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海陸變遷教學反思（精選8篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的海陸變遷教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
海陸變遷教學反思 篇1
本堂課的成功之處體現(xiàn)在以下三個方面：
一、對教材內容進行了一次再加工，更加突出各知識點之間的邏輯關聯(lián)。
1、重新組織新課的引入。教材中以滄海桑田的成語故事引入新課的。我們經(jīng)過研究與思考，將人們一直以來關于海陸有無變遷的以爭議作為本堂課的引入。提出疑問：那么海陸到底有沒有變遷呢？
2、注意知識點之間邏輯關聯(lián)性。
海陸變遷的原因教材給出三幅圖說明了有三大方面。教學中，人類的活動與海平面的升降兩大原因使海陸有所變遷同學們都比較容易理解。第三大原因也就是地殼運動這一原因我們并沒有急向學生告知，而是提出懸疑：是什么樣的`力量使過去的海洋變成如今世界最高大的山脈——喜馬拉雅山脈呢？引出這一節(jié)所探究的問題。之后的各種形式的活動均圍繞著這一懸疑開展。
二、挖掘教材資源，設計多形式的學生活動，更好地為新課程目標要求服務。
1、發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，將“滄海桑田成語故事”以動畫的形式展示。
2、“小小探究我動手”這一學生動手剪地圖的小活動是根據(jù)在教材P34“南美洲大陸凸出來的部分與非洲大陸凹進的部分幾手是吻合的。如果我們把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體�！边@一段內容設計的�；顒雍唵�，甚至有些“幼稚”，但是很適合初一學生的心智特點。學生參與度很高有利于吸引不同層次的學生注意力，提高他們的學習興趣。
3、“科學論證我嘗試：為被撕開的報紙尋找證據(jù)”我一活動是從教材圖2。14得到啟發(fā)而設計的。我們認為，這一小組活動是我們這一堂課的一個亮點。我們認為，在這一活動中學生以小組合作學習的方式，模擬完成了科學研究的一般過程，更重要的是學生接受到了情感態(tài)度方面的教育。他們懂得了科學研究并不轉屬于科學家，我們中學生一樣可以隨時隨地進行科學研究。他們還說出了我們中學生搞科學研究還有很多優(yōu)勢：例如，有強烈的好奇心和求知欲、思維活躍想法大膽、還有很多的閑暇時間等。
三、活動形式多樣，學生參與度高，師生共同營造了一個開放式的教學環(huán)境。
1、本堂課復習導入新課，學生完成一個又一個教師精心設計的活動，在活動中完成了知識點的學習，更是在活動中接受了情感態(tài)度的教育。
2、老師在把握著整個課堂節(jié)奏的同時，給學生提供了很多回答問題、發(fā)表看法、談收獲、談體會等自由發(fā)言的機會，營造了一個師生互動良好的教學氛圍。
當然，再精心準備的課程也會有這樣那樣的不足。本節(jié)課可以完善的地方在于：
一、板書設計過于簡單。
在堂上板書過于簡單，而且可能有點緊張第二部分從世界地圖上得到的啟示忘記寫板書了。現(xiàn)在雖然教學條件改善了，我們可以方便地使用多媒體，但是板書不能忽略。所以在以后的教學中應該重視這一問題。
二、知識拓展不夠。
團隊評課一致認為，本堂課堂教學要是讓學生解釋用大陸漂移假說來解釋一些現(xiàn)象，增加一點點知識拓展就更好了。
這些將是我們在以后的教學設計中所要改進的。我們認為，教無定法，教無止靜。我們應該抱有一顆積極的心態(tài)，多學習、多思考不斷探索，以適應新形勢、新要求。
海陸變遷教學反思 篇2
課后反思本節(jié)內容較少但比較抽象，涉及的時空尺度大，學生對具體的地理分布知識掌握不多，增強教學內容的直觀形式突出重點、突破難點的有效手段，對所學知識的及時應用能夠較好地理解所學內容。學生已經(jīng)學習了大洲大洋的知識，對他們的分布有了一定的了解，可以為板塊的分布起到良好的知識鋪墊，因此，我減少教師講述，增加學生活動，通過分析案例，結合課件，提供多種方式充分調動學生的學習興趣，改變地理學習方式，令其積極主動的參與到學習中來。
心理學原理告訴我們：單一刺激有助記憶，多種感官協(xié)同作用對記憶的幫助更大。在教學過程中，通過小組活動、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動形式和多種教學手段，把學生的頭、手、口、眼、耳動員起來，讓學生多想、多做、多說、多看。通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相激勵、互幫互學、互為師生，實現(xiàn)有效學習。
新課程的.一個理念就是學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，讓學生拼圖等操作可能會遇到一系列的實際問題，但這恰巧會促進學生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。同時，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導、啟發(fā)和激勵學生，成為學習的引導者、組織者，讓學生在學習過程中自始自終處于主體地位，并體會到學習過程的快樂，最大限度的拓展學生思維，培養(yǎng)動手能力、學習競爭意識和創(chuàng)新精神。
在實際操作過程中存在一些問題：在學生案例分析過程中如何準確地找到問題的關鍵，如何對活動時間的適時控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時其他學生的活動怎樣安排更合理，小組內部的合作互助學習如何才能更充分有效，如何針對不同班級學情進行適度調節(jié)等都是令我疑惑的問題，這些問題都還有待于在今后的教學中逐步摸索、完善。
海陸變遷教學反思 篇3
本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變�！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學說的內容，將難點的知識化解為通俗易懂的內容。課堂中創(chuàng)新性的'設問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質學家的潛質嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。
縱觀本節(jié)課，教師只有真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。
海陸變遷教學反思 篇4
本節(jié)課的教學細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)�！凹毠�(jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據(jù)學生的'特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
海陸變遷教學反思 篇5
這節(jié)課內容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的。
在課堂導入的環(huán)節(jié)，我通過成語故事的FLASH動畫來引入，激發(fā)了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎。
在教學中我盡量讓學生參與到其中來，通過幾個活動設計，使學生充分體會到了學習的樂趣。而課程內容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關系。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的`相關現(xiàn)象，達到活學活用的目的。
這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足，沒有充分考慮到學生的實際情況和可能出現(xiàn)的問題。尤其是學生討論回答板塊運動和地形的關系，如果換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內。
從這節(jié)課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果。
海陸變遷教學反思 篇6
《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內容，是在學生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。
導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發(fā)學生的`興趣。 講授新課：圍繞“設置情境，激發(fā)學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。
本節(jié)課最大的優(yōu)點：
1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發(fā)揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。
2、教學思路清晰，知識點聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發(fā)現(xiàn)問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。
4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。
本節(jié)課的不足：
1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。
3、語速太快。
改進措施：
1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。
2、在小組合作學習上，還需不斷向有經(jīng)驗的老師請教。
3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發(fā)學生學習地理的興趣。
海陸變遷教學反思 篇7
一、本課的成功之處：
本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、善于創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的探究興趣。
本課開始先復習七大洲和四大洋的位置，然后順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識，又較好地創(chuàng)設了教學情境，激發(fā)了學生進一步學習和探究的興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設了教學情景。
2、充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。
這節(jié)課內容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。我在教學中注意用一些形象生動的例子和動畫激發(fā)學生學習的興趣。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學生也樂于接受。
3、教學設計側重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養(yǎng)，具有較強的探究性。
考慮到初一學生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學中采用推測探究法設計教學過程。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上認識海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學說”，在介紹了學說內容后，重點放讓學生運用板塊學說的'觀點解釋地理現(xiàn)象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應采取的措施”等拓展性知識的學習，培養(yǎng)了學生分析事物的能力，讓學生感受到學習地理是非常有用的，達到活學活用的目的。
4、教學過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。
在整個過程中，以培養(yǎng)學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創(chuàng)設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的習慣。
二、本課不足之處：
1、由于本節(jié)課內容較為抽象，教學中補充了一些拓展性知識幫助學生理解所學內容，加大了教學容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。
2、還有一些細節(jié)的地方注意不夠，例如，沒有引導學生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學生往往以為它們位于“亞歐板塊”。
海陸變遷教學反思 篇8
本學期，學校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節(jié)課的教學，我有以下幾點體會：
一、聯(lián)系學生實際，設計教學方法
教師在教學過程中，對學生期望值過高，但是如果這種期望超出了學生的承受能力，就會適得其反，事與愿違。《海陸的變遷》的教學內容分為三個部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學說”、“板塊構造學說及運用”，內容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學生在現(xiàn)實生活中很難感受，就單憑學生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展示“滄海桑田”成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生有深刻的認識。隨后出示實例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡等圖片，使學生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次認識海陸變遷。此部分著重培養(yǎng)學生對科學興趣和探究精神。第三部分“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學生閱讀學說內容之后，培養(yǎng)學生從活動中運用板塊學說解釋地理現(xiàn)象。可列舉汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進行分析，培養(yǎng)學生對“板塊構造學說”及愛國主義精神品質的培養(yǎng)。
二、根據(jù)學生的思維習慣，設計教學過程
不少教師用成人的思維去要求學生，往往將問題簡單化，認為學生笨，設置一些困難的問題，不考慮學生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學效果。所以，根據(jù)學生的思維特點，經(jīng)常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學設計時，我采用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。
三、聯(lián)系學生特點，注重教學細節(jié)
�。ㄒ唬┍菊n課文內容體現(xiàn)了新教材的特點之一，培養(yǎng)學生對科學的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學生聽不懂，講淺了又不能完成教學目標。從教材內容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的知識及板塊構造理論。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，大陸漂移的教學亮點在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學任務。
�。ǘ┏跻坏膶W生，剛剛從小學升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學生易于接受。
�。ㄈ┘毼⒌母倪M對教學效果有很大的幫助。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視每一個細節(jié)�！凹毠�(jié)決定成敗”，所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面考慮學生的'需求，根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學效率。
�。ㄋ模╆P注學生的主體地位，使其全面發(fā)展
新課程改革以來，我們關注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此，我們必須將注意力集中到學生主體地位上來，充分調動學生的積極性，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，真正把課堂交給學生，促進教師和學生之間的溝通，學生與學生之間的交流，了解學生的需求，努力提高學生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學生全面發(fā)展。
從本節(jié)課的實施過程來看，基本上完成了教學目標，學生的反映情況良好，對提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識對初一的學生還不太適應，以后本人還要加強學習，設計出更加適應學生的教案，提高教學效果。
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