三打白骨精教學反思范文（通用17篇）

　　在現(xiàn)實社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的三打白骨精教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　三打白骨精教學反思 1

　　課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我上這節(jié)課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色，并出示原文片段，讓學生領(lǐng)略古典名著的精彩，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。把更多的時間讓學生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。 該課表現(xiàn)突出的幾方面

　　1、重視學生自主學習，教師因勢利導

　　《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

　　2、重視學生語言文字的感悟和積累

　　在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。

　　3、重視學生寫作技巧的指導

　　引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。

　　4、重視課外知識的積累

　　在學習完三打后，合作探究為什么要寫“三打”， 為什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在學生討論的基礎上，老師總結(jié)：……有“三”字的故事還有很多，在古典小說中這些故事都有一個共同特點，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節(jié)就產(chǎn)生了，人物的性格就站立起來了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說的魅力。如果抓住這個特點，打開人物情感的密碼，這就是走進經(jīng)典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關(guān)的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇。

　　5、重視激發(fā)學生閱讀原著的興趣

　　只見山上山勢險峻，峰巒重疊。（原著：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)�；⒗浅申囎�，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。）

　　那是怎樣的村姑呢（原著：搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。）

　　把原著中的經(jīng)典描寫非常自然地引進了課堂，增加了教學的情趣，提升了漢語的魅力。調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏，演繹教學的精彩。激發(fā)了學生閱讀的興趣。

　　《三打白骨精》，主要情節(jié)來自古典文學名著《西游記》，但又做了大量修改和刪節(jié)。對于這樣的壓縮文本，我們姑且也起一個名字，叫“用具”——希望讓學生以《三打白骨精》為“引子”，獲得相關(guān)的文體知識和讀寫知識，學習閱讀與寫作的“方法”，但同時，又借助課堂教學中解讀到的知識，更好地閱讀《西游記》。因此，本課的課型是一節(jié)名著導讀課。

　　這種教學探索，既注重教材自身的深度解讀，又要體現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)整合”的`特點，我嘗試從文章體裁本身的特點出發(fā)，盡力以文學理論對于小說體裁的賞析方法作為理論依托，打開以往語文教學只見文字不見文學的屏障，讓高年級學生不僅僅停留在文字的表面，而要帶著理性的閱讀興趣，不是僅僅知道故事情節(jié)，而是用“語文”的視角對《西游記》這部古典文學名著，產(chǎn)生帶有文學鑒賞意味的閱讀理解。從而，為即將走向中學的學生們種下一顆文學閱讀審美的種子。

　　我期待著通過課堂教學的主渠道，帶動讀書與教書的協(xié)同發(fā)展，探索提高語文教學效率，以此作為提高師生的語文素養(yǎng)的有效途徑。

　　三打白骨精教學反思 2

　　《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。

　　我覺得，教這篇課文必須處理好兩個方面：

　　一、三打聯(lián)系緊密，不可分割。

　　《三打白骨精》是一篇故事性強，情節(jié)曲折生動的美文，課文的重點是孫悟空三打白骨精。每一打之間聯(lián)系非常緊密，不可分割。教師可以在引導學生學習“一打”后，先別急著分析人物性格特點，讓學生細讀“二打”、“三打”，引導學生比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過；白骨精三次以不同的化身出現(xiàn)，孫悟空三次識破妖精的詭計、三次棒打的動作，唐僧對孫悟空棒打妖精的態(tài)度。關(guān)鍵要抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過品讀，學生對三者的性格特點會了如指掌，深刻地認識到白骨精 ——詭計多端、善于變化；孫悟空善于識破妖計，堅定不移，具有機智勇敢的斗爭精神；唐僧慈善，有同情心，但卻人妖不分，善惡不辨。

　　二、領(lǐng)會反襯對比的作用。

　　文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節(jié)中，教師要引導學生體會。白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么？孫悟空的.本領(lǐng)更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，正是因為妖精的詭計多端才表現(xiàn)得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現(xiàn)了他的堅定不移。唐僧的表現(xiàn)也很好地襯托了悟空的形象。教學中我們要把人物聯(lián)系起來，才能更好地領(lǐng)會主人公的光輝形象。

　　三打白骨精教學反思 3

　　《三打白骨精》選自四大名著中的《西游記》。班里學生大部分已經(jīng)讀過這本書，同時也看過相關(guān)電視劇，可以說學生對于這個故事很了解，很熟悉。所以，課前的預習我提高了難度：小組自主學習這一課，介紹打的詳細過程。

　　課堂上，小組交流自己的想法后，就展示匯報了。第二組介紹了第一打——打“村姑”。他們的回答是這樣的：看到有人這么好心送來齋飯，應該感謝的，可是這位村姑這個人物出現(xiàn)的不合理，原因有兩點：要不認識的陌生人，竟然知道別人在什么地方休息，而且還主動來送飯，“徑直”這個詞可說明就是找他們的，怎么可能？這是不合理之一，說明這個人物有問題，第二點是第一節(jié)告訴我們，唐僧師徒四人現(xiàn)在是在深山中，可見，這么偏僻的地方，怎么能出現(xiàn)村姑呢。從以上兩點可以看出她是一個妖精。

　　課堂上第二個難忘點之二：介紹完三打的故事后，我即使提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學生說的.說明不好打了，很困難了等，其中一個同學這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死�！碑斎贿@個答案對于這個問題不太恰當，但是可以看出學生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會在學生或者生活上能做到嚴格要求自己，讓自己“事不過三”的。

　　三打白骨精教學反思 4

　　《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。我們要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。因此在教學過程中，我讓學生自主選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打?再交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。在學習時，我還讓學生抓住打斗中的一些關(guān)鍵詞，談談自己的.體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為復述課文做好了鋪墊。

　　三打白骨精教學反思 5

　　這次公開課活動，我講的是《三打白骨精》。因為學校沒有給學生訂六年級下冊的語文主題叢書，所以我在備課時十分苦惱，不知該如何鏈接其他文章，如果打印相關(guān)文章的話，相應工作也十分繁瑣，最后我決定結(jié)合語文書上的“我讀書我快樂”欄目，結(jié)合本課讓學生能初步理解、鑒賞中國古典名著，并為學生推薦這部名著，激發(fā)他們的閱讀興趣。

　　1.學生真實的反應就是課堂生成，也是考驗教師備課充分與否、文化內(nèi)涵豐富與否的地方。

　　整節(jié)課上，我都在引導學生圍繞課文中的故事情節(jié)說出自己的理解和思考，“你認為孫悟空有怎樣的性格特點，你是從哪里體會到的？你還有其他發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”這些開放性又指向明確的問題，讓學生們紛紛舉起手來大膽表達自己的看法，而他們的回答就是最真實最生動的課堂，也是教師了解學生學的如何的`最直接的途徑。師生交流互動非常融洽，精彩的問題一個接一個，巧妙的回答一個接一個，這樣的課堂讓老師和學生都覺得非常過癮，不會有走神的時候。

　　2.學生的思維真正被調(diào)動了起來，這時你會發(fā)現(xiàn)，他們的小腦瓜轉(zhuǎn)得甚至比大人還快。

　　課堂快接近尾聲時，張寶中提問：為什么孫悟空第三次打白骨精的時候讓眾神作證，而唐僧誤解孫悟空，要趕走孫悟空時，眾神也沒有出來作證，那之前的做法還有什么用呢？

　　這個問題非常有趣。我在備課時也注意到了，不管是改編后的課文還是原著，都有請眾神作證這個情節(jié)，但是即便請眾神作證了，也似乎并沒有為后來的故事走向起到什么作用，那當初為什么吳承恩還要設計這個情節(jié)呢？我請同學們回答，他們說因為八戒挑唆，唐僧聽信了讒言才趕走了悟空。但至于為什么眾神在唐僧趕悟空時不出來說明實情，學生們也束手無策。

　　此時，我提了一個想法：正因為八戒挑唆，唐僧聽信讒言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了請眾神作證、此時可以讓他們出來澄清事實這件事。結(jié)合生活實際，這也是有可能的��！但事實如何，就不得而知了。答案只有靠同學們自己去原著中找了，順勢讓學生自己讀原著，激發(fā)他們的閱讀興趣。

　　3.課堂不足是男生思維活躍，發(fā)言積極，以至于我忽略了調(diào)動女生的積極性。

　　三打白骨精教學反思 6

　　從課堂呈現(xiàn)的效果來看，課前預想的目標基本實現(xiàn)了。對于這堂課，我覺得有兩點我是努力去貫徹并有一定效果的。

　　一、尊重學情，找準起點

　　《西游記》的故事，學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機整合在一起，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)。感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點以外在語言表達的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。

　　二、互動交流，指導學法

　　教是為了不教。那么，對于名著導讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓學生掌握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點認為應該指導學生用文學的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學生在理解和掌握“反襯”的.寫法中研究人物特點。課的開始，我設置了這樣一個問題情境：今天我們要研究的是妖精？這是為什么呢？這個不在學生的知識視野預料的問題成為整堂課學習的一個目標期待，成為新舊知的聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)著學生不斷進入到文本的探究中去。當學生在師生互動的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精的特點后，自然而然回到開始的問題：為什么要研究白骨精？學生憑借原有經(jīng)驗和本課所學，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。而后，在作業(yè)布置中引導學生繼續(xù)研究這種手法。這樣，學生就在舉一反三的閱讀和練習中得以提高。另外，我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對比原文，研讀白骨精變成的村姑的那段，領(lǐng)略原著描寫的精彩，比如體會“閃”一詞的精妙，這些對于學生的語感的培養(yǎng)是很有用處的。

　　三打白骨精教學反思 7

　　《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的.堅定、機智和勇敢。

　　在導入本課的學習時，我用幻燈片讓學生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動學生的情緒，使學生整堂課都情緒高漲。在精讀課文時，因為故事的內(nèi)容學生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，來領(lǐng)會作者刻畫人物形象的寫作方法。

　　我在引導學生學習“一打”后，沒有急著分析人物性格特點，而是讓學生細讀“二打”、“三打”，引導學生比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過；白骨精三次以不同的化身出現(xiàn)，孫悟空三次識破妖精的詭計、三次棒打的動作，抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過品讀，學生對三者的性格特點會了如指掌，深刻地認識到白骨精——詭計多端、善于變化；孫悟空善于識破妖計，堅定不移，具有機智勇敢的斗爭精神；唐僧慈善，有同情心，但卻人妖不分，善惡不辨的性格特點。

　　三打白骨精教學反思 8

　　《三打白骨精》通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。在導入本課的學習時，用幻燈片讓學生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動學生的情緒，使學生整堂課都情緒高漲。

　　在精讀課文時，因為故事的內(nèi)容學生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，來領(lǐng)會作者刻畫人物形象的寫作方法。例如白骨精“三變?nèi)�騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”，都可以引導學生從作者的刻畫中領(lǐng)悟到人物的特點，領(lǐng)悟到作者對人物刻畫的`獨到之處。遺憾的是課堂上沒有給學生充分的時間，來復述故事的情節(jié)。

　　三打白骨精教學反思 9

　　一、生成的美麗

　　白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時，我力圖通過原著中對”村姑”和“老公公”的描述，引導學生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進一層挖掘出美的背后是心靈的丑。善的背后是心靈的惡。而對于老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個“閃”字展開教學，從而學生產(chǎn)生外表“可憐”，實則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學生評價的詞語很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計多端等。我順勢引導：那么在這三變中，白骨精分別是的是哪些計策呢？我當時預設的答案其實只有三個：美人計，離間計和連環(huán)計。誰知，學生生成的答案卻大大超越我的預設，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。

　　二、媒體的“推波助瀾”

　　經(jīng)驗告訴我，課堂行到第30分鐘左右，是學生的思維出現(xiàn)疲憊的時刻，如何讓學生跳過這一“盲區(qū)”，將認真聽課進行到底？我根據(jù)教材內(nèi)容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的`冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著學生的心靈。視頻播放結(jié)束，每個學生的心中一定有很多的話要說，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時此刻，安排學生寫話應該是水到渠成的。果然，學生都能靜心寫，表達自己的心聲。我想這得感謝媒體的“推波助瀾”。

　　三打白骨精教學反思 10

　　《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領(lǐng)高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。我關(guān)注學生的學法指導，從自主的角度出發(fā)，設計好學習環(huán)節(jié)。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。

　　一、重視學生自主體驗，教師因勢利導。

　　《語文課程標準》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者�！崩蠋熅鸵獮閷W生的自主學習創(chuàng)設情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的.語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。

　　二、注重學法指導，提高學習效率。

　　在此次教學中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經(jīng)常這樣帶著學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。

　　當然，我也發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的不足，例如，在關(guān)鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)家常課的心態(tài)去認真?zhèn)湔n。

　　三打白骨精教學反思 11

　　《三打白骨精》通過寫孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。

　　這個故事本身內(nèi)容比較淺顯，我以提問的方式引領(lǐng)學生進行了自學：

　　1、文中師徒四人各自的性格特點是什么？你是從哪些地方看出來的？

　　2、你對哪些關(guān)鍵詞語印象深刻？想想它們的妙處是什么？

　　通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，通過邊交流邊讀的方式，讓學生感受到關(guān)鍵詞句存在的重要性，有了這些詞語，人物的性格特點一覽無遺，也讓學生明白了寫作中關(guān)鍵詞語的重要性。在交流的過程中，我尊重學生的想法，用心聆聽它們的'感受，讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，知識快樂雙豐收。

　　文中的三打白骨精，我只講了一打，后面的在歸納學習方法的基礎上讓學生進行了自學，以《好書伴我成長》上的表格作為自學的任務進行填空，為學生的自學作了引領(lǐng)。

　　三打白骨精教學反思 12

　　《三打白骨精》通過講述孫悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孫悟空的善于識破詭計、機智勇敢和堅定不移的斗爭品質(zhì)，雖然孫悟空的個性是鮮明的，特點是多元的，但它在教材的各個部分中的體現(xiàn)又是各有側(cè)重的。“一打”中主要是通過對孫悟空語言、動作的具體描寫，對白骨精詭計多端的渲染，對唐僧人妖不分的刻畫，從正面、從反面、從側(cè)面綜合地反映出了孫悟空的善于識破詭計和機智勇敢的斗爭精神，而“二打”、“三打”則是立足“一打”的起點，更加突出地展現(xiàn)了孫悟空“堅定不移”的品質(zhì)，基于以上認識，結(jié)合六年級學生的年齡特征和學習起點，談談我的教學設計。

　　一、教學設計

　　(1)欲“情”故縱，意思就是要喚起學生對學文的濃濃情趣，對孫悟空情真意切的感受，應該給予學生適當?shù)妮^寬泛甚至是較為放任的空間。新課標指出要尊重語文課程的綜合性，語文課程要倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程，因此，在本課的教學中我一方面設計了這樣一個問題“你是從哪些地方感受到悟空的善于識破敵人詭計和機智勇敢的?”通過這個牽一發(fā)而動全身的問題來統(tǒng)領(lǐng)全文的教學。首先是通過初讀，讓學生整體感知悟空的特點，盡管此時學生所感受到的只是零碎的，并不系統(tǒng)的，但卻是他們發(fā)自肺腑的，接著通過讓學生了解“一打”的經(jīng)過加深學生對悟空的機智勇敢的認識，繼而通過對語言文字的品讀，動畫片斷的欣賞，綜合運用各種方式，讓學生深入地感悟悟空的特點，最后再通過全段的朗讀。回歸整體，喚起學生對悟空的敬佩之情;另一方面，我也通過課前談話中讓學生放聲投入地唱，揭題前夸張逼真地演，初讀后無所顧忌地說，學文時各種形式地讀，來給學生營造一個激情燃燒的課堂氛圍，讓學生在“了解情、體會情、感悟情、表達情……”的過程中度過激情燃燒的40分鐘，也展現(xiàn)了語文綜合性學習無窮的魅力。

　　(2)“讀”來“讀”往。新課標指出要重視學生在閱讀過程中的獨特的感受和體驗。所謂一千個讀者眼里就有一千個哈姆萊特，意思就是如此。我個人覺得咱們的語文課堂不應該等同于標準化生產(chǎn)基地，咱們的孩子不應該成為標準化生產(chǎn)的產(chǎn)物，朗讀指導也無需標準化，一刀切。因此，課堂中我就竭力通過各種形式的讀，個體的`、群體的、集體的、分男女的等等，使課堂上實現(xiàn)“讀”來“讀”往，尤其是通過對學生個體的個性化的朗讀訓練，來提高讀書的“含金量”。

　　二、教學實施：“課”隨主“變”

　　顧名思義課堂實施要隨著課堂的主人也就是學生學習情況及起點的變化而變化。這也是語文綜合性學習所關(guān)注的，所必須做到的。針對學生對三打白骨精這個故事情節(jié)已了然于胸，就沒有按部就班，而是尊重學生的原有認知基礎直奔主題讓學生談讀后感，把更多的時間讓學生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。課堂中也盡可能多地給予學生充分嘗試的空間，學文時也能根據(jù)學生發(fā)言隨機組織教學，使課堂上學生真的達到我口說我心，我手寫我心。而教師呢，則是難得糊涂、袖手旁觀，只在該出手時才出手。

　　三、教學效果：“語”味無窮

　　新課標要求我們語文教師要還語文教學以本色，我們的語文課程應該“語”。今天的課上，我就力圖充分地利用聽、說、讀、寫等各種形式綜合地對學生進行扎實、有效的語言訓練。通過看動畫，想像還原、表演、比較等各種手段加強學生與文本之間的反復對話，在學語文用語文的過程中，為學生的終身學習打好語文基礎，使語文不只是文本的語文，更是生活的語文。

　　三打白骨精教學反思 13

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。我本來設計的教學是非常完整的，但在真正實施的時候，往往不可能那樣完美地完成。難怪有人說，要想在一節(jié)課內(nèi)完成你所想到的，這是不可能的。是的，我在課堂上考慮了學生語言文字的研讀，考慮了朗讀的指導，考慮了句子中重點詞語的解析，考慮了隨文解析人物的性格，考慮了拔優(yōu)練習的訓練，考慮了分層作業(yè)，甚至考慮了學生可能會出現(xiàn)的`答案……也許是考慮太多的緣故，所以在真正落實到課堂教學時就占用了不少的時間，這些時間足夠我可以往下進行的教學任務。

　　上完課，我在沉思：如果我在課堂上僅僅匆匆地完成教學環(huán)節(jié)，那么學生對語言文字的感悟是不是更深入呢？對人物的性格把握會不會隨著情節(jié)的發(fā)展而了解得更深入呢？是不是能照顧到期部分學有余力的優(yōu)等生呢？

　　其實，再次仔細地研讀我的第一份備課，要想在一課時內(nèi)定完成“三變”、“三打”和“三責”有點兒難度。看來，我及時地調(diào)整既為了贏得了充分研讀文本的時間，也為學生能夠在課堂上有出色的表現(xiàn)鋪設了平臺。

　　所謂的備課，并不只是對教材的解讀，更多的是對學生的解讀，對學情的解讀。這是我在以后教學上更需重視的。

　　三打白骨精教學反思 14

　　古人在寫作中，喜歡用到三，孩子們發(fā)現(xiàn)我們這篇文章中也有很多“三”。

　　比如白骨精的三變，孫悟空的三打，唐僧的三次攔。

　　因為課文內(nèi)容比較的淺顯易懂，我只是作為一個“旁”者，幫助孩子們理清條理。文章“三打”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學生可能有這個概念，但不一定明確，因此進行了指導。后來在進行教學中發(fā)現(xiàn)其實文章內(nèi)容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們的.能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。我想語文教學，目的不光是為了了解情節(jié)，而是品味語言。因此最后又借用了十分鐘讓孩子們靜心品讀文字。

　　三打白骨精教學反思 15

　　根據(jù)《三打白骨精》一課的教學目標清單，第一節(jié)課完成第1、2、3、4、5

　　目標：

　　1、自學字詞；

　　2、讀通課文；

　　3、了解背景；

　　4、概括內(nèi)容；

　　5、品味形象。

　　第1、2、3三個目標可以作為預習目標，已經(jīng)布置學生課前自學，課上只需檢查。我讓已經(jīng)讀通課文的同學舉手，還有幾位同學沒舉手。我讓這幾位站起來讀一讀，他們還比較誠實，于是幫助他們讀通。還別說，葉青同學平時性格內(nèi)向，但她讀起課文來還挺自然的，我表揚了她。

　　對于第4個目標，我是在第二單元學習成果的基礎上，讓學生把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說，然后簡練地概括。我采用最低起點練習法，讓基礎不好的楊璟同學先說，指導她一句一句地說，幫她修改。等楊璟說完了，再請其他同學說，大家都能說清楚了。

　　第5個目標是本節(jié)課的重點目標。這是一個自主探究的過程。學生自讀課文，歸納出孫悟空、唐僧、豬八戒、白骨精等形象的特點，并找出自己的`理由來。然后，引導學生進行交流。這兒出現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，就是詞語與句子相互印證，建立人物形象。比如學生說孫悟空疾惡如仇，那什么叫“疾惡如仇”呢？讀一讀文中的句子，哦，明白了：“劈臉一棒”是疾惡如仇，“當頭就是一棒”是疾惡如仇，“一棒打死了妖精”是疾惡如仇。

　　因為第六自然段是矛盾沖突激化的一段，所以學生們交流最集中的也是這一段。學生讀著課文，道出了悟空的機智——以退為進，讓唐僧退下他頭上的金箍，看出了唐僧的是非不分、菩薩心腸、刀子嘴豆腐心。

　　這時，有學生根據(jù)這一段最后一句，得出了結(jié)論，說孫悟空為了讓唐僧原諒他，就討好唐僧，扶唐僧上馬。針對這一“生成”，我這樣點撥：如果換作你，有人懲罰了你，剛剛重責了你，你會怎么樣？更何況是齊天大圣呢？其實此時他還有一種更好的去處——生答：回花果山當他的美猴王，過逍遙自在的的日子。我說，對呀！他何必低聲下氣討好唐僧呢？其實在去西天取經(jīng)的路上，像這樣的情況不少，但是悟空都是這樣做的。你有沒有新的體會呢？生再讀課文，懂得了孫悟空對唐僧的忠心耿耿。

　　三打白骨精教學反思 16

　　教學本課，指導學生領(lǐng)會反襯對比的作用。文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節(jié)中，白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的'棒下，說明了什么?孫悟空的本領(lǐng)更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，正是因為妖精的詭計多端才表現(xiàn)得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現(xiàn)了他的堅定不移。唐僧的表現(xiàn)也很好地襯托了悟空的形象。教學中我們要把人物聯(lián)系起來，才能更好地領(lǐng)會主人公的光輝形象。

　　三打白骨精教學反思 17

　　《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說名著《西游記》，根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節(jié)曲折生動，又是學生所熟悉的故事題材，適合學生的閱讀理解和進行簡要的復述訓練。課文的主要特點是：

　�。ㄒ唬┕适虑楣�(jié)一波三折。課文總共7個自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時間、地點和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過和結(jié)果。故事性強，情節(jié)曲折生動。

　�。ǘ�）人物形象個性鮮明。孫悟空機智聰明，“三次”識破白骨精的詭計；又疾惡如仇、堅定不移，三打白骨精，次次不放過。白骨精的貪婪狡猾，詭計多端�！耙挥嫴怀�，又生一計”。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。

　　（三）語言描寫生動傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準確生動�！耙淮颉笔恰芭�臉一棒”；“二打”是“當頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習3中的帶點字詞同樣生動準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。

　�。�1）“奪”字表現(xiàn)了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；

　�。�2）“閃”字代表了一個很突然、很敏捷的動作。一個八旬的老婦人能作出這樣的動作，說明她的行為與正常人不同。

　�。�3）“摔”字表現(xiàn)了唐僧的膽小。

　�。�4）“笑”字表現(xiàn)了孫悟空的自信與樂觀。

　　優(yōu)點：本節(jié)課是一節(jié)讀書交流課，在上節(jié)課學生自主填寫讀書報告單和小組討論的基礎上，整體感知全文，然后走進人物，品析人物的性格特征。我認為整節(jié)課思路清晰，重點突出，緊緊圍繞“三變”“三打”“三責”，其間通過課文與原著的對比學習，采用“找句讀句---抓詞品詞---感悟交流”的方法，師生同品“三變”，學生自品“三打”與“三責”，不僅深入分析了人物鮮明的形象，而且品味了文章精妙的語言，感受到名著帶給我們的魅力。課堂上師生配合默契，尤其是學生對教材的解讀大大超出教師的預期，遠遠高出課文的要求，能夠聯(lián)系原著感悟人物的`不同性格，發(fā)言更是精彩紛呈，妙語連珠。不僅如此，學生們還通過小組合作學習的方式提出并自主解決了“為什么孫悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑難問題，從而在愉快的學習氛圍中將文章的難點突破。不但懂得了孫悟空降魔除妖的艱苦不易，而且揭示了小說的“反復敘事”的寫作可以手法使文章情節(jié)生動，一波三折，引人入勝。

　　不足：

　　1.課上教師對學生的“扶”有余，“放”不足，不經(jīng)意間對學生的還是干預過多。

　　2.在交流“三打”“三責”環(huán)節(jié)時與“三變”的方式過于雷同，如果能夠讓學生在此環(huán)節(jié)中像同桌交流在自由發(fā)言，可能效果會更好。

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