化學(xué)實驗教學(xué)反思(精選17篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的化學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇1
新課程教學(xué)實踐,對我的觸動非常大,新課程的實施給學(xué)校帶來了新的活力,給課程注入了新的生機,基于這一理念,我在教學(xué)中,從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變中進行反思。
一、教學(xué)觀念的反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合,在知識教學(xué)的同時,關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動手能力;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進實驗,有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的.反應(yīng)機理。特別是有機化學(xué)部分,有機化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護環(huán)境,還能達到良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)過程的反思
1、化學(xué)實驗的反思
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,筆者見有教師作如下改進,在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時放進大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80mL,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL,經(jīng)過改進,實驗可見度大,對比性強,定量性好,需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現(xiàn)象,也可進行如下改進,在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的反思
當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”,一專題下來可以做“本專題作業(yè)”,這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實際,兼顧學(xué)生差距。
3、公開課的反思
經(jīng)過教師的精心安排,公開課很“成功”,一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙,學(xué)生似乎個個聰明機智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實,多一點本色,少一些粉飾。化學(xué)公開課只有堅持以人為本,正確把握學(xué)科特點,遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
新課改的路程還很漫長,唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇2
通過對我校九年級化學(xué)實驗中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ姆治觯骄苛水?dāng)前九年級化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題,并對實驗教學(xué)的功能、實驗教學(xué)中存在的誤區(qū)等進行了反思。
1、實驗設(shè)計能力差。從實驗設(shè)計分析來看,部分學(xué)生實驗整體設(shè)計意識差。多數(shù)學(xué)生在設(shè)計實驗步驟時,對儀器、藥品的合理使用,實驗步驟的先后順序,以及實驗報告的完整性也存在明顯不足。這些都是在教師的指導(dǎo)下才修改完成。
2、基本儀器、藥品的使用技能差。在實驗考查具體動手操作時,九年級學(xué)生對于那些常用的儀器藥品的實驗操作,如液體的量取、藥品的取用、氣體的收集、試紙的使用、滴管的使用等都有不足之處。
3、缺乏探究性實驗技巧。實驗教學(xué)中,設(shè)計性和實驗往往是最薄弱的。對于學(xué)生設(shè)計的實驗方案,教師生怕學(xué)生在實驗中會有差錯、閃失,不讓學(xué)生親自驗證,通常只是將最佳的實驗方案提供給學(xué)生,并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚,這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開拓性思維的最佳場所和機會。
4、沒有引導(dǎo)學(xué)生將實驗與生活相結(jié)合。為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生方泛地開展對平時家庭生活中的現(xiàn)象進行觀察。新教材提供了許多家庭小實驗,如石墨導(dǎo)電、生成炭黑、清洗餐具等,可以讓學(xué)生在家動手驗證所學(xué)知識,同時在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進行分析,從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而有些教師卻不能有機結(jié)合,課堂教學(xué)枯燥無味,失去了激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)機會。
5、缺乏組織學(xué)生進行科學(xué)探究實驗的教學(xué)技巧。長期以來,教師包辦學(xué)生實驗設(shè)計方案,覺得實驗技能僅僅是操作技能,學(xué)生只要能動手操作就可以了,而不注重培養(yǎng)學(xué)生順利完成化學(xué)實驗所需要的觀察、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等技能,這就勢必會影響學(xué)生解決實驗問題和實際問題的能力的形成。
改進今后實驗教學(xué)的想法:
1、重視培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的化學(xué)實驗知識與科學(xué)素養(yǎng)的能力。通過實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的`觀察、思維、分析、創(chuàng)新、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。每一堂實驗課,教師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),根據(jù)實驗步驟和所需藥品儀器;課堂上強調(diào)使用儀器的規(guī)范性,要求學(xué)生仔細觀察,如實記錄實驗現(xiàn)象,并讓學(xué)生互相交流,討論對錯,對誤差進行原因分析。
2、研究課標(biāo),充分理解化學(xué)實驗在教學(xué)的作用。
3、研究科學(xué)探究的教學(xué)技巧和技術(shù),使科學(xué)探究教學(xué)落到實處。教師要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身感受,注意引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動,并通過探究活動和合作學(xué)習(xí),主動地獲取知識。例如:用PH試紙測日常生活用品如食醋、醬油、水果、牙膏、肥皂、洗潔精等的酸堿性;關(guān)心環(huán)境,測量雨水的酸堿度提倡綠色化學(xué)。讓學(xué)生體驗探究活動的過程、方法和成功后的喜悅,從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué),樹立學(xué)好化學(xué)的信心。
4、優(yōu)化實驗教學(xué)方式,提高學(xué)生實驗?zāi)芰。通過對實驗的補充、優(yōu)化,增加分級實驗,讓實驗教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)。
總之,在九年級化學(xué)實驗教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,這對培養(yǎng)新型創(chuàng)造性人才具有特殊的意義。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇3
中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù),就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是從這個意義上說,中學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程,而素質(zhì)教育中最重要的部分就是學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合自己的教學(xué)實踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。
我國化學(xué)家戴安邦先生曾指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育,是片面的……用實驗解決化學(xué)問題,是各項智力因素皆得到發(fā)展,故化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式!被瘜W(xué)實驗可幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論,獲取化學(xué)知識,培養(yǎng)科技素質(zhì);瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),可初中化學(xué)教材中的實驗內(nèi)容比較平淡,缺乏趣味性和生動性。實驗?zāi)康闹皇菫楹唵位仳炞C化學(xué)原理,培養(yǎng)基本操作技能和方法,不能調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性,學(xué)生不能主動思考問題,不能聯(lián)系實驗過程與所學(xué)知識。因此,在化學(xué)實驗教學(xué)中要加強化學(xué)實驗的啟發(fā)性、探究性及趣味性;瘜W(xué)實驗教學(xué)中實現(xiàn)趣味性,必須改變師生頭腦里固有的實驗?zāi)J。傳統(tǒng)的實驗?zāi)J绞菑娬{(diào)“訓(xùn)練”有素,整齊劃一,學(xué)生必須無條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計和規(guī)定。把“教”混同于“訓(xùn)練”,就會使學(xué)生自覺或不自覺地按照一個別人預(yù)設(shè)的模式、計劃和步驟去達到他人設(shè)計的目標(biāo)。結(jié)果,教師或?qū)W校的無形外力就會延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯然本來“教”的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力,有主觀能動性的人,卻成了被動地被“填”的“鴨子”。只有接受的權(quán)力而無選擇權(quán)力,這樣的實驗只能令人發(fā)困,令人討厭!改變傳統(tǒng)的實驗?zāi)J剑岣呋瘜W(xué)實驗教學(xué)中趣味性,關(guān)鍵在于實驗中多一些啟發(fā)性和探索性!
一、倡導(dǎo)自由與開放式實驗,進行啟發(fā)式教學(xué)。
如果仔細研究初中化學(xué)教材里的許多實驗,的確都有編輯合情合理的設(shè)計安排,緊緊摳住基本原理,倘若在教學(xué)中靈活使用,做一些改進革新,增添趣味性,則啟發(fā)興趣,更能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)觀察實驗的動力。在實驗室制取氧氣的實驗教學(xué)過程中,教師常常按部就班的規(guī)范操作,不厭其煩地強調(diào)要防止試管炸裂,但學(xué)生并不知道到底什么時候試管炸裂,為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象,只能按照教師的說法強記,其實他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過程。這時教師可利用學(xué)生的好奇心安排時間,不妨故意設(shè)計一個試管炸裂的破壞性實驗。
器材:玻璃片(若干)、試管夾、試管(一只)、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、水槽、水。
實驗過程:將玻璃片蘸上水,不擦干,用試管夾夾持加熱,觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后,滴上幾滴水,觀察是否炸裂。
將連好玻璃導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上,導(dǎo)管末端浸入水中,加熱一段時間后,先撤酒精燈,后慢慢地撤導(dǎo)管,觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中,引發(fā)炸裂。實驗前不少人缺乏生活常識,以為“炸裂”等同于“爆炸”,現(xiàn)在明白這只是熱量傳導(dǎo)不均勻熱脹冷縮的物理變化,原先錯誤的先覺經(jīng)驗得以更正,滿足了好奇心。此實驗可安排在制氧氣實驗之前,也可安排在后面的實驗儀器介紹中。
推導(dǎo)燃燒兩個條件的實驗時,盛有熱水的燒杯上放個紅銅片,將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端,取一小塊紅磷放在銅片另一端。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達到著火點燃燒。其它兩個都缺少一個燃燒條件,而不能燃燒。得出結(jié)論是燃燒必須同時具備兩個條件,一是可燃物與空氣(或氧氣)接觸,二是可燃物的溫度達到著火點。一些愛動腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實驗室制氧的實驗,提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設(shè)。其實這一設(shè)想以前的習(xí)題里出現(xiàn)過,但一直沒人重視也沒人做過實驗。我們可將書上的實驗拓展,設(shè)計一個制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實驗。
器材:實驗室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過程:
1、用玻璃導(dǎo)管直接向熱水里的白磷吹氧氣,發(fā)現(xiàn)熱水里白磷已熔化成極易流動的液滴,氧氣氣泡沒等遇到白磷,白磷就移動了,無法與氧氣充分接觸,不能燃燒。
2、啟發(fā)學(xué)生針對白磷液滴易流動逃逸的特點,怎樣才能使兩者充分接觸。可能學(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內(nèi),這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡,增加與白磷接觸的面積,只要水溫達到著火點以上,就可燃燒。實驗證明不可行,氣泡大導(dǎo)致水對流顯著,白磷流動加劇,無法與氧氣接觸。也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口,漏斗里注入一半熱水,放入一塊稍大的白磷,通入氧氣白磷可能要浮動,但由于漏斗內(nèi)壁是光滑斜面,它還會落到管口處,再與氧氣接觸,反復(fù)循環(huán),就可斷斷續(xù)續(xù)地燃燒。通過實驗證明可行,白磷能時斷時續(xù)地燃燒。有的學(xué)生另辟稀徑,取一只塑料眼藥水瓶,表面刺滿小孔,底部挖個能放進白磷的空洞,白磷放入其內(nèi),瓶口連上導(dǎo)管,然后倒置熱水里,通氧氣,果然白磷運動空間狹小,與氣泡相遇機會增多,時斷時續(xù)地燃燒了。雖然教師實驗課備課量多了些,但對每個學(xué)生來說是受益非淺,學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。
二、采用探究式實驗教學(xué)模式,營造良好的研究實驗氣氛。
二氧化碳的實驗室制法演示實驗是說明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。教師可提出問題,為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實驗室制二氧化碳的反應(yīng)物,而不用其它的物質(zhì)哪?學(xué)生會覺得問題很難。不過教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng),學(xué)生開始積極思考回憶學(xué)過的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng):碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳,碳酸分解生成二氧化碳;單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳;甲烷燃燒生成二氧化碳;工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會認為它們都行,但在教師的引導(dǎo)下一一排除:碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)太快,碳酸本身不穩(wěn)定,單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì),煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現(xiàn)不了。
相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng),不需加熱,室溫反應(yīng),反應(yīng)前沒有氣體,產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳,容易凈化。又提問此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替,稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎?教師找若干名學(xué)生到前臺協(xié)助完成下步實驗。每人發(fā)一只試管,分別放入等量少量的如下藥品:塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等,再同時滴入稀鹽酸,學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象,其他學(xué)生也全神貫注,看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中,容易控制,其它的反應(yīng)太劇烈無法控制,甚至溶液溢出試管,或反應(yīng)速率太慢。
每人再發(fā)一只試管,同樣放入等量少量的如下藥品:塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,同時滴入稀硫酸,同樣看到粉末狀的`碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過快,劇烈無法控制,但石灰石固體反應(yīng)表面生成許多白色固體,一段時間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解,同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng),為什么一個順利進行,另一個反應(yīng)中止呢?教師可在黑板上畫個解釋的草圖,說明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時,生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面,慢慢積累,內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕,故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。
結(jié)合實驗特點,讓學(xué)生討論,集思廣益,設(shè)計實驗方案。在探討研究的平和氣氛中,蘊涵著無窮趣味,在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,提高分析聯(lián)想的思維流暢性,學(xué)生的智能得到健康發(fā)展,優(yōu)良的思維品質(zhì)就會慢慢形成。
在教材和習(xí)題集中不乏出現(xiàn)有趣的又耐人尋味的問題,若能真正做一做實驗,既能幫助學(xué)生深刻體會題意和化學(xué)基本原理,又能全面激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣,更符合素質(zhì)教育的基本思想要求理論聯(lián)系實際的初衷。很多學(xué)生對于金屬與酸反應(yīng)的差值計算問題的解題方法感到不解,懷疑它的正確性。教師在教學(xué)中自然費不少口舌,不得不講解數(shù)學(xué)的相似比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問題。其實如果配合一個實驗效果會更好,更有趣兒。比如這樣一個問題,今有一燒杯盛有足量稀硫酸,總質(zhì)量是50g,投入一根鎂帶,劇烈反應(yīng)后,鎂帶無剩余,靜置一會兒后,再稱量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量,得52.2g,試求反應(yīng)中放出多少氫氣?消耗多少鎂帶和純硫酸?生成多少硫酸鎂?提出問題后設(shè)計一個小實驗,目的是通過實驗證明差值法計算的正確性和科學(xué)性。
器材:托盤天平(砝碼)、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。
操作過程:
1、將鎂帶剪成長度適中,若干等長的小段,以保證個體差別很小,在誤差允許的范圍內(nèi)。
2、稱量出每一段鎂帶的質(zhì)量,求出平均值M0
3、取一只燒杯,注入足量的稀硫酸,稱量燒杯和酸的總質(zhì)量,記錄數(shù)據(jù)M1。
4、把一條鎂帶投入酸液中,等到鎂帶消耗殆盡,靜置2分鐘后,稱量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量,得數(shù)據(jù)M2。
5、重復(fù)3和4步驟三次以上,分別做記錄。
6、求M1和M2的平均值。
7、求出溶液在反應(yīng)前后的質(zhì)量差,利用差值法,求出鎂帶的質(zhì)量M3
8、比較M3和M0的大小。理想的結(jié)果是M3=M0。通過實驗學(xué)生們體驗到差值法的在實際實驗中的靈活應(yīng)用,確信差值法的科學(xué)性,更加明白化學(xué)的確是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。
三、“就題論題”,主動設(shè)計趣味性實驗,用實驗解決問題。
其實化學(xué)實驗的具有趣味性的例子很多,像根據(jù)二氧化碳實驗室制法,利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計實驗,制取二氧化碳;一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中,分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象;又如在鐵盤上涂上少量蠟油,中間插上一只浸滿油綿線,將裝置平穩(wěn)浮在水面上,并點燃棉線,過一會兒,向水里放入一定量的硝酸銨,水溫急劇下降,將蠟油的溫度降到著火點以下導(dǎo)致火焰熄滅,來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究,就會發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。上實驗課時學(xué)生往往積極性都是很高的,說明學(xué)生還是喜歡實驗這個實踐活動。挖掘化學(xué)實驗的趣味性,提高教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,意義重大;瘜W(xué)實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求,是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門科學(xué)精神動力的需要,提高他們動手動腦能力,理論聯(lián)系實際的需要,是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶!
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇4
一、應(yīng)適當(dāng)增加實驗,以激發(fā)學(xué)生興趣,提高探究能力。
在教學(xué)酸溶液與金屬氧化物的反應(yīng)時,除做好鐵銹的稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)外,還可增加由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗,實驗易做,現(xiàn)象明顯。通過兩組實驗的觀察,更能使學(xué)生理解酸溶液能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律,便于學(xué)生得出和掌握規(guī)律。在堿溶液與非金屬氧化物的教學(xué)中,可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗,先做硫在氧氣中燃燒的實驗,讓學(xué)生聞氣味,再加入氫氧化鈉溶液,振蕩后再聞氣味。這樣,既可讓學(xué)生進一步明確堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律,又可以加強環(huán)保教育,強化環(huán)保意識,同時也增強了處理污染物的措施,提高了學(xué)生的能力。
二、應(yīng)以創(chuàng)新實驗為突破口,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,化學(xué)學(xué)科有著得天獨厚的條件。
氫氣的燃燒實驗,常把氫氣通過玻璃管然后點燃,燃燒時只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍色,因為玻璃中含鈉元素所影響的,可向?qū)W生如實相告。為了觀察的`氫氣燃燒的真實現(xiàn)象,可以設(shè)計出不用玻璃管,改用注射用的大號針頭代替玻璃管,這樣就可以觀察的燃燒的真實現(xiàn)象,實驗更直觀、更富有吸引力,最重要的是訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如:氫氣的燃燒爆炸創(chuàng)新演示實驗:利用廢棄的飲料塑料袋,把塑料袋的一角撕開裝滿水,用排水法收集約三分之二體積的氫氣,然后把剩下的水倒出,用長的導(dǎo)線插入塑料袋內(nèi),導(dǎo)線的另一端與打火機相連。老師按動打火機,塑料袋內(nèi)的氫氣被點燃而發(fā)生爆炸,聲音響亮又沒有危險,現(xiàn)象非常明顯。
成功的創(chuàng)新演示試驗,不但給以示范,而且激勵學(xué)生的創(chuàng)新動機,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇5
初中學(xué)生剛接觸化學(xué),如何達到教學(xué)目的,實施好化學(xué)實驗教育是必不可少的。教師在實施化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)有一定的方法和手段,要求教師立足于學(xué)生已有的認知水平,來精心設(shè)計每一個實驗,合理組織教材內(nèi)容,展開教學(xué)活動,使學(xué)生獲得知識和技能的同時,智能得到發(fā)展,創(chuàng)新能力得以加強。在實驗教學(xué)中可采取以下策略:
一、教師的啟發(fā)講授
在初中化學(xué)實驗教學(xué)策略中,教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過教師的啟發(fā)講授,能夠使課堂上諸多的知識內(nèi)容及討論話題,在學(xué)生的思維中巧妙和地聯(lián)結(jié)起來,幫助學(xué)生正確理解該實驗的教學(xué)目的或目標(biāo),啟迪和引導(dǎo)學(xué)生進行能效觀察和有序的操作。適時而隨機地糾正學(xué)生的錯誤操作,解答學(xué)生在實驗中遇到的疑難,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗事實和理解進行總結(jié)和概括。如在學(xué)生初次進入實驗室進行氧氣的制取和性質(zhì)實驗前,啟發(fā)講授尤其重要,教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項,還要指出在實驗中可能產(chǎn)生的錯誤,如有的學(xué)生在制取氧氣時試管炸裂,可以幫助其進行分析,總結(jié)出可能造成試管炸裂的原因。
在啟發(fā)講授的過程中,教師要從實驗的本身特點出發(fā),針對學(xué)生的實際(特別是認知特點和知識水平)為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙,教師的講解、闡述、指導(dǎo)、點撥、啟發(fā)性設(shè)問、答疑等活動在課堂教學(xué)中極為重要。因此,教師在啟發(fā)講授時,應(yīng)把握以下原則:
1、要點明主題,語文明晰,不能含混不清,模凌兩可。
2、要善于引導(dǎo)學(xué)生去想明白,做到小跨度、多層次啟發(fā)。
3、操作要領(lǐng)及要求簡明、明確,便于學(xué)生記憶和執(zhí)行。
4、要充分估計學(xué)生在操作上可能出現(xiàn)的錯誤甚至危險操作,防患于未燃,在實驗開始之前就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想明白,弄清楚。
二、教師示范演示
實驗教學(xué)中的教師示范,是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此,教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深,也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效,可見示范對學(xué)生進行實驗操作的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點:
1、操作規(guī)范,準(zhǔn)確無誤,裝置美觀大方,動作大方、協(xié)調(diào)。
2、操作和教材內(nèi)容一致,創(chuàng)新實驗要加以說明。
3、注意演示實驗的可視性,示范操作快慢適中,語言簡明,語氣和藹可親,創(chuàng)造和諧、美妙的演示氣氛。
4、保護演示臺(或桌)上整潔干凈,避免演示桌上“臟、亂、差”,給學(xué)生造成不良的第一印象,失去觀察模仿的興趣。
示范、演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學(xué)生所做的操作示范,起引路示范作用。因此示范一定要到位,如在實驗室制氧氣中,在儀器的連接,檢驗氣密性,加藥呂,固定裝配的順序,何時收集等一系列順序及各個步驟中的要點及注意事項、前后,讓學(xué)生不用藥品模擬操作,教師即時矯正模擬操作的'錯誤,以免在實驗出現(xiàn)差錯。這樣學(xué)生通過“看”示范、“聽”講解、“做”練習(xí),從而加深了學(xué)生對所示范內(nèi)容的記憶和理解。
三、有指導(dǎo)的學(xué)生實驗
做好實驗離不開教師對實驗的指導(dǎo)。首要教師應(yīng)在實驗前進行指導(dǎo):學(xué)生在開始實驗前,教師要就實驗中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序,以及實驗的成敗關(guān)鍵等方面的提示或說明。也可以做示范操作,或針對性提醒、提要求,或提出幾個與實驗內(nèi)容有關(guān)的問題,供學(xué)生邊實驗邊思考。如制取氫氣并還原氧化銅的實驗中,應(yīng)指出操作上注意事項:
1、檢查氣密性。
2、鋅粒的加法。
3、驗純。
4、先通氣后加熱。
5、結(jié)束時先停止加熱后停通氣。一般來說,實驗前指導(dǎo)不宜過長、過細、過多,要抓住要點,突出重點。實驗前指導(dǎo)到底要講多少,花多少長的時間,取決于實驗內(nèi)容本身。教師對學(xué)生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現(xiàn)的問題的估計程度。
其次應(yīng)加強實驗中的指導(dǎo)。實驗中有時由于實驗條件控制不夠,學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作,而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實驗現(xiàn)象。這時教師的指導(dǎo)萬為重要,若不及時予以幫助,很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理,而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況,應(yīng)及時而又耐心地跟學(xué)生一道分析原因,對錯誤概念或操作予以糾正,讓學(xué)生重新做等等,但不可指責(zé),挖苦學(xué)生,損害學(xué)生的身心健康。
再次應(yīng)做好實驗后的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是教師根據(jù)實驗的目的,結(jié)合實驗中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題以及發(fā)展學(xué)生智能及實驗技能有關(guān)的問題,進行總結(jié)性評價。評價時語言措辭要恰當(dāng),評價要得體,批評不宜太尖銳,表揚不能太夸張,要使受批評的學(xué)生覺得稍有改進就會做的更好,使受表揚的學(xué)生心里有美滋滋的感覺,有成功的喜悅。
四、學(xué)生獨立實驗
學(xué)生獨立實驗是由學(xué)生自己獨立完成實驗的設(shè)計和實驗操作的實驗。學(xué)生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實驗之后,也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計實驗,進行實驗操作。在這一過程中,要求學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,積極參與實驗方案的設(shè)計及實驗儀器的安裝,正確進行實驗操作,在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨立實驗過程中,教師也要就其實驗的合理性、科學(xué)性、實效性等作出評價與分析,要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學(xué)生實驗所需的試劑及儀器等,給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實驗環(huán)境及和諧和的實驗氣氛,保證學(xué)生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。
五、總結(jié)概括
總結(jié)概括是實驗教學(xué)的重要部分。教師通過分析典型實驗,闡明實驗規(guī)律,明確選擇儀器,加深實驗的深化研究探索,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,將學(xué)生的思路拓寬,將零散的實驗內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化,從而使學(xué)生的綜合能力得以提高;瘜W(xué)課教學(xué)反思化學(xué)教學(xué)反思案例高一化學(xué)教學(xué)反思
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇6
在日常教學(xué)中,盡量把某些演示實驗改成學(xué)生實驗,讓學(xué)生自己主動探索,收到了比較理想效果。
如在實驗室里制取氫氣的原理,可讓學(xué)生自己做銅、鋅、鎂、鐵分別與稀硫酸反應(yīng)的實驗,然后學(xué)生通過討論找出制取氫氣的最佳藥品。再如酸堿鹽部分的實驗多數(shù)是試管實驗,可讓學(xué)生去邊實驗邊自學(xué)(教師提供學(xué)生不易得到的儀器和藥品)。其他如探究復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的.條件;探究溶液中的置換反應(yīng);探究幾種金屬的活動性順序,都可以提供給學(xué)生比較有代表性的藥品,讓學(xué)生通過學(xué)生自己動腦設(shè)計、自己動手操作、自己分析總結(jié)實驗結(jié)論。
在這一過程中,教師要鼓勵學(xué)生樹立自信心,敢于探索,勇于實踐。對于學(xué)生設(shè)計的實驗方案,如果有新思想、新方法、新舉措,應(yīng)認真審查,只要沒有意外情況(不安全因素等)都可以讓學(xué)生進行試驗。另一方面在學(xué)生實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)不同的結(jié)果和意想不到的情況發(fā)生,教師可據(jù)此及時引導(dǎo)學(xué)生加以分析,找出問題的所在,從而開發(fā)了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇7
化學(xué)課的演示實驗,其目的是通過實驗讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過程,理性上有一定的認識,從而提出疑問,獲得結(jié)論。演示實驗可提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和參與程度,體現(xiàn)實驗過程的真實性、科學(xué)性,讓學(xué)生信服,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑,也為引出課題、問題,進行討論、探索,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。
因此,演示實驗要真正起到演示作用,不能演而不示,使演示實驗變成講實驗,觀察實驗現(xiàn)象變成講實驗現(xiàn)象。下面我來談?wù)勎移綍r演示實驗教學(xué)的體會。
平時我對書本上的有些演示實驗直接演示,比如說現(xiàn)象比較明顯的,基本上每個學(xué)生都能觀察到的'。如:物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等等。而有些實驗為了提高演示實驗的可見度,傳統(tǒng)的方法一般采用放大實驗儀器,抬高實驗裝置,增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結(jié)果,然而實驗儀器的放在是有限的,巡回展示實驗結(jié)果又浪費時間,且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生的而無法觀察到,以至影響教學(xué)效果。
這些采用投影技術(shù),可克服上述缺陷,大大提高演示實驗的效果。通過投影技術(shù)進行擴大,使驗證性實驗的驗證更具科學(xué)性,用實物投影儀對氫氧化鈉固體和硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象進行放大,激勵學(xué)生注意觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象。上述實驗在教師講課時感到很流暢,學(xué)生對知識的理解、掌握感到很輕松。
演示實驗教學(xué)中,有些實驗具有一定的危害性和危險性,在課堂上無法實施演示,借助于錄相教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護環(huán)境,又達到良好的教學(xué)效果。如實驗室制氯氣。就利用多媒體演示。
多媒體技術(shù)在化學(xué)實驗中,起到實驗設(shè)計教學(xué),對學(xué)生進行化學(xué)知識和實驗操作技能的演示教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、解決問題的能力,相互協(xié)作能力和創(chuàng)造能力,在多媒體"實驗室"中讓學(xué)生在實驗室中暢游,發(fā)揮自各自的才能,去探索確良化學(xué)世界的實驗。例如:物質(zhì)的鑒別,通過多媒體"實驗室"提供學(xué)生所需試劑,由學(xué)生設(shè)計各種方法進行實驗并加以判斷。
計算機對各種方法所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象都會模擬,并正確判斷加以正確提示,有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的鞏固、應(yīng)用和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
在計算機多媒體技術(shù)上,我們可以通過聲音、畫面、文字、于一體能展示微觀世界,微縮的客觀世界,模擬化學(xué)反應(yīng),打破了學(xué)生認識中的時空限制,用各種感官來感知信息有利于學(xué)生的主動參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更符合現(xiàn)代學(xué)生的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣,在通過交互功能和模擬技術(shù),對一些危險性、危害性的實驗,放心的讓學(xué)生大膽操作,為學(xué)生的探索和創(chuàng)造提供條件。
化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最常用和最重要的教學(xué)手段,對幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識,有著舉足輕重的作用,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我覺得把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與實驗相結(jié)合必將豐富實驗的內(nèi)涵,增強實驗功能。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇8
在化學(xué)實驗教學(xué)中,教師不僅要傳授化學(xué)實驗知識、技能,更要重視開發(fā)學(xué)生的智力。若對學(xué)生的智力開發(fā)認識不足或方法不佳,則必然要影響學(xué)生的智力開發(fā),影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如何在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力呢?本文談一點粗淺的看法。
一、充分認識在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的重要意義
1、開發(fā)學(xué)生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要
我們教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展,智育即包括化學(xué)實驗知識技能的傳授,又包括開發(fā)學(xué)生的智力。有人認為智育就是傳授知識,這顯然是把“智”當(dāng)作“知”來理解了,這是不全面的。人無知識不行,但光有知識沒有智慧更不行,有了知識不會用,知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧,才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用,把實驗知識、技能轉(zhuǎn)化為實踐工作的創(chuàng)造性能力,因此,實驗教學(xué)中須注意開發(fā)學(xué)生的智力。
。病㈤_發(fā)學(xué)生的智力,是培養(yǎng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)科技人才的基本措施
近幾十年來,由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,反映科技成果的科學(xué)知識也在不斷的更新?lián)Q代。由于新的知識層出不窮,學(xué)生畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的新科學(xué)應(yīng)用技術(shù)、新的發(fā)現(xiàn)、新的成果,那時,他們必須發(fā)揮自己的智慧去弄懂、掌握、應(yīng)用它們。因此,只有認真重視開發(fā)學(xué)生的智力,才能使學(xué)生面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。
。、化學(xué)實驗教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的智力有其獨特的優(yōu)勢
化學(xué)實驗這門課程是通過教學(xué)活動使學(xué)生把學(xué)到的理論知識在實踐操作中進行論證,使理性認識轉(zhuǎn)化為感性認識,并在感性認識過程中,通過實驗技能知識的積累和獨立思考,不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力,使其智力得到開發(fā)。例如,在乙醇制備乙醚的實驗中,學(xué)生已知副產(chǎn)物有乙烯生成,但副產(chǎn)物是怎樣產(chǎn)生的呢?學(xué)生在實驗過程中觀察發(fā)現(xiàn)得知:反應(yīng)首先是乙醇與濃硫酸作用,生成硫酸二乙酯,反應(yīng)伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚,但如果反應(yīng)時溫度過高,則硫酸二乙酯分解生成乙烯,同時伴有碳化副反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生。
這是學(xué)生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎(chǔ)上,在實驗中通過觀察得出新的理性認識,使其智力得到鍛煉。
二、在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的方法
1、要加強“雙基”教學(xué),為開發(fā)學(xué)生的智力奠定基礎(chǔ)
智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知,就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說,缺乏一定的.知識,就會阻礙學(xué)生智力的開發(fā),因此,要開發(fā)學(xué)生的智力,教師就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。從化學(xué)實驗這門學(xué)科而言,就必須通過課堂理論課的教學(xué),把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的知識,通過實驗,使學(xué)生獲得的理性知識,在實驗中加以檢驗,并對實驗中的問題加以分析解決,達到智力開發(fā)的目的。要完成這個任務(wù),教師在教學(xué)過程中就要注意講練結(jié)合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關(guān)鍵講清楚!熬殹本褪歉鶕(jù)教學(xué)目的,精心安排設(shè)計各種實驗內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。
。、堅持啟發(fā)式教學(xué)方法,為開發(fā)學(xué)生智力創(chuàng)造條件
智力的開發(fā)與學(xué)習(xí)知識雖有密切的聯(lián)系,但智力的開發(fā)又不能簡單的歸結(jié)為對理論知識和實驗技能的學(xué)習(xí),更重要的是對理論知識和實驗技能的靈活運用,使理論知識滲透于實驗操作之中,實驗的事實結(jié)果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸?shù),學(xué)生就只會死記硬背、照方抓藥、機械的模仿操作,智力就難以開發(fā)。如在實驗過程中,學(xué)生常會得出一些反常的實驗現(xiàn)象,有的甚至實驗失敗。對此,學(xué)生往往會向教師提出許多各種各樣的問題,面對這些提問,教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同分析實驗操作中每一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在,并讓學(xué)生自己思考解決問題的途徑與方法,這樣才利于學(xué)生的智力開發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要深入細致地鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實驗,采取各種有效方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展觀察、思維和想象等方面的能力。
3、強調(diào)實驗報告中的問題討論,為開發(fā)學(xué)生的智力提供積極因素
實驗報告是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗中不可疏漏的重要環(huán)節(jié),實驗是運用理論知識指導(dǎo)實踐,寫實驗報告則是將實驗結(jié)果升華為理性認識,是對實驗作全面的總結(jié)。在實驗報告中強調(diào)對實驗問題的討論,并把它作為衡量實驗報告質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在實驗過程中積極主動的去觀察,從而發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考在實踐中提高解決問題的能力,這樣就使學(xué)生的智力培養(yǎng)和開發(fā)貫穿于整個實驗教學(xué)過程中。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇9
一強化實驗基本操作
實驗基本操作是實驗教學(xué)的基本內(nèi)容,是保證實驗成功的先決條件,如果學(xué)生不懂實驗操作,實驗就無從下手,實驗就是盲目的。對初中學(xué)生來說,更有必要對他們進行實驗操作的強化,一開始就讓他們得到規(guī)范的要求和科學(xué)的訓(xùn)練以及良好的開端,在他們的大腦里留下深刻的印象;静僮髟瓌t是實驗成功的基本保證。
二強化課堂演示
演示實驗是教師進行表演,并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動的實驗。演示實驗具有特殊的魅力,它容易激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效果。演示實驗可以為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料,使概念、原理容易理解,使知識形象化,便于記憶。演示實驗可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范化的操作技術(shù)和方法,并受到良好實驗習(xí)慣的教育。演示實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和推理能力。
三強化學(xué)生實驗
僅僅只有教師的演示實驗是不夠的`,還必須由學(xué)生親自實驗,學(xué)生實驗是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生運用已獲得的基礎(chǔ)知識,在比較長的時間內(nèi)獨立從事實驗操作,以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、技巧,同時鞏固驗證,加深和適當(dāng)擴大他們所學(xué)得的理論知識,并使之系統(tǒng)化。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇10
一、實驗室制備氯氣的實驗
化學(xué)必修1專題2在介紹氯氣的生產(chǎn)原理時,安排用濃鹽酸與二氧化錳加熱反應(yīng)制備氯氣,用向上排空氣法進行收集,用氫氧化鈉溶液作尾氣處理。
1、教材中的裝置:發(fā)生裝置用固液加熱型,濃鹽酸置于分液漏斗中,二氧化錳固體置于圓底燒瓶中,加熱。收集裝置用向上排空氣法,氯氣有毒,尾氣處理通入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中。由于濃鹽酸具有揮發(fā)性,加熱則加劇鹽酸的揮發(fā),故制得的氯氣中含有氯化氫雜質(zhì),在收集裝置前應(yīng)加入飽和的食鹽水來除雜。
2、改進裝置:制備氯氣應(yīng)包括發(fā)生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣處理裝置。在發(fā)生裝置和收集裝置中間安排一個除雜裝置,裝有飽和食鹽水的洗氣瓶,以及裝有濃硫酸的洗氣瓶,可以除去氯氣中的氯化氫雜質(zhì),得到較純凈的氯氣。
3、研究結(jié)論:通過改進使氣體制備裝置更完整,更合理。
二、銅和濃硝酸反應(yīng)的實驗
必修1專題4,在介紹硝酸的性質(zhì)時,安排了銅和濃硝酸在具支試管中進行反應(yīng)的`實驗,由于反應(yīng)體系中存在空氣,并不能科學(xué)嚴(yán)密地證明反應(yīng)生成的是二氧化而不是一氧化氮。
1、教材中的操作
“將銅片置于具支試管底部,通過分液漏斗加入2mL濃硝酸,將產(chǎn)生的氣體通入倒置于水槽里充滿水的集氣瓶中,觀察實驗現(xiàn)象”。按此方法,由于反應(yīng)體系中存在空氣,理論上并不能證明反應(yīng)生成的是二氧化氮而不是一氧化氮。
2、改進過程
(1)我們用分液漏斗做反應(yīng)容器,將分液漏斗的塞子換成橡膠塞,橡膠塞插入一根彎成螺旋狀的銅絲,燒杯盛滿氫氧化鈉濃溶液做承接容器和倒吸液。反應(yīng)前反應(yīng)體系中不存在空氣,所以實驗中產(chǎn)生的紅棕色氣體就是銅與濃硝酸生成的二氧化氮,反應(yīng)后利用二氧化氮與氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生的倒吸現(xiàn)象又可以證明二氧化氮與水反應(yīng)生成了一氧化氮。(2)分液漏斗里面裝濃硝酸,關(guān)上旋塞,下端放入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中。塞上橡膠塞,打開旋塞,令銅絲與濃硝酸開始反應(yīng),可以觀察到分液漏斗中的液體顏色由無色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{色并且顏色不斷加深逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗{綠色,分液漏斗中產(chǎn)生紅棕色氣體,分液漏斗中增大的氣壓使其中藍綠色液體被壓入燒杯中,液面降低,紅棕色氣體布滿整個分液漏斗,隨后液體又進入分液漏斗出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象,氣體顏色逐漸褪去,而液體未充滿整個分液漏斗。
3、研究結(jié)論
反應(yīng)迅速,分液漏斗中液體顏色由無色很快轉(zhuǎn)變?yōu)樗{色,證明生成了硝酸銅,有紅棕色氣體生成,證明有二氧化氮生成,最后發(fā)生倒吸并且剩余氣體為無色,則二氧化氮與水反應(yīng)生成了硝酸和一氧化氮。改進后實驗現(xiàn)象明顯,并且綠色環(huán)保。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇11
一、縝密準(zhǔn)備,為實驗順利進行提供保障
在實驗準(zhǔn)備階段應(yīng)用探究式教學(xué),對于教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境都有相應(yīng)的要求。首先,教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色,在變換教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上真正讓學(xué)生成為實驗教學(xué)課堂的主演。在高中化學(xué)實驗中利用探究式教學(xué)模式,教師要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對化學(xué)實驗的開展進行創(chuàng)新,最大化地去挖掘和利用隱形的教學(xué)資源。其次,教學(xué)過程中,教師所講授和演示的一定是學(xué)生存在較大問題和疑惑的地方,學(xué)生能自行解決的,教師不需代勞。再次,對于學(xué)生來說,要積極地去利用教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)和探索機會,發(fā)揮自己動手和動腦的能力進行實驗探究。最后,學(xué)校依據(jù)自身條件,盡可能為師生化學(xué)實驗提供場地、設(shè)施等方面的基本保障,確保實驗教學(xué)后勤保障到位。例如在探討銅銹成分實驗的準(zhǔn)備階段中,教師自己先進行了實驗,并對學(xué)生實驗中可能會發(fā)生的問題進行了提前預(yù)測。本次實驗要求是以小組為單位,有針對性地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì),為了保證實驗的順利進行,教師在課下,去廢品站收集了一些生銹的銅塊,以備不時之需。由于這次實驗中會用到稀硫酸和鹽酸這些比較危險的化學(xué)液體,教師提前和其他教師對實驗室準(zhǔn)備的鹽酸以及稀硫酸的濃度進行了檢測,并督促實驗室老師準(zhǔn)備相關(guān)的防護措施,最后再次確認了實驗室提供的實驗用品是否齊全和充足。化學(xué)實驗教學(xué)前,教師應(yīng)縝密準(zhǔn)備:
1、檢查各項實驗用品質(zhì)量
2、檢查實驗試劑是否符合要求;
3、教師提前進行實驗,熟練掌握實驗中的各個要領(lǐng),以便及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)。
二、整合資源,構(gòu)建探究式教學(xué)情景
探究式教學(xué)中最首當(dāng)其沖的就是提出問題,教師在對多個實驗教學(xué)資源整合下,向?qū)W生提出問題,構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生思考,在實驗中去驗證;學(xué)生在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題,討論后進一步實驗驗證,教師加以指導(dǎo)。教師構(gòu)建問題情景時,應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的.狀況,選擇學(xué)生感興趣、能引發(fā)更多有價值思考的問題,還可以分層次提出不同的問題要求學(xué)生思考。在我們的日常生活中,有很多化學(xué)現(xiàn)象,教師在平時的生活中要多注意和觀察這些有趣的化學(xué)現(xiàn)象,并在課堂中進行有效地應(yīng)用。此外,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師通過連續(xù)不斷遞進式的發(fā)問,學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問,進而學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)動下,積極主動地探究這些問題。例如,在氧化還原反應(yīng)知識學(xué)習(xí)時,可以先回顧初中所學(xué)基本原理,使用實驗教學(xué)理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì),進而探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在進行實驗前,教師設(shè)置了情景式的教學(xué)提問。
問題1:大家知道食用鹽中有哪些化學(xué)成分嗎?學(xué)生回答有:氯化鈉、碘、鐵等。
問題2:大家在初中都已經(jīng)學(xué)到過鹽之所以會有咸味,是因為其中的氯化鈉,大家有沒有想過氯化鈉是怎么形成的呢?學(xué)生對于食用鹽是非常熟悉的,但是對其中的化學(xué)成分又是陌生的,通過情景式的提問,學(xué)生就會展開討論和思考,從而引發(fā)了學(xué)生探究的欲望。通過問題情景的創(chuàng)建,可以有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并且學(xué)生是帶著問題去做實驗,而不是按部就班地按照實驗方法去實驗。這樣的教學(xué)安排才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力,更好的進行探究。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)中,我遇到了一個意料之外的問題,(當(dāng)然也可以避免發(fā)生,但是我忽視了)。我讓學(xué)生提取晶體,當(dāng)年學(xué)生制成了糖水和鹽水兩種液體,我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧!好了,有點學(xué)生提取鹽的晶體,有的學(xué)生提取糖的晶體。當(dāng)時我還暗自得意,這下子學(xué)生有收獲了。但是事情并沒有向著我預(yù)料的方向發(fā)展:提取鹽晶體的小組沒有問題,能夠提取到白色的晶體,但是提取糖的晶體的小組就不對了,加熱的玻璃片開始沒有變化,但是隨著時間的延長,加熱的糖水開始變成咖啡色,慢慢的開始顏色變深,呈褐色了,還有一股香味,學(xué)生高興極了,繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體,繼續(xù)冒泡,我馬上想到生活中的現(xiàn)象了,做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了,我犯了一個生活中的.錯誤,這個可怎么辦?當(dāng)控制好學(xué)生后,我讓學(xué)生討論,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的?學(xué)生說了很多,基本都是停留在推測的表面。具體什么原因,我也把握不準(zhǔn),解釋說鹽和糖的熔點不同,鹽的熔點比較高,而糖的熔點比較低。上帝保佑,希望我解釋的對!我又問學(xué)生,對于今天的提取晶體的實驗,有成功也有失敗,你有什么想法?學(xué)生說了很多冠冕堂皇的理由,最讓我高興的是有一個學(xué)生說:一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體,每個物體都應(yīng)該有獨特的提取晶體的方法。我很高興,學(xué)生在科學(xué)方法方面有了自己獨特的理解。
課后,我上網(wǎng)查閱了資料:鹽的熔點:804攝氏度,糖的熔點185--186攝氏度?磥砦疫是解釋對了!感謝上帝!
反思這節(jié)課:教學(xué)中出現(xiàn)了意料之外的事情,是由于沒有認真細致的考慮到材料的特殊性(但有時確實不會考慮到),導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了,不過這樣也有好處,可以把生成的意外當(dāng)成一種教學(xué)資源來進行展開教學(xué),一來讓學(xué)生知道科學(xué)探究本來就不是一帆風(fēng)順、很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是因為“意外”而被科學(xué)家引起重視的,二來也可以讓學(xué)生探究、了解更多的科學(xué)知識,三來可以讓學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,這樣的“意外”有何不可?當(dāng)然,不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的,這次,我只是合理的利用了這個“意外”,才沒有搞的一團糟,反而還讓學(xué)生有所收獲。哈哈,“意外”也是一種教學(xué)資源!
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇13
化學(xué)實驗探究題已成為中考化學(xué)學(xué)科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況,又考察了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高,區(qū)分度也很好。成為近年中考題的熱點,這給我們的教學(xué)提出了新的要求。為此,我們在教學(xué)實踐中應(yīng)從以下幾個方面加以改進和完善。
一、上好實驗課
在實際教學(xué)中,往往為了省事,在講到實驗時,僅停留于“紙上談兵”,“講”實驗,“畫”實驗。有時實驗“畫”都懶的畫,直接用課本投影或讓學(xué)生看課本圖示。這就使得學(xué)生是索然無味“聽”實驗,“背”實驗。對實驗中提出的問題,不是通過觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論,回答問題。而是聽老師“說”現(xiàn)象,記現(xiàn)象,得結(jié)論。因此,在實際教學(xué)中上好實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行,邊做實驗邊講解。必要時實驗讓學(xué)生自己動手做,問題讓學(xué)生自己提。讓他們自己從實驗中尋找答案。這樣效果會很好。這既體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的特點,又能培養(yǎng)學(xué)生的`能力。同時,借助實驗可以強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,提高實驗?zāi)芰Α?/p>
二、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)但是不拘泥于教材,對教材中的探究性進行創(chuàng)新。
中考考試說明中明確提出,化學(xué)學(xué)科考試內(nèi)容嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,編制試題,活而不偏,適度開放。加強以實驗探究為核心的科學(xué)探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學(xué)過程中利用好教材中的活動與探究。由于教材中的化學(xué)探究性實驗內(nèi)容的時間緊。教師在教學(xué)過程中可以針對探究性實驗內(nèi)容有所側(cè)重,選擇具有代表性的實驗重點突破并有時創(chuàng)新。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活
生活中,處處是化學(xué),留心身邊的生活現(xiàn)象,把教學(xué)研究的視角延伸到生活當(dāng)中去,豐富多彩的生活為課題設(shè)計提供了豐富的資源。近年來的中考題注重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用研值和學(xué)科特點,體現(xiàn)化學(xué)與社會、生活的緊密聯(lián)系。因此,在教學(xué)實際中,要立足于學(xué)生發(fā)展和實際需要,將生活實際與物質(zhì)的性質(zhì)及變化聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,對問題進行探究,從而獲得化學(xué)知識與經(jīng)驗。
總之,在化學(xué)教學(xué)中,教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下運用多種教學(xué)方式和手段不斷完善自己的教學(xué)。在實驗探究教學(xué)中切實從有利于學(xué)生身心發(fā)展的高度,提高對化學(xué)實驗探究教學(xué)重要性的認識。加強對化學(xué)實驗探究的教學(xué)研究,努力提高化學(xué)實驗探究教學(xué)的質(zhì)量。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇14
一、從生活實際出發(fā)進行實驗教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率
理論知識都是從生活實際中提取出來的,教師在教學(xué)中不應(yīng)該割裂教學(xué)內(nèi)容和生活實際之間的關(guān)系。以往,教師在課堂實驗教學(xué)主要局限于教材內(nèi)容,教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的描述進行實驗,基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學(xué)生在這一過程中并沒有主動對實驗過程和操作進行操作。針對這一問題,教師應(yīng)該引入生活實例豐富實驗教學(xué),這樣能夠使學(xué)生自主對所學(xué)化學(xué)知識進行探究,提高自己的實驗?zāi)芰。比如在進行蘇教版高中化學(xué)必修(1)專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)進行實驗教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等內(nèi)容,教師不妨結(jié)合生活實例進行講解。教師可以這樣提問:“氯氣的泄露會給人類帶來危險,但是為什么在我們的日常生活中,自來水的消毒處理通常會使用氯氣進行?”從常見的生活實例出發(fā),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對氯氣性質(zhì)進行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,就會涉及相關(guān)實驗對氯氣性質(zhì)進行探究,這樣既可以活躍學(xué)生的思維,同時也能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力
實驗教學(xué)對于學(xué)生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應(yīng)該注重實驗教學(xué),幫助學(xué)生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往,教師在實驗教學(xué)中往往自己進行實驗,很少和學(xué)生進行互動,使得學(xué)生處于被動接受的地位。事實上,這種教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這一問題,教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實驗的'過程,讓學(xué)生透過實驗現(xiàn)象把握實驗原理。學(xué)生只有主動觀察實驗內(nèi)容,才能夠有效提高化學(xué)探究能力。比如在進行蘇教版高中化學(xué)選修(6)專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法,教師可以以此為例進行實驗教學(xué)。當(dāng)然,有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進行作用,然后讓學(xué)生觀察三種液體的變化。當(dāng)然,學(xué)生在實驗中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式,就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標(biāo)準(zhǔn)進行判斷。之后,教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進行試驗。由于受到上場實驗的啟發(fā),學(xué)生就會將觀察到的知識應(yīng)用到實驗中,解決實際問題。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇15
一、分析化學(xué)實驗對高中教育的重要性
化學(xué)是高中的一項重要的學(xué)科,然而,化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的基本手段,它對于化學(xué)這門學(xué)科的教育是有著非常重要的影響。在高中化學(xué)老師教學(xué)的整個過程中,應(yīng)當(dāng)對化學(xué)實驗對學(xué)生的影響引起重視,通過化學(xué)實驗的教育,有利于幫助學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)化學(xué)的知識點的鞏固,避免了學(xué)生在知識環(huán)節(jié)的斷開,在實驗的過程中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進行自主的探究,鼓勵學(xué)生利用化學(xué)知識解決問題,老師利用實際教學(xué)過程中,必須對化學(xué)實驗引起重視,并且能夠有效的利用,在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、改革下的高中化學(xué)實驗教育的.作用
。ㄒ唬├没瘜W(xué)實驗手段獲取化學(xué)知識
在化學(xué)這門課程需要學(xué)生記憶的知識點有很多,例如,氫氧化銅的顏色,氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng),這些都是要學(xué)生記憶的,如果學(xué)生在沒有親身的進行實驗,只是按照傳統(tǒng)死記硬背的方式背誦出來,那么,隨著知識量的不斷增多,就會給學(xué)生的知識點造成混淆的狀態(tài),使學(xué)生對每一個知識點都含糊不清,沒有真正的掌握;瘜W(xué)實驗作為化學(xué)中的新型的教育方式,讓學(xué)生在實驗中體驗化學(xué)的奧妙,從而使學(xué)生對化學(xué)的知識點有著進一步的加深,幫助學(xué)生更容易理解和記憶,還提高了學(xué)生在化學(xué)方面動手的能力,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生利用自己所學(xué)的知識點結(jié)合實驗,去驗證自己的所學(xué)所想。
(二)化學(xué)實驗是高中化學(xué)教育的主要手段
化學(xué)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中一個探究的過程,它使學(xué)生在具有原理的基礎(chǔ)進行驗證,得出自己想要的答案。學(xué)生在掌握和了解化學(xué)基本的原則下,了解了物質(zhì)的本質(zhì)以后,可通過實驗的方式來進行下一步的探索,觀察它們的反應(yīng)情況,同時,學(xué)生也可以對已經(jīng)知道的結(jié)果,再進行進一步的驗證,例如,學(xué)生在進行氫氧化銅的實驗中,要對氫氧化銅的顏色,氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng),學(xué)生在完成每環(huán)節(jié)后,要對產(chǎn)生的現(xiàn)象和所發(fā)生的變化進行記錄、分析和總結(jié),經(jīng)過這樣的一個過程,更有助于學(xué)生加深他們的理解和記憶,從而打破了傳統(tǒng)的教育方式,避免了學(xué)生死記硬背造成的影響,老師利用這樣的教學(xué)方式,有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激發(fā)了在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱情,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式方法上面有一定程度上的改變。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇16
一、高中化學(xué)引入化學(xué)實驗的重要性
1、對教師“教”的推動作用
在高中化學(xué)中引入化學(xué)實驗,能極大改善教師的化學(xué)教學(xué)效果。高中化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系緊密的課程,它來源于生活,最終應(yīng)用于生活。枯燥的化學(xué)方程式、艱澀的化學(xué)理論、難以掌握的化學(xué)計算手法等嚴(yán)重影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心情,使其喪失學(xué)習(xí)興趣,久而久之,化學(xué)課堂生機難再。引入化學(xué)實驗,促使學(xué)生自己動手操作,極大提升了學(xué)生的興趣與信心,促使學(xué)以致用,其成就感倍增,教學(xué)效果自然提升。
2、對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)作用
化學(xué)實驗的引入便于學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),促使其質(zhì)疑探究、創(chuàng)新優(yōu)化能力的提升。同時,化學(xué)實驗可以推動學(xué)生在積累化學(xué)實驗經(jīng)驗、技巧,鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下,提升學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在親自動手解決疑難問題的過程中,掌握一套適合自己的解疑手法,在不斷的實踐和討論中借鑒與吸取他人優(yōu)點,豐富與充實自我,循序漸進得提升學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。最重要的是,化學(xué)實驗的“導(dǎo)學(xué)”價值提升了學(xué)生自學(xué)、探究與創(chuàng)新能力。
二、高中化學(xué)實驗對學(xué)生的教育功能
1、掌握知識,提升技能的功能
高中化學(xué)是一門知識繁瑣復(fù)雜的學(xué)科,它不僅要求學(xué)生記憶大量化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),還要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)符號、化學(xué)結(jié)構(gòu)與化學(xué)方程式,如此龐大的知識量對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)形成了障礙。如常見的化學(xué)物質(zhì)“氫氧化鈉”,化學(xué)式為NaOH,學(xué)生不僅要掌握其顏色、狀態(tài)以及與其他物質(zhì)反應(yīng)后的反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)結(jié)果,還要掌握發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式等復(fù)雜的知識體系。如果不引入實驗,學(xué)生對這些知識的掌握只能建立在抽象感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著化學(xué)課程內(nèi)容難度的進一步加大,知識體系更加復(fù)雜,學(xué)生掌握難度也更大。引入化學(xué)實驗,讓學(xué)生通過化學(xué)知識鞏固記憶易混淆重難點知識,并通過實驗過程提升實驗技能,強化動手操作能力很有必要。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的意識
化學(xué)是一門實驗性、探究性較強的`學(xué)科,而化學(xué)實驗則是化學(xué)學(xué)科特征的有力證明;瘜W(xué)實驗是一個操作性、探究性過程,在化學(xué)實驗過程中,學(xué)生通過化學(xué)實驗對化學(xué)知識的認證,能提升學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)其質(zhì)疑探索的能力;瘜W(xué)課本中有很多奇妙的自然現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣與目光,而這些自然現(xiàn)象的背后往往隱藏著不可思議的科學(xué)本質(zhì),學(xué)生通過實驗,有利于透過現(xiàn)象看本質(zhì),增強對化學(xué)學(xué)科的尊崇心理。如,很多學(xué)生不理解為什么二氧化硫能使品紅溶液褪色,這時教師可以組織學(xué)生進行在“SO2的性質(zhì)”中的“SO2的漂白性”進行實驗,當(dāng)然,為了凸顯實驗的探究性,教師要鼓勵學(xué)生做好準(zhǔn)備工作,增加實驗的針對性,如可經(jīng)歷教師提出問題、學(xué)生搜集信息、做出假設(shè)、實踐操作、得出結(jié)論、呈現(xiàn)教師等幾個步驟。
3、塑造學(xué)生健康向上的個性品質(zhì)
化學(xué)實驗是一個實踐探究的過程,學(xué)生在探究過程中往往會不自覺形成良好的思想品質(zhì)和優(yōu)秀的人格,這在新課標(biāo)對應(yīng)的是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo),引入化學(xué)實驗?zāi)芩茉鞂W(xué)生健康向上的個性品質(zhì)就是這一目標(biāo)的體現(xiàn)。學(xué)生進行化學(xué)實驗的過程,其實就是學(xué)生“知、情、意、行”全面發(fā)展、綜合提升的過程,探究性的實驗讓學(xué)生親歷探究過程,在過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好心態(tài)、培育其迎難而上、奮勇向前的學(xué)習(xí)態(tài)度,并鍛煉其積極健康的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心獨特的潛能和智慧,堅毅豁達、鎮(zhèn)定從容、淡定包容的個性逐步形成。每一個化學(xué)實驗的成功都是學(xué)生勤勞與汗水的結(jié)晶,這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的個性,同時也使其獲得充分的滿足與自信。
化學(xué)實驗教學(xué)反思 篇17
隨著教學(xué)改革的不斷深入,初中化學(xué)教學(xué)的實驗部分有了很明顯的變化。就演示實驗而談,已不是以前單純的教師示,更多的是具有探究色彩、合作色彩,體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生能力的探究實驗。
這就要求教師要改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué),不要過分地拘泥于教材的.束縛,要做好充分的準(zhǔn)備,創(chuàng)造性地、精心地設(shè)計各種實驗,充分體現(xiàn)在實驗教學(xué)中的師生、行政管理間的示范效力,使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí),學(xué)會探究。
如何把演示實驗的示范效能淋漓盡致地發(fā)揮出來呢?這是需要我們認真思考的一個問題。演示實驗的示范效能可分為兩個部分,一是老師直接示范的效能,二是老師間接 示范的效能。
從實驗的示范效能上看,必須具備以下幾方面的要求。
一、實驗的可靠性。要求教師從操作到語言都必須做好充分的準(zhǔn)備,確保在實驗過程中萬無一失。
二、實驗的目的性。在完成一個探究實驗時,一定要使師生雙方都明確本實驗的目的,重要的是有笪突出重點、難點,有利于學(xué)生進行積極的思維,絕不能單純的為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,沒的內(nèi)涵的興趣是不會對學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展帶來好處的。
三、實驗的可視性。在師生的操作過程中力求達到操作規(guī)范,現(xiàn)象明顯。
四、實驗的趣味性。一定是在保證教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的趣味性。
五、實驗的安全性。確保實驗過程中的師生安全。
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