《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思1
日前，上了一節(jié)公開課《認(rèn)識(shí)幾分之一》。在課前，我是這樣設(shè)想的：
1、力求把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂。
本節(jié)課把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成了幾項(xiàng)活動(dòng)：如讓學(xué)生先動(dòng)手分一分學(xué)具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程；讓學(xué)生找一找，體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等等，力求體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化。
2、突出學(xué)生對(duì)概念理解的體驗(yàn)與感悟。
本節(jié)課學(xué)生對(duì)幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過(guò)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)后逐步建立的，雖然學(xué)生在描述過(guò)程時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但這些是在學(xué)生操作，感悟，體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的，比教師直接講授，單純的重視機(jī)械記憶應(yīng)該要好。
3、組織小組合作學(xué)習(xí)
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。如：在分學(xué)具時(shí)，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨(dú)立操作的辦法，討論分?jǐn)?shù)的意義時(shí)用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
在教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己大部分做得較好，但也存在著諸多不足：
1、盡管分?jǐn)?shù)是第一次學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)1/2已有所了解。
若教師此時(shí)能結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，因勢(shì)利導(dǎo)，借助學(xué)生的積極性和主動(dòng)性教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀寫。使計(jì)劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
2、理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。
剛接觸時(shí)，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。所以在進(jìn)行小組合作時(shí)應(yīng)給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)多說(shuō)一說(shuō)，多爭(zhēng)辯一下，從而逐步完善。教師不應(yīng)為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。
《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思2
分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜、形式多樣的數(shù)學(xué)概念，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)如果僅僅局限于形式上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)難免膚淺，因此。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中力爭(zhēng)找準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)框架和分?jǐn)?shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點(diǎn)，也就是直觀模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力圖體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數(shù)的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，過(guò)去除法中出現(xiàn)剩余的時(shí)候我們用余數(shù)來(lái)表示，而今天的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)比較系統(tǒng)的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
本節(jié)課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就更加全面。
三、力爭(zhēng)凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節(jié)課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思3
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng)編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)二分之一上，讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng)編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分?jǐn)?shù)的含義。最后練習(xí)設(shè)計(jì)也按照梯度原則，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。從學(xué)生課上做題情況來(lái)看，基礎(chǔ)練習(xí)做的很好。
�。ǘ├脛�(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)構(gòu)建，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)。過(guò)程中，收集學(xué)生所有的四分之一作品，提出問(wèn)題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過(guò)操作及討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，游戲中感悟概念的建構(gòu)。
針對(duì)本節(jié)課，整體效果較好，但在細(xì)節(jié)上把握不足。主要有：
1、學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一時(shí)，對(duì)平均分理解不夠，說(shuō)二分之一含義時(shí)學(xué)生不會(huì)強(qiáng)調(diào)平均分。老師在這里引導(dǎo)不到位，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)。
2、教師的傾聽不夠。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤生成應(yīng)該立即糾正和補(bǔ)充。如，對(duì)于分?jǐn)?shù)概念的強(qiáng)化，學(xué)生一直都沒(méi)有說(shuō)該分?jǐn)?shù)是誰(shuí)的幾分之一。這時(shí)教師應(yīng)做規(guī)范示范和引導(dǎo)。
3、個(gè)別練習(xí)題應(yīng)該設(shè)置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進(jìn)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生感受到思維的'變化。
4、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需加強(qiáng)。教師語(yǔ)言太過(guò)單一，容易使學(xué)生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評(píng)價(jià)應(yīng)追求多元化。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備好自己，追求高效課堂！
《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思4
我今天上的是三年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生結(jié)合具體的情境認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或圖形的幾分之一，能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明幾分之一的含義，了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽像出幾分之一的過(guò)程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會(huì)數(shù)的發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一及大小，難點(diǎn)是理解幾分之一的含義。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
我在教學(xué)例1時(shí)，抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，先復(fù)習(xí)“平均分”因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創(chuàng)設(shè)了野餐活動(dòng)時(shí)分食品的情境，讓學(xué)生觀察他們帶來(lái)的食品，提問(wèn)：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識(shí)“平均分”接著復(fù)習(xí)的平均分，然后要求學(xué)生分別把4個(gè)蘋果，2瓶礦泉水，一個(gè)蛋糕平均分成2份，通過(guò)平均分的結(jié)果有時(shí)能用整數(shù)表示，有時(shí)不能用整數(shù)表示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，接著重點(diǎn)討論把一個(gè)蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)到“半個(gè)”也可以用二分之一表示。并在此過(guò)程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接著我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習(xí)，目的就是讓學(xué)生通過(guò)比較判斷進(jìn)一步明確，只有把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實(shí)際操作中進(jìn)一步豐富對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分?jǐn)?shù)概念的外延，又為接下來(lái)探索兩個(gè)幾分之一的大小奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)例2時(shí)我讓學(xué)生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學(xué)生先要依據(jù)二分之一和四分之一的含義進(jìn)行相應(yīng)的操作，再聯(lián)系這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義以及圖形直觀，比較它們的大小，這個(gè)過(guò)程既豐富了對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。接著我又進(jìn)一步要求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時(shí)的鞏固。
總是有存在這樣那樣的問(wèn)題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得遠(yuǎn)一些。謝謝大家。
《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思5
學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了一個(gè)物體的幾分之一，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了初步的理解。學(xué)習(xí)一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的一次新的認(rèn)知，是對(duì)原有分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生往往很少會(huì)主動(dòng)將一些物體看成“一個(gè)整體”，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)并認(rèn)識(shí)這些整體，我在課一開始就注意到引導(dǎo)學(xué)生觀察是把一盤桃子平均分給四只猴子，避免說(shuō)出是把多少只桃子分的。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，每分一次不同的物體，我都能引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過(guò)一系列的觀察體會(huì)，學(xué)生對(duì)一些物體所組成的一個(gè)整體有了自己的認(rèn)識(shí)。
但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整體的把握還不到位，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知“為什么同樣是1/4，分得的結(jié)果卻相差這么多？”，初步引導(dǎo)學(xué)生感受到所分物體的不同，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應(yīng)該始終圍繞體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“由一些物體所組成的整體”進(jìn)行教學(xué)，將“整體”觀念貫穿課堂始末。
本節(jié)課學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)“由一些物體所組成的整體”是一個(gè)重點(diǎn)，用分?jǐn)?shù)表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是認(rèn)知上的難點(diǎn)；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個(gè)數(shù)和整體個(gè)數(shù)的影響，為了排除這些物體個(gè)數(shù)所帶來(lái)的干擾，在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學(xué)生極易出錯(cuò)的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個(gè)數(shù)和整體個(gè)數(shù)的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。
學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是在上學(xué)期，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)遺忘，課始雖以對(duì)折長(zhǎng)方形紙得出1/4，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但是多數(shù)學(xué)生還未記起，因此應(yīng)該在課前安排學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書，也未提出明確要求，所以在交流時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起，只有個(gè)別學(xué)生能記憶再現(xiàn)形式，說(shuō)出了本課的主要內(nèi)容。在課上，我安排了三次小組合作學(xué)習(xí)，總感覺(jué)氣氛不熱烈，尤其是組長(zhǎng)的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。
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