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窮人的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的窮人的教學反思，歡迎大家分享。
窮人的教學反思1
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的`美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導(dǎo)學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學生讀得有聲有色，讀出自己的味道。
窮人的教學反思2
《窮人》這篇課文比起《賣火柴的小女孩》來，沒讓人感覺到那種來自背上的寒冷。這篇課文除了漁夫與桑娜使我們感到溫暖外，還有一個角色，讓我們感覺到一顆火熱的母親的心。
西蒙是個寡婦，還帶著兩個孩子，她可以改嫁，或是將孩子扔下，自己去找一條活路。因為她這樣的生活真的看不到希望。但她沒有這樣做。想到《賣火柴的小女孩》中的那位父親，他被生活、被艱苦的環(huán)境壓迫著，令他的親情變質(zhì)了。而西蒙沒有因為生活的艱苦，而失去一個母親對孩子的愛。她臨死前，還不忘將自己的衣服給兩個孩子蓋上，拿圍巾包住他們的腳，給他們自己最后的也是僅有的溫暖。這樣的一個細節(jié)，使我們在為她傷心時，還有些欣慰，欣慰于在艱苦的環(huán)境下還有真摯的親情。想到這些，那個凄涼的小屋里的場景里就有著絲絲的溫暖，暖在我們的心頭。
在物質(zhì)上文中的`人物很窮很窮，沒有鞋子穿，沒有飽飯吃，沒有被子蓋~~~~但在精神上，在他們的情感上，他們窮嗎？不！他們不窮，比那些富人還富有。
青劍語絲：列夫*托爾斯泰對貴族生活的罪惡感和貴族人群的失望應(yīng)該就是在這樣的對比中產(chǎn)生的吧。年輕時，逃避貴族生活，他選擇了當兵，才有了后來的《戰(zhàn)爭與和平》。年老了，逃避貴族生活，他選擇了出走，而病死在一個小火車站上。這樣一個和貴族徹底決裂的人，看到了奢華生活下的虛偽與墮落，看到了平凡人家的愛與溫情。
在他的文章中，孩子們看到了溫馨幸福的家庭不是*金錢和物質(zhì)堆砌起來的，而是默契、善良與愛！
窮人的教學反思3
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的`學生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學生說：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
窮人的教學反思4
我把教學定位放在引導(dǎo)學生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學們說說預(yù)習后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的。學生會指出相應(yīng)的段落，在進行教學。
學習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，讓學生自己去讀，自己去感悟。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的.心靈，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學生進行歸納，總結(jié)寫作方法，了解心理活動的概念。
１、有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法。
�。�、有想法：
想法復(fù)雜，又這樣想，又那樣想；最后拿定了主意。
�。场懻鎸嵉纳�，有真情實感：
什么是心理活動描寫呢？心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動通過文字描繪出來。
第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。結(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
窮人的教學反思5
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的'描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生走進文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。
課堂教學的過程是在教師指導(dǎo)下學生自已學習的過程，力求讓學生“自主學習，自得學習”。讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺�，然后指�?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導(dǎo)學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個教學過程中，不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練，如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。
窮人的教學反思6
我是慢慢讀懂本課的，這里的“慢慢”一詞可以說有年頭了，自打我上小學學習本課始，至今，“慢慢”不可謂不長。我以為讀懂之后，就樂意教授這一課。這一課確實有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進行描寫表現(xiàn)，讓人實實在在地感受到了主人的窮。當然，在開篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對這些的描寫簡潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節(jié)的展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風，提高了即將泄洪的水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的，而不是下斷語式的告訴讀者的。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！
于是，平時的談?wù)n中，不佞往往樂談此課，其實靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認識問題的'膚淺程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把后悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。
下面，簡記本學期上本課的得與失，以坐實上面的話之不虛。
窮人的教學反思7
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學習本文，重點是引導(dǎo)學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導(dǎo)學生一層一層地理解課文。在教學1-2節(jié)時，先讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。
從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導(dǎo)學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的.環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。 由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習加兩節(jié)課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！
窮人的教學反思8
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導(dǎo)下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導(dǎo)學生一層深一層地理解課文�！崩缭诮虒W1～2節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導(dǎo)學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的'描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練，讀出個性
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀�！�
《窮人》的教學中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
窮人的教學反思9
教材簡介：
《窮人》是北師大版語文教材第十一冊第一單元中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
全課思想內(nèi)容有以下兩個重點：1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘；2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。課文里沒有一個“窮”字，然而窮人的生活卻直擊我們內(nèi)心；課文里也沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒后，作者細致地描寫她緊張、擔憂、矛盾的復(fù)雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。
設(shè)計理念：
《語文新課程標準》中指出“閱讀是學生個性化的行為�！薄耙湟晫W生閱讀中的獨特感受和見解�！边@是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種“交互”應(yīng)是多元的。同時，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。我主要通過抓重點詞句感悟，讓學生感情朗讀，思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。具體設(shè)計主要有以下幾點：
首先讓學生回顧上節(jié)課我們一起為課文列的提綱，通過這一環(huán)節(jié)既檢查了學生對課文整體的掌握情況，又為本節(jié)課完整故事的呈現(xiàn)做鋪墊。
然后教學8—11自然段，我一開始設(shè)置教學情境，帶領(lǐng)學生走入這個海風呼嘯的夜晚，隨著桑娜急促的敲門聲，展開故事情節(jié)……通過這種方式吸引學生研讀文本的興趣，從朗讀中感悟西蒙偉大的母愛以及桑娜善良的品質(zhì)。在與學生的交流中，抓“忐忑不安”一詞，分別從詞典、字形、文中來理解，從而體會人物內(nèi)心的矛盾。也了解到桑娜矛盾的根本原因是因為家里窮（能夠突出桑娜家里窮的句子在第一課時已經(jīng)和孩子們一起分享過，在此可適時鞏固。），雖然桑娜知道抱回孩子將會面臨的困難，但桑娜還是義無返顧地抱回了兩個孤兒，感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。。其次，教學12—27自然段，采用的閱讀方式是學生觀看情境錄音視頻和師生讀的方式理解桑娜和漁夫他們各自的“沉默“，體會漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質(zhì)，讓學生通過揣摩描寫漁夫神態(tài)、動作和語言，在體會漁夫高尚品質(zhì)的同時學習這種寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不但培養(yǎng)了學生分析和思考的能力，還提高了學生的寫作能力，而且使他們從中受到愛的教育。讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”最后，讓學生深刻理解社會主義價值觀的重要性，讓學生在音樂聲中感受“我們的世界需要為別人著想的崇高品德，需要心地善良的人們。讓我們行動起來吧！用我們善良的心，真誠的愛，友善的幫助，使我們生活的世界更加美好！”來提升學生的情感認知。
教法和學法：
教法：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體�！� 為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學設(shè)計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣“自主——合作——探究”進行設(shè)計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
學法：為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學生在自己設(shè)計的教學環(huán)境中，充分發(fā)表自己的見解，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力教給學生學習的方法。
教學目標：
1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2、通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨特的感受，培養(yǎng)學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。
3、體會作者在寫法上的特點。（通過抓住對環(huán)境、人物心理、語言動作、神態(tài)的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）
教學重點和難點：
1、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2、體會作者在寫法上的特點。（通過抓住對環(huán)境、人物心理、語言動作、神態(tài)的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）
分析學情：
大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預(yù)習，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨特的'感受，能流利地有感情地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。
課件說明：
本課選自北京師范大學出版社語文教材六年級上冊第一單元主體課文《窮人》。此文件為ppt文件格式，使用powerpoint軟件即可正常播放。一共17張幻燈片，其中內(nèi)容包括重點語句，相關(guān)圖片，背景音樂，課文朗讀視頻，歌曲，課后小練筆等。通過多媒體的文字、圖片、視頻和音樂來激發(fā)學生學習的興趣，更為直觀地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學生學習更加主動，有利于突破教學中的重難點，克服學生容易遺忘的惡習。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導(dǎo)入本課
（課件出示列夫托爾斯泰的圖像）
師：他是文學史上泰斗。他的作品語言質(zhì)樸，大多反映勞動人民的窮苦生活，他就是——列夫托爾斯泰（生說），今天我們繼續(xù)學習他寫的一篇小說——《窮人》。
【設(shè)計意圖】簡潔明了地從作者簡介導(dǎo)入本課，人物的圖畫能夠調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生學習本課的興趣。
二、回顧知識
回憶上節(jié)課我們一起為課文列的提綱及作者筆下的窮人都有誰？
【設(shè)計意圖】回顧提綱這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓學生一開始就體驗到成功的樂趣。引導(dǎo)學生再次整體感知課文，理清課文的條理�；仡欁髡吖P下的窮人是為了更自然地進入本節(jié)課的主要內(nèi)容。
三、研讀文本，感悟人物品質(zhì)
過渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個故事，這個故事發(fā)生在一個狂風呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。桑娜推開門，看到了令人揪心的一面——
讀課文第7自然段
1、通過品讀句子，感悟西蒙的善良和她身上偉大的母愛，以及桑娜對西蒙的關(guān)心。
2、學生發(fā)表讀書感悟。
【教學意圖】這一環(huán)節(jié)主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識到西蒙是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文桑娜品格形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定了厚實的情感基礎(chǔ)，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。
讀課文8—11第自然度
過渡：面對如此揪心的場面，桑娜會怎么做呢？
1、找一找桑娜的表現(xiàn)，體會他的心情，從而感悟她的品質(zhì)。（理解“這樣做”“非這樣做不可”）
2、 指導(dǎo)朗讀。
3、描寫心理活動的句子
�。�1）“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！’”
�、� 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此環(huán)節(jié)中，讓學生意識到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他們家庭的貧窮，可適時回顧上節(jié)課的內(nèi)容。）
② 理解省略號的作用。
�、� 指導(dǎo)朗讀。（師范讀、學生個人讀，集體讀）
�。ㄏ仁羌�，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復(fù)雜心理。）
�。�2）學習作者的寫作特點
�。ㄍㄟ^人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。）
【設(shè)計意圖】從桑娜的語言中去體會她抱回孩子時毫不猶豫的舉止動作。著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。
讀課文12—26自然段
1、觀看情境對話視頻（第12—20自然段）。
2、通過漁夫與桑娜的對話，理解他們“沉默”了，說一說他們在想什么？
3、老師范讀第21—23自然段。
4、理解桑娜第二次沉默的原因。
5、出示課件：
漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮�！班�，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
�。�1） 讀書感言。
�。�2） 同學們，請注意漁夫的神情變化�！八哪樧兊脟烂C，憂慮”他在為什么而憂慮？
（4） 通過對漁夫動作、語言的細致描寫，體會漁夫的善良�！皳蠐稀薄暗谩薄霸趺葱小薄鞍尽薄翱烊ァ�。
�。�5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？
�。�6） 大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？
6、理解桑娜第三次沉默的原因。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)以桑娜與漁夫的對話以及對漁夫外貌、動作、語言的描寫來突出人物形象，從而讓學生對人物性格有所感悟，感悟桑娜與漁夫善良的的品質(zhì)。繼續(xù)引導(dǎo)學生走進文本，感悟文本，提高閱讀能力。也從中學習作者的寫作方法。
四、拓展延伸，升華情感
過渡：在困難面前，他們兩個人的心不謀而合，讓人無比欣慰。他們那種寧愿吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)，讓人無比欽佩。這不正是社會主義價值觀中的“友善”嗎？朋友需要友善，家庭需要友善，社會更需要友善，有了友善，我們的世界才會更加和諧。一撇一捺是個“人“字，人字的結(jié)構(gòu)表示相互支撐，可見相互幫助是多么得重要！
請用心欣賞歌曲《世界很小是個大家庭》，細細品味歌詞的含義。
五、作業(yè)設(shè)計
續(xù)編《窮人》的故事：
桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個得難關(guān)呢？
窮人的教學反思10
一、目標要求：
1。理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3。有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
二、教學重點：理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
三、教學難點：根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
四、教學準備：小黑板
五、教學過程：
一、 復(fù)習導(dǎo)入：
1、 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》，齊讀課文
2、 回憶一下，課文中的窮人指的是誰？板書：桑娜 漁夫 西蒙
3、 學習了課文的1——7自然段，這三位窮人給你留下什么印象？
板書：勤勞、堅強
二、 自學探究，小組合作交流
1、 師：他們除了勤勞、堅強，還有什么別的品質(zhì)嗎？這就是這節(jié)課我們要探討的問題。請
1）用較快的速度朗讀課文8——11自然段。思考：
桑娜還具有什么品質(zhì)？
2） 你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法。
3） 小組成員互相交流
三、 匯報交流：
�。ㄒ唬� 體會桑娜品質(zhì)
師：通過剛才學習，桑娜又給你留下什么印象？
學生讀課文語句并談體會
生：桑娜很善良（板書：善良）
她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家
生：桑娜是一個熱心腸的人。
師：你從哪句體會到的。
生：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可”說明她根本就沒細想，就把這事給做了
師：體會得真好。
同學們，“非這樣做不可”什么意思？為什么非這樣做不可？
生：不這樣做，孩子會凍死，會餓死;
生：不這樣做，桑娜覺得對不住自己的良心，對不起西蒙
……
師：就是因為桑娜的善良，她才會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。
誰愿意把這樣句話讀給大家聽聽，體現(xiàn)出桑娜的善良
學生練讀，試讀，齊讀
師：在抱孩子的時候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？
“她忐忑不安的想……也好�！�
師：這是對人物的什么描寫？文中大量使用的標點符號是——
生：省略號
師：省略號的的連續(xù)使用，表明了桑娜當時的心理活動時斷時續(xù)
同學們，你們小聲把這段話讀一讀，思考：課文寫了桑娜哪些心理活動？
�。ㄉ壕o張、激動、擔憂、害怕、堅定……）
師：這么復(fù)雜的心理活動，誰能通過讀體現(xiàn)出來？
一生讀：（指導(dǎo)讀，提醒學生注意省略號）
學生齊讀
盡管桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心有沒有改變？從哪句話體會出來的？
師：從這句話，你體會到什么？
生：善良：為了收養(yǎng)孩子，挨打挨罵桑娜也不在乎
生：善良：只要丈夫同意收兩個孩子，自己受點皮肉之苦也沒什么）
師：說得好。桑娜（板書：寧可自己受苦，也要幫助別人），多么善良的桑娜。
（二）歸納學習方法
師：同學們，通過剛才學習8——11，我們認識了桑娜的善良，我們是怎么體會到的？
學習辦法：1、讀課文2、劃句子3、找重點詞
（三）提出學習問題
師：漁夫又有什么別的品質(zhì)呢？我們就用體會桑娜品質(zhì)的學習方法來體會漁夫的品質(zhì)。
1、 用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結(jié)尾處。思考：
漁夫還具有什么品質(zhì)？
2、 你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法
3、 小組成員互相交流
�。ㄋ模w會漁夫品質(zhì)
師：桑娜的丈夫又給你留下什么印象？
生：漁夫很善良
師：從哪里體會到的？
生：……
師：善良的漁夫決定收兩個孤兒，聰明的孩子，你告訴我，這一決定對桑娜、對漁夫意味著什么？對他們的五個孩子來說，孩子們可能會怎樣？
這些漁夫想到了沒有？從哪句話體會到的？
生：……
�。� 哦，我們，我們總能……的）
“熬”這個字如果能替換，你想用哪個字？
哪個最好？好在哪里呢？同學們想一想：什么樣的日子用“熬”來過？生：苦日子）
師：也就是說，
漁夫為了————，做好了————的準備）
從這句話，你體會到什么？
同學們，為了體現(xiàn)漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，在讀這段話時，你認為應(yīng)該怎樣讀？
生：……
四、 主題的升華
�。ㄕn件九）
師：數(shù)學題中 5+2=7在這篇課文中，你用語文方式算一算：五加二又等于什么？
生：……
師：回答得真精彩！現(xiàn)在咱們再回味一下課文，這篇課文的題目是窮人，是不是整篇內(nèi)容都在寫窮人的“窮”？你認為他們哪兒不窮？
師：是啊，他們是那樣的勤勞、善良、堅強。學到這，你心中有什么疑問？
生：他們這樣勤勞、善良，為什么會成為窮人呢？
師：問得好！為什么這樣的人會成為窮人呢？（回憶一下，課前搜集到的有關(guān)寫作背景的資料）
就是因為沙皇的專制統(tǒng)治，使得勤勞、善良的他們成為窮人。盡管他們生活上是那樣的貧窮，但精神上卻是那樣的富有！他們寧可自己受苦，也要幫助別人。
你看，桑娜拉開了帳子，夫婦二人看到的是，自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子，正在海風呼聲中安靜地甜甜地睡著。此時無聲勝有聲，兩顆美好的`心靈進行著碰撞。桑娜和漁夫會說些什么呢？他們是怎樣撫養(yǎng)七個孩子的？他們又會遇到哪些困難？……請你們放飛想象的翅膀，盡情創(chuàng)造吧！
小練筆提示：
續(xù)寫時，要把握住故事情節(jié)的主線，把握人物性格的特點。學習所學的環(huán)境描寫、心理描寫和語言描寫等寫作方法，展開想象，續(xù)寫窮人。
教學反思：
《窮人》是文學泰斗列夫托爾斯泰的一篇名家名作。課文篇幅長，寫作背景年代久遠，學生理解感悟很有難度。針對于此，我做了精心的準備，精研深挖教材，也讓學生在預(yù)習的時候熟讀課文，分散難點。
成功之處：
1、 精心設(shè)計問題，把握重難點，提高教學實效性。
桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我在學生自學自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生。想想省略號省略了哪些內(nèi)容，當時的神態(tài)，動作等，更帶領(lǐng)學生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)。
對于漁夫的語言，重點體會“熬”字，幫助學生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
2、以讀促寫，讀寫結(jié)合。
如何讓孩子從課文的學習中學會寫作，一直是我在語文教學中思考的問題。課文的結(jié)尾給我們留下了豐富的想象空間，我趁熱打鐵，給了學生明確細致的續(xù)寫要求與提示：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？鼓勵學生大膽想象和放手創(chuàng)造。從作品來看，這次續(xù)寫也是成功的。
不足之處：
“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進行了很多各種形式的讀的訓練，但有些地方讀的還是不充分、不暢快。如后來桑娜和漁夫的對話，應(yīng)該讓更多的學生有感情的分角色朗讀。不應(yīng)該看時間不夠而一帶而過，重點之處朗讀到位，是必須要做到的。在備課時還要把時間再細致的規(guī)劃好。
窮人的教學反思11
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務(wù)；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈�！�
１、在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉樱⒖淘u價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的.剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活�！�
王仙意同學能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
２、《窮人》的教學片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導(dǎo)學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
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