《比多少》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《比多少》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《比多少》教學(xué)反思 篇1
在備這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)情，我們采用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)上和練習(xí)題的層次上做了改進(jìn)。
�。ㄒ唬┙處熞朴谶\(yùn)用提問、反問、追問去引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。
學(xué)生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？這需要我們每一位老師去思考。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要善于運(yùn)用提問、反問、追問去引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。比如在復(fù)習(xí)的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對(duì)應(yīng)一個(gè)蘋果，每只小豬都對(duì)應(yīng)了一個(gè)蘋果，我們就說(shuō)小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導(dǎo)，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的'。和韓主任研討時(shí)，韓主任提醒我，這里既然是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，就更應(yīng)該給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨(dú)立觀察，再提問“這是誰(shuí)和誰(shuí)比？你發(fā)現(xiàn)了什么？”提問、追問、反問的效果肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數(shù)同樣多的部分時(shí)，我問：“小華這部分（同樣多的部分）是多少個(gè)？”一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)道“7個(gè)�！蔽揖o接著追問道，“你都沒數(shù)，怎么就知道是7個(gè)呢？”她說(shuō)，“因?yàn)檫@是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個(gè)，那小華的這部分也是7個(gè)�！边@里的追問就非常有價(jià)值，學(xué)生能把注意力從單純的關(guān)注個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時(shí)的提問、追問、反問就像一塊小小的石頭，雖然“小”卻能激起“千層浪”！
�。ǘ┲匾暰毩�(xí)題的設(shè)計(jì)，課堂的練習(xí)題在選擇與呈現(xiàn)的方式上，要有針對(duì)性和層次。
在這節(jié)課中我選擇了四道習(xí)題（做一做和8頁(yè)的3，4題），都是圍繞著“比多少”的實(shí)際問題展開的。針對(duì)性很好，但是層次的設(shè)計(jì)略有不足。上完課后，我想如果能把習(xí)題的呈現(xiàn)方式改成以下的設(shè)計(jì)就更好了。
做一做，在多的后面畫對(duì)號(hào)。讓學(xué)生當(dāng)小老師說(shuō)一說(shuō)蜜蜂和小花誰(shuí)多，并說(shuō)出比較的方法�？梢韵瘸鍪緝芍恍∶鄯�，讓學(xué)生說(shuō)知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？先出示兩個(gè)條件讓學(xué)生提問題，這樣可以降低難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問題的能力。
《比多少》教學(xué)反思 篇2
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)有趣的故事和精彩紛呈的圖畫最能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，所以在上比多少的時(shí)候，我充分利用課本的主題圖，以講故事的形式導(dǎo)入新課，抓住了學(xué)生的注意力。
注重學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)。課堂中我注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維。自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感，學(xué)生通過自主探索，合作交流來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入，思維積極。在教學(xué)過程中，通過老師演示及讓學(xué)生實(shí)際操作來(lái)理解小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，引導(dǎo)學(xué)生連線，剛好一只兔子對(duì)一塊磚頭，我們就說(shuō)：“小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)同樣多”。接著用同樣的'方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)“什么比什么多”，“什么比什么少”。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我注意讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，并且注重學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，收到了較好的效果。自己感覺不理想的是，在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，由于學(xué)生的課堂紀(jì)律還不是很好，使得課堂節(jié)奏放慢，使小組學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果。
《比多少》教學(xué)反思 篇3
今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《比多少》，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，比多少并不難，在入學(xué)前對(duì)他們都有初步的認(rèn)識(shí)，但孩子們基本上都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來(lái)比較，基本上不會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。因此這節(jié)課我的教學(xué)目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較物體的多少。
為了使學(xué)生意識(shí)到“一一對(duì)應(yīng)”這種方法的優(yōu)越，首先，課的'一開始，我先出示課本上的小豬和小兔蓋房子的那幅主題圖，先讓孩子們自己看著圖大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，這樣做一方面較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了學(xué)生的思維，并且逐漸教孩子們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)。接著在孩子們發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們比多少。剛開始孩子們說(shuō)的基本上都是“3只小豬比4只小兔少”、“4根蘿卜比3個(gè)蘋果多”、“4只小兔和4根蘿卜同樣多”……也就是說(shuō)孩子們都是用先數(shù)再比的方法，然后我就讓孩子們打開課本看看書上是怎樣解決這個(gè)問題的。讓學(xué)生通過觀察感悟“多”、“少”、“同樣多”，讓學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”方法有一個(gè)初步的理解。
之后我邀請(qǐng)10個(gè)小朋友（5個(gè)男生5個(gè)女生）站到講臺(tái)上，問同學(xué)們：“講臺(tái)上站的學(xué)生，我們不數(shù)能知道男生多還是女生多嗎？”這時(shí)就有孩子們躍躍欲試，我指名一個(gè)孩子上來(lái)給大家講自己的方法：讓一名男生和一名女生一組，剛好分了5組，所以男生和女生同樣多；之后再請(qǐng)一名男生回到座位上，再問：“現(xiàn)在男生多還是女生多？”之后再回去2名女生，再問“男生多還是女生多？”通過這一系列的有目的活動(dòng)操作，讓孩子們嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，感受“一一對(duì)應(yīng)”的方法的優(yōu)越性，進(jìn)而主動(dòng)掌握“一一對(duì)應(yīng)”這種比多少的方法。
此外，這節(jié)課我同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有的孩子一會(huì)自己翻書看，一會(huì)手伸進(jìn)抽屜里拿玩具玩……所以在今后的課堂中，學(xué)生傾聽習(xí)慣還有待繼續(xù)關(guān)注，希望能盡快培養(yǎng)出好習(xí)慣。
《比多少》教學(xué)反思 篇4
1、 導(dǎo)入新課部分我能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。通過這一游戲，不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也有意滲透了樸素的'“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。
2、 本課設(shè)計(jì)時(shí)因考慮到“兩個(gè)數(shù)比較大小”和“用語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的大小”這兩節(jié)課的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，因此改革了教材的原來(lái)編排順序，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了教案。
3、 能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的觀念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是處處存在的，使學(xué)生能采用不同的手段處理生活中的數(shù)學(xué)問題。
4、 在教學(xué)過程中，還要進(jìn)一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學(xué)生的思想。老師和學(xué)生都要有面向全體學(xué)生的觀念，即減少生——師之間的一一對(duì)話，而增加一個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生之間的對(duì)話。
5、 要讓學(xué)生區(qū)分“數(shù)”和“數(shù)字”的區(qū)別。
《比多少》教學(xué)反思 篇5
1、在課堂教學(xué)中、我遵循“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑有趣，符合一年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國(guó)與日本，韓國(guó)與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多，多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考，日本與中國(guó)比怎樣，日本與韓國(guó)比怎樣，運(yùn)用類比的方法去探究少得多，少一些的'含義，自然順暢，很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。
2、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感、在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了比一比，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，估一估等多種學(xué)習(xí)活，并融游戲于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，合作交流來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入，思維積極、從直觀到抽象，偶合學(xué)生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)、
3、注重學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�
《比多少》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題的數(shù)量關(guān)系，懂得用減法計(jì)算的道理。初步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的熱情�？v觀整堂課的教學(xué)過程，我做出以下幾點(diǎn)反思。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作，在直觀的擺學(xué)具的過程中，加深對(duì)同樣多和多幾的思維方法的理解，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)一一對(duì)應(yīng)和用一一對(duì)應(yīng)方法來(lái)比較物體的多少。教學(xué)過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，通過自己獨(dú)立思考，同桌討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。學(xué)會(huì)用減法計(jì)算求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的.觀點(diǎn)。把課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、人人思考的課堂。
2、以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。解決問題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析題目時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，自己提出數(shù)學(xué)問題，自己獨(dú)立思考然后同志交流解決問題的方法。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
二、不足及改進(jìn)措施
本節(jié)課，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會(huì)了用減法計(jì)算求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題。但整節(jié)課下來(lái)，我覺得兩點(diǎn)需要改進(jìn)。
1、學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)只關(guān)注了正確答案，巡視時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)提出一起解決。在練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生思考方式出現(xiàn)問題時(shí)，我只是私下與個(gè)別學(xué)生溝通，沒有將問題提出來(lái)，讓學(xué)生一起來(lái)思考解決，導(dǎo)致了在后面的練習(xí)中一些其他學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)本就是不斷出錯(cuò)，不斷糾錯(cuò)的過程。所以課堂上發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時(shí)提出來(lái)糾正，因?yàn)閷W(xué)生犯的錯(cuò)很多時(shí)候是共性問題，如果提出來(lái)一起解決，相信效果會(huì)更好。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不到位。課堂時(shí)間的把控，每個(gè)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間要做到心中有數(shù)，這樣才能完整地呈現(xiàn)一節(jié)課。本次教學(xué)，由于沒有把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，下課鈴響的時(shí)候，最后一道練習(xí)題還沒講完，導(dǎo)致最后老師對(duì)整節(jié)課的總結(jié)和學(xué)生談收獲環(huán)節(jié)草草結(jié)束。這節(jié)課雖然教學(xué)環(huán)節(jié)都完成了，但是慌忙的結(jié)尾卻給人頭重腳輕的感覺。所以，以后再備課的時(shí)候，不僅要備好教學(xué)內(nèi)容、備好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要備好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，把控好自己的課能在四十分鐘內(nèi)完整地完成。
《比多少》教學(xué)反思 篇7
《比多少》是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“同樣多”、“多”和“少”，難點(diǎn)在于學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”。為了能讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，引入課題。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主題圖，然后結(jié)合《三只小豬》的故事介紹本節(jié)課內(nèi)容的背景。在這一環(huán)節(jié)中，故事講解的較為生動(dòng)有趣，很快吸引了學(xué)生的注意力。但是，故事只是作為一個(gè)引入課題的起始點(diǎn)，簡(jiǎn)潔干練即可。
2、教授“同樣多”。引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，提出“兔子有幾只？磚頭有幾塊？”這兩個(gè)問題。學(xué)生積極性很高，很快數(shù)出的兔子和磚頭的數(shù)量。這時(shí)，將兔子和磚頭一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，告訴學(xué)生：這種情況我們說(shuō)“兔子和磚頭的數(shù)量同樣多”。利用教具讓一位學(xué)生在黑板上擺出同樣多的兩個(gè)圖，其余學(xué)生判斷擺出的圖對(duì)不對(duì)，并在學(xué)生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點(diǎn)。在練習(xí)的時(shí)候，最好的方式是讓所有的學(xué)生擺一擺，在動(dòng)手的過程中更能體會(huì)“同樣多”這個(gè)概念。
3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個(gè)概念，根據(jù)主題圖提出問題：豬和木頭的數(shù)量分別是多少？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)量不是同樣多，一一對(duì)應(yīng)后發(fā)現(xiàn)木頭還有剩余，此時(shí)告訴學(xué)生這樣的情況我們說(shuō)“木頭多，豬少”。緊接著，由學(xué)生自由擺出一個(gè)物體比另一個(gè)物體多，并能夠說(shuō)出“誰(shuí)多誰(shuí)少”。在學(xué)生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點(diǎn)。
然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：豬和木頭的數(shù)量除了用“誰(shuí)多誰(shuí)少”來(lái)形容，還可以怎么說(shuō)？“豬比木頭少，木頭比豬多�！边@里的'關(guān)鍵是誰(shuí)跟誰(shuí)比，參照物不同，多少關(guān)系也就發(fā)生了變化。帶著學(xué)生一起找出豬和兔子的數(shù)量關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“兔子比豬多，豬比兔子少”。
4、開放性練習(xí)。主題圖中還有很多數(shù)量關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)他們之間的關(guān)系。我采用在書上蓋“表現(xiàn)優(yōu)異”的紅章為獎(jiǎng)勵(lì)，只要學(xué)生能夠說(shuō)出“誰(shuí)多誰(shuí)少”就獎(jiǎng)勵(lì)一枚紅章，并且重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話，帶著全班一起說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”這兩個(gè)句式，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。經(jīng)過三四輪發(fā)言，全班都能夠積極認(rèn)真的找圖片中的數(shù)量關(guān)系，并且說(shuō)的也很不錯(cuò)。
通過這節(jié)課，全班都能夠說(shuō)出任意兩個(gè)東西的數(shù)量關(guān)系，但在形容“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”時(shí)，還需要再多加練習(xí)。學(xué)生充滿活力的聽完一節(jié)課后都有所收獲，同時(shí)，我也收獲頗豐。
1、上課時(shí)老師不僅自己要花心思準(zhǔn)備，也要讓學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備。例如，讓學(xué)生準(zhǔn)備圓、三角形、正方形這些圖形的卡片，在理解“同樣多”、“多”和“少”時(shí)，每位同學(xué)都能自己擺一擺，通過動(dòng)手更深刻的知道它們之間的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)。
2、一年級(jí)的學(xué)生大多都比較好動(dòng)，課堂紀(jì)律需要不間斷的維持。為此，需要及時(shí)表?yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，并讓其余學(xué)生以此為榜樣。
3、做題時(shí)，不僅需要給學(xué)生讀題，還要讓學(xué)生自己重復(fù)題目的內(nèi)容，理解題意。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠說(shuō)對(duì)“誰(shuí)多誰(shuí)少”，但是不能夠按照題目的要求給出正確答案，原因就在于學(xué)生不清楚題目的內(nèi)容。
每每看到孩子們稚嫩的笑臉，就感覺自己需要更好的耐心講解，更強(qiáng)的責(zé)任心管理，更多的知識(shí)講授。用我的專業(yè)知識(shí)和想象力，讓他們的數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，生動(dòng)而不失規(guī)范，加倍努力當(dāng)好他們的啟蒙老師。
《比多少》教學(xué)反思 篇8
1、在課堂教學(xué)中。我遵循“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑有趣，符合一年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國(guó)與日本，韓國(guó)與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多，多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考，日本與中國(guó)比怎樣，日本與韓國(guó)比怎樣，運(yùn)用類比的方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。
2、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感。在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了比一比，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，估一估等多種學(xué)習(xí)活，并融游戲于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，合作交流來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入，思維積極。從直觀到抽象，偶合學(xué)生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)。
3、注重學(xué)生個(gè)性思維的`培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�
《比多少》教學(xué)反思 篇9
過去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)我拿的圖來(lái)進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書第6頁(yè)的主題圖，讓我根據(jù)圖說(shuō)出一個(gè)小故事，然后老師將故事說(shuō)給小朋友：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場(chǎng)面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的.水果。
“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比多少，深深地印入學(xué)生的腦海中。 “圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過自己觀察、動(dòng)手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補(bǔ)充，使自己對(duì)“比多少”的問題得到清晰全面的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”，有些學(xué)生還能準(zhǔn)確的說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)”，“誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)”。這樣的探究學(xué)習(xí)改變了被動(dòng)和單一的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，我利用童話故事適時(shí)地在課堂上滲透了互相幫助，樂于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為。
《比多少》教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課我自認(rèn)為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡(jiǎn)單，都是運(yùn)用身邊的資源。
《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的動(dòng)手操作，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。
課的主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的'的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過程中，學(xué)生通過親身操作、觀察，充分體驗(yàn)和感悟“同樣多”、“多”、“少”的含義。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)比較多少。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去觀察、操作、嘗試。讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，做他們想做的，在做中逐漸理解知識(shí)。體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來(lái)，就停不下來(lái)，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來(lái)。怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)，我還需要進(jìn)一步思考，找出相應(yīng)的對(duì)策。
本節(jié)課還要注意有些學(xué)生會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對(duì)齊，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”！
一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。再講《比多少》一課時(shí)，我會(huì)以“搶椅子”的游戲引入。首先五個(gè)人四把椅子，游戲結(jié)果有一人沒有椅子，提問：“為什么有一人沒有椅子呢？”學(xué)生很快說(shuō)出：“人比椅子多，椅子比人少�！睆亩J(rèn)識(shí)理解了“多與少”。再通過增加一把椅子繼續(xù)游戲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“同樣多”。
《比多少》教學(xué)反思 篇11
教學(xué)完比多少后，我認(rèn)真對(duì)本課進(jìn)行了反思，下面把我在本節(jié)課的一些做法寫下來(lái)供大家討論和指教。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
這一新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)，給學(xué)生提供積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)極豐富，對(duì)物體的輕重已有自己的概念。學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單比較物體的重量。我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜一猜一枝鉛筆和一枝鋼筆誰(shuí)輕誰(shuí)重，并說(shuō)出自己的理由。有的是根據(jù)長(zhǎng)短，有的根據(jù)大小，有的根據(jù)材料的質(zhì)地來(lái)猜，我沒有做出判斷，而是讓學(xué)生自己來(lái)掂一掂，親自來(lái)體驗(yàn)一下誰(shuí)輕誰(shuí)重，但是在兩個(gè)物體的重量很接近時(shí)，還是很難掂出他們到底誰(shuí)輕誰(shuí)重，該怎么辦呢？這時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找出最合適的方法：用天平稱一稱就能準(zhǔn)確地比較兩個(gè)物體間的輕重，來(lái)推斷一個(gè)蘋果比一個(gè)橘子重。在三個(gè)比輕重時(shí)，由于限制學(xué)生用天平不能超過兩次，促使學(xué)生通過等量代換進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
教師應(yīng)給學(xué)生提供探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取新知。在本課教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)以游戲形式呈現(xiàn)，一開始就抓住了學(xué)生的'“興奮點(diǎn)”，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的觀察活動(dòng)；并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由猜測(cè)、實(shí)踐、辨析的活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。在解決問題的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、自主探索。教學(xué)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有積極展開思維活動(dòng)。在猜盒子的活動(dòng)中，學(xué)生在嘗試尋找答案時(shí)，不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用已知信息，而是對(duì)信息進(jìn)行加工、重新組織，以達(dá)到一定目標(biāo)。猜盒子可以說(shuō)是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，很好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
《比多少》教學(xué)反思 篇12
今年開學(xué)有點(diǎn)與眾不同。說(shuō)是開學(xué)第一周為學(xué)前準(zhǔn)備周。這個(gè)新名詞之前多少有點(diǎn)耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時(shí)候才真實(shí)的明白其中意蘊(yùn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后，竟有點(diǎn)不以為然，不就是把新授課上成活動(dòng)課嘛！讓孩子們以游戲和活動(dòng)為載體，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單！
有幸聆聽了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)《數(shù)一數(shù)》，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學(xué)得無(wú)拘無(wú)束。整個(gè)課堂似乎沒有一點(diǎn)緊張的氣氛，對(duì)比自己以往的課堂不禁有點(diǎn)慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢！心里這樣想的時(shí)候其實(shí)有點(diǎn)自欺欺人，怎么會(huì)不一樣？只是對(duì)待課堂，對(duì)待孩子，對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)不同而已。那時(shí)似乎才真正的明白學(xué)前準(zhǔn)備周提出的意義之大決非容自己小覷。
在接到學(xué)區(qū)調(diào)研任務(wù)的時(shí)候終于感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來(lái)的教學(xué)慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學(xué)習(xí)呢？準(zhǔn)備是倉(cāng)促的，但對(duì)于經(jīng)歷過多次公開課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？
可進(jìn)入課堂后，我竟如赤手空拳的戰(zhàn)士，面對(duì)孩子們?cè)絹?lái)越迷茫的眼神節(jié)節(jié)敗退，孩子們的快樂在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的.設(shè)想太遠(yuǎn)了。孩子們的答非所問，舉手時(shí)的屈指可數(shù)，無(wú)法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。這讓我好不氣餒。
課后很長(zhǎng)時(shí)間我都無(wú)法釋懷。直到一周以后的今天靜下心來(lái)梳理和回憶那節(jié)課，不禁猛醒。
一、了解孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，因材施教。多少次備課的時(shí)候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對(duì)現(xiàn)在的孩子多少有點(diǎn)心理準(zhǔn)備，但我想對(duì)他們的了解我是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我今天面對(duì)的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學(xué)前教育基礎(chǔ)的孩子，而是來(lái)自農(nóng)村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點(diǎn)困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對(duì)數(shù)的概念都沒有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個(gè)例。如此對(duì)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備一無(wú)所知，如何能找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開教學(xué)呢！
二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢(shì)，適時(shí)調(diào)控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進(jìn)。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無(wú)序，后來(lái)的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠(yuǎn)不是我想要的。我想這就是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢(shì)及時(shí)做出有效的調(diào)控，也許孩子們會(huì)學(xué)得更快樂些。
游離于學(xué)生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。
《比多少》教學(xué)反思 篇13
《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的童話故事，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的'學(xué)習(xí)資源。
首先，課的一開始，我利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，優(yōu)罰學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為后面更好的開展教學(xué)做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互相幫助、樂于助人的思想品德教育。
課的主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在小組合作的過程中，學(xué)生通過觀察區(qū)感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)比較多少。
課的結(jié)束部分通過小結(jié)比多少的方法和各種練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)中有用，用中促學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生解法多樣化，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
本節(jié)課要注意有些學(xué)生會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對(duì)齊，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”！
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