藝術(shù)來源于生活，因此我們可以設(shè)計(jì)出許多對(duì)稱的剪紙紋樣，
而蝴蝶是自然界中既對(duì)稱又美麗的一種昆蟲，而且種類繁多，所以我們選擇了剪紙蝴蝶。這樣可以使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中體會(huì)到對(duì)稱的美。由于本課教學(xué)的設(shè)計(jì)動(dòng)手操作性很強(qiáng)，
因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，參與面廣。課堂上，學(xué)生通過研討、探究、實(shí)踐后，把一張張彩紙變成了造型新穎、內(nèi)涵豐富的工藝美術(shù)作品，用來點(diǎn)綴生活，一方面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生美化生活的意識(shí)和能力。另一方面，使學(xué)生對(duì)自然材料的利用意識(shí)和開發(fā)能力得到提高。
對(duì)稱的美教學(xué)反思3
《對(duì)稱的美》是四年級(jí)的一節(jié)“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域的美術(shù)課，是在培養(yǎng)學(xué)生了解對(duì)稱形，感受對(duì)稱的美，并能用對(duì)稱形裝飾我們的生活。用剪刀剪出對(duì)稱的圖案來難度并不是很大，但是要用這種技巧美化生活就需要更高的美術(shù)修養(yǎng)。如何巧用對(duì)稱形服務(wù)于生活、美化生活是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)開始，做了一個(gè)小游戲：讓學(xué)生根據(jù)手中的圖形找到另一半，并說說為什么能找到。一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，紛紛說出了對(duì)稱形的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生看一看在生活當(dāng)中什么地方是用對(duì)稱形裝飾的？擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也為表明了本課的重點(diǎn)，服務(wù)于生活美化生活。最后教師利用分組分配任務(wù)的方式讓學(xué)生利用剪對(duì)稱形的方式去裝飾美化教室和老師給準(zhǔn)備好的物品。但通過實(shí)際教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)自我反思。
一是由于對(duì)折剪是低年級(jí)學(xué)過的知識(shí)，所以在本節(jié)課，我沒有放在重點(diǎn)教學(xué)上，只是把對(duì)折剪的方法粗略復(fù)習(xí)了一遍，當(dāng)然這樣就讓少部分同學(xué)在作業(yè)過程中剪起來比較吃力，導(dǎo)致作業(yè)在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)難以完成。教師給予的知識(shí)也是限于一些圖片，沒有給予過多的文化內(nèi)涵。
二是由于沒有考慮到學(xué)生的差異，所以教師作品的制作上沒有降低難度，讓部分基礎(chǔ)好的同學(xué)跟上了老師的速度，而部分基礎(chǔ)弱點(diǎn)的同學(xué)在本節(jié)課上卻甩在了后面，通過本節(jié)課的教學(xué)，我領(lǐng)會(huì)到一節(jié)成功的好課一定要讓學(xué)生“異步運(yùn)行”，既給“腿長”的學(xué)生放行，使他們能在班級(jí)的“方陣”中超前領(lǐng)跑，又給“腿短”的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到因材施教，分類指導(dǎo)。
本課教學(xué)讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用對(duì)稱形，感受對(duì)稱形的形式美感，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望，提高學(xué)生對(duì)生活物品和環(huán)境的美化能力。學(xué)生能認(rèn)真觀察這些信息資源，感受、感悟?qū)ΨQ的美。在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)該讓學(xué)生通過回答問題，多談自己的想法，多聽別人的想法，讓學(xué)生達(dá)到交流的目的，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的創(chuàng)作提供幫助，從而更深刻的感悟。
對(duì)稱的美教學(xué)反思4
印象中已經(jīng)是第四次教學(xué)《對(duì)稱的美》這一課了。雖然對(duì)教材內(nèi)容已駕輕就熟，但在新課改的浪潮中，我大膽嘗試著為老醋裝上新瓶，在“三維目標(biāo)”這一新理念引領(lǐng)下教學(xué)舊教材內(nèi)容。課后回顧整個(gè)教學(xué)過程和效果，有如下反思和總結(jié)。
首先，為了著力“體現(xiàn)和兼顧三維目標(biāo)”，在以往教學(xué)流程上進(jìn)行改革嘗試，并取得了一些收獲：
�。�、課前備課有意識(shí)從知識(shí)及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。做到首先從思想上轉(zhuǎn)變美術(shù)課中“重知識(shí)，輕方法；重技能，輕審美”的落后教學(xué)觀念，課堂上便可做到從有意識(shí)出發(fā)，在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，將關(guān)注目光更多投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感。
２、打破傳統(tǒng)美術(shù)課程中單調(diào)的講練學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)安排上，從原來的教師簡單講解歸納對(duì)稱圖形的特點(diǎn)后便進(jìn)入剪紙練習(xí)，改變?yōu)槎啻纬鍪旧钪芯哂袑?duì)稱美的服飾、飾品、生活用品、剪紙、建筑、泥塑等實(shí)物或物品圖片，讓學(xué)生有充分時(shí)間欣賞美、感悟美。這一教學(xué)時(shí)間比例的改變，實(shí)質(zhì)上將這堂課從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到了美術(shù)文化學(xué)習(xí)的審美能力提高。符合新課程倡導(dǎo)的“加重美術(shù)課程中審美、欣賞”這一要求。事實(shí)上，這樣的教學(xué)安排讓學(xué)生樂于接受。欣賞環(huán)節(jié)的比例加大，每個(gè)學(xué)生能力有不同程度增強(qiáng)。同時(shí)后面的.剪紙練習(xí)并沒因時(shí)間的相對(duì)縮短而效果不佳，反而學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形特點(diǎn)、感受對(duì)稱物品的美之后，作品完成速度更快，設(shè)計(jì)的作品頗有創(chuàng)意，更富美感。
�。�、本節(jié)課我還注意將目光從完成教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)而投向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)向?yàn)榻虒W(xué)焦點(diǎn)。如在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生流露出的學(xué)習(xí)熱情而及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)小組間的精彩合作而興奮為其喝彩；對(duì)個(gè)人展現(xiàn)的創(chuàng)新思想而投以驚訝的贊許目光……學(xué)生在課堂中每一個(gè)細(xì)小學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，我都力爭適時(shí)做出反應(yīng)和引導(dǎo)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在整堂課中充滿成就感，深感自己被老師關(guān)注的幸福。除此，我還有意識(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟。這節(jié)課讓學(xué)生領(lǐng)悟“對(duì)稱的美美在何處？”是一重點(diǎn)、難點(diǎn)，然而我認(rèn)為“學(xué)會(huì)如何感悟（即：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，采用何種學(xué)習(xí)方法）是新課改中凸現(xiàn)的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)。因此我在讓學(xué)生充分欣賞實(shí)物和圖片后，不急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而是讓其先看先悟，先比較先討論，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，在此過程中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高審美趣味。教學(xué)事實(shí)說明，五年級(jí)學(xué)生具有一定認(rèn)知水平，教師引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)報(bào)以令人瞠目和滿意的答案。
但是，“路漫漫兮其悠遠(yuǎn)”，在課改初期的探索階段，教學(xué)中我仍存在許多疑惑，常常把握不準(zhǔn)三維間的尺度關(guān)系。就本節(jié)課而言，整堂課中還存在一些不足和有待改進(jìn)之處。
�。�、新課程的課堂將學(xué)生確立為課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主時(shí)間多了，選擇權(quán)利大了，而我則顯得有點(diǎn)閑，課堂上沒能真正融入學(xué)生中去，與其站在一個(gè)同等的平臺(tái)交流。如果以后教學(xué)能更多積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：下水示范，小組參與，共同活動(dòng)。把學(xué)生情感態(tài)度視為自己的情感態(tài)度，用自身行為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用自己的價(jià)值觀熏陶學(xué)生的價(jià)值觀。我想學(xué)生在我的美術(shù)課堂中會(huì)具有持久的學(xué)習(xí)興趣，樂于體驗(yàn)與老師一起進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的愉快學(xué)習(xí)過程。
�。�、“關(guān)注不同能力，不同愛好學(xué)生在美術(shù)課堂中的行為表現(xiàn)”是實(shí)施三維目標(biāo)過程中應(yīng)注意的一個(gè)問題。教學(xué)中，我始終用激勵(lì)和褒獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)待進(jìn)步者和能力較強(qiáng)的學(xué)生，然而對(duì)能力較差的學(xué)生，僅靠老師口頭的表揚(yáng)是不足以促進(jìn)其有效達(dá)到三維目標(biāo)的。那么，我可以用適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求的方法，如：剪比蝴蝶更簡單的對(duì)稱圖形，或在小組集體完成中不用動(dòng)手，只發(fā)表自己的意見和建議。為不同能力層面、不同情感態(tài)度的學(xué)生制定不同的三維目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能摘到桃吃，充分樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力才會(huì)有效得以持續(xù)發(fā)展。
總之，在以后教學(xué)中要始終把握住一個(gè)不變的教學(xué)方向：三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。在研究層面，我們可以把它拆開，但是實(shí)踐層面必須是三維一體的，因?yàn)閷?shí)踐層面是面對(duì)完整的人，絕對(duì)不能把它人為地分開。那么，我覺得在教學(xué)中應(yīng)這樣來處理三個(gè)維度之間的關(guān)系：通過一定的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，逐漸體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
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