燕子專列教學(xué)反思
〖轉(zhuǎn)變角色，引領(lǐng)學(xué)生在神思飛揚中展現(xiàn)自我〗
主動性是產(chǎn)生靈性的溫床，是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。在語文課堂這個大舞臺上，把語文課上到孩子的心里，學(xué)生可以真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造，并張揚自己的個性，可以在神思飛揚中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，實話實說。新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)該是一個閱覽室，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是因?qū)W生而存在的，為學(xué)生服務(wù)，因此，在整個教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，以學(xué)定教。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。這就意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。所以，我們教師不能以自己的想法去左右學(xué)生，應(yīng)多給他們開放、自由的活動空間，讓學(xué)生自主選擇，獨立思考，主動探索，發(fā)揮自身的主動性，使之品嘗到成功的快樂。比如在引導(dǎo)讀悟體會時，我經(jīng)常說：“你能讀出什么，愿意把它講出來與大家一起分享嗎？”這樣，往往同樣一段話，學(xué)生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己獨特的感受，時常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。
記得去年在教學(xué)《燕子專列》一課時，一個孩子提出了這樣一個問題：“人們找到了凍僵的燕子之后，找一個溫暖的地方（比方有暖氣的房子）先讓它們住下，等春暖花開時，再放回大自然，也不必浪費那么多人力、物力、財力，還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經(jīng)歷一次長途跋涉的勞累。我認(rèn)為不值得�！薄把嘧邮窍矚g自由的，它們肯定不愿意整天待在屋里�！绷硪粋�孩子爭辯說。幾個孩子爭執(zhí)不休。這似乎偏離了主題，課堂上顯得也有點亂，但我沒有因此而指責(zé)他們。孩子們的思維多么獨特��！我給他們更多的自由發(fā)言權(quán)，甚至是可以完全沒有教師的生生交流，漸漸的，課堂像被注入了活力，自己動了起來。學(xué)生們思考著、探索著，他們用自己喜歡的方式接受知識，這是他們的天性。三年級的學(xué)生能聯(lián)系實際進行多維思考，多么了不起！在經(jīng)過激烈的討論后，他們得出了結(jié)論：無論什么事情都應(yīng)該從實際出發(fā)、實事求是。這樣，完全自由的質(zhì)疑討論激起了同學(xué)們一串串奇異的思維浪花，學(xué)生被解放的思維是多么有創(chuàng)意��！
〖陶冶情操，促進身心素質(zhì)的發(fā)展〗
在語文學(xué)科的教學(xué)中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄象可以以境傳情，體現(xiàn)圖文并茂。如人教版第六冊《燕子專列》一課，我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景，讓學(xué)生很快進入角色感受當(dāng)時情景，同時提問如果你是小燕子，你的心情會怎樣？
這多種媒體可以真正把朗讀性、語言性、音調(diào)情、故事情熔為一體�，F(xiàn)代媒體的組合運用，可以真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)。
從小學(xué)課文看，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有情趣，對學(xué)生有吸引力，具有較強的可可讀性。教學(xué)時，教師只在對那些直接影響學(xué)生理解課文內(nèi)容的詞語和句子稍加點撥即可，無需用過多的時間來對課文進行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。如教學(xué)《燕子專列》一課時，我首先要求學(xué)生在初讀時自學(xué)生詞，讓學(xué)生占主動位置。在講讀時，教師通過范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣，并注重調(diào)動學(xué)生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講：祝你成功。學(xué)生朗讀后：你讀得真好。教師通過鼓勵性的語氣，友好的握手，擺正了平等的師生關(guān)系。學(xué)生會充滿激情地朗讀，既加深對課文的理解，又民展語言，陶冶了情操。
〖讀有益于發(fā)展學(xué)生的智力〗
如《燕子專列》這課和重點是描寫人們?yōu)閷ふ已嘧铀奶幈甲叩那闆r，一個叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內(nèi)容時。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個自然段，指導(dǎo)他們感情朗讀。在讀中學(xué)生自然而然地體會到人們尋找燕子的艱辛，體會到人們對燕子的關(guān)愛，學(xué)生也非常樂意地把自己的感受談出來，既達到了理解課文的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。
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