《酸的化學性質(zhì)》教學反思范文

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《酸的化學性質(zhì)》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《酸的化學性質(zhì)》教學反思1

　　這段時間化學課程進入酸、堿、鹽知識的學習，等內(nèi)容涉及常見酸、堿的物質(zhì)的性質(zhì)以及常見的鹽（包含）化學肥料等的用途等。由于內(nèi)容多、物質(zhì)多、反應多、規(guī)律多等特點，而且是初中化學的核心知識之一，歷來是中考試題考查的重點內(nèi)容。如何進行有效教學？我準備從以下方面實施教學：

　　一、聯(lián)系生活，實際學生感興趣的活動，通過自主學習、小組討論、或?qū)嶒炋骄康榷喾N形式，讓學生感到學有所用。

　　二、抓住“組成——性質(zhì)——用途”的特點，教會學生學會學習方法

　　學習酸、堿和鹽三類物質(zhì)時，教會學生發(fā)現(xiàn)組成決定性質(zhì)的特點：

　　1、知道同類物質(zhì)具有相似的組成，因此具有相似的化學性質(zhì)。如，各種酸組成上共同具有H+，因此它們都具有酸的通性（與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿以鹽等反應）；

　　2、不同類型物質(zhì)因組成不同，因而化學性質(zhì)存在差異（知道酸和堿的鑒別）；

　　3、同類的不同物質(zhì)組成上也存在差異（如HCl和H2SO4的酸根離子不同），因此它們的化學性質(zhì)上也會存在差異（知道H2SO4、HCl的鑒別）等。

　　物質(zhì)的用途是由該物質(zhì)的性質(zhì)決定的，不同的物質(zhì)因具有不同的性質(zhì)，因而具有不同的用途。因為鹽酸、硫酸能與金屬氧化物反應鹽酸、硫酸等都能用于金屬除銹等；又如，小蘇打或純堿作面食的發(fā)酵劑是因為它們能與酸發(fā)生反應等。

　　三、歸納反應規(guī)律

　　要掌握好酸、堿、鹽知識，就要反應規(guī)律。這部分涉及三類反應：

　　1、金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應。教會學生認識置換反應的條件：金屬與酸置換反應的條件

　　1）金屬的`要求只有排在金屬活動順序表氫之前的金屬才能與酸發(fā)生置換反應生成鹽和氫氣；

　　2）酸的要求，一般用用鹽酸、稀硫酸（硝酸、濃硫酸等反應也不產(chǎn)生氫氣）

　　金屬與鹽置換反應的條件。金屬的要求，排在金屬活動順序表的前面才能將排在后面的金屬從它對應的鹽溶液中置換出來。而對于活潑性極強的金屬（如鉀、鈣、鈉等）與鹽溶液反應時，一般不發(fā)生金屬與鹽的置換反應而直接與水發(fā)生置換反應生成堿和氫氣

　　以上置換反應，有鐵參加時生成物得亞鐵鹽。

　　2、復分解反應兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應

　　交換成分表達式AB+CD====AD+CB

　　一般發(fā)生在酸、堿、鹽之間，復分解反應發(fā)生的條件：產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一。注意有酸反應不考慮反應物溶解性，沒有酸反應要考慮反應物溶解性，尤其是堿與鹽，鹽與鹽發(fā)生反應，除要求產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一，反應物都要可溶。

　　3、非金屬氧化物與堿的反應規(guī)律

　　教學時，學生掌握這些規(guī)律，就能正確判斷某些置換反應或復分解反應能否發(fā)生，同時能準確迅速推斷反應產(chǎn)物而正確、迅速的寫出有關反應的化學方程式。

　　四、巧記物質(zhì)顏色與溶解性，歸納記憶口訣

　　《酸的化學性質(zhì)》教學反思2

　　一、《酸的性質(zhì)》課時安排

　　這部分知識共分為2課時，第一課時注重基礎知識，目的是夯實基礎，第二課時為綜合訓練（即中考鏈接），本部分習題的設計由易到難，最后的習題為近三年的河北省課改區(qū)中的實驗探究題。

　　二、考點要求

　　1、常見的酸：

　�、贊恹}酸、濃硫酸的特性（�？迹�；

　�、邴}酸、稀硫酸的化學性質(zhì)及有關的化學方程式（必考）；

　�、蹪饬蛩岬南♂專ǔ？迹�。

　�、芩釅A反應規(guī)律：酸堿性質(zhì)的`綜合實驗設計題（必考）

　　三、針對本部分內(nèi)容的考點要求，本節(jié)課的設計理念如下

　　（1）從知識結(jié)構入手切入復習，即先講后練，講練結(jié)合

　�。�2）從題目帶知識，考點知識化，知識問題化，即先練后講

　�。�3）想要創(chuàng)設一種“問題意識”的課堂模式，即由一道題目帶一個或多個問題，大致由教材中的9個問題又帶出16個問題。

　　目的：結(jié)合具體題目，問題，引導學生養(yǎng)成良好的解題習慣，逐步歸納出各種題型審題和解題方法；通過問題意識，使學生由正向思維向逆向思維，發(fā)散思維過度，提高分析，綜合靈活應用能力。

　�。�4）習題的設計分為基礎訓練一、基礎訓練二、綜合訓練、中考鏈接。

　　（中考鏈接本節(jié)課只設計了一道酸的化學性質(zhì)的綜合應用題，在第二課時時，重點結(jié)合08、09年中考試題進行專向訓練）

　　三、存在的問題

　　1、時間分配不合理，致使沒有突破重難點

　　復習目標1大致用了12分鐘，還剩余半個小時的時間來解決復習目標2，課復習目標2完成的不好，原本認為時間很充分，在歸納化學性質(zhì)時用的時間過長，尤其是在書寫化學方程式時，學生原有的基礎知識不扎實，如化合價，化學式，化學方程式的配平等，以致后面的基礎訓練二講評時不細致，有些重要問題沒有重點強調(diào)，而伊老師在聽完我的課后做了稍微的改動，完成效果要稍好些。但突破重難點也不是很理想。

　　2、應該注意啟發(fā)思維，突出學生的主體性地位，例如我在講授化學性質(zhì)時，留給學生思考空間不足，尤其是中下等生，也就是沒有照顧到絕大多數(shù)同學，即沒有體現(xiàn)出學生的主體性地位。其原因可能有我在設計本節(jié)課時，是從我的主觀愿望出發(fā)，以教材為依據(jù)，憑借自己的教學經(jīng)驗，主觀意志，進行了安排和策劃，其適應性和合理性都較差，而現(xiàn)代新課程的基本理念是以學生為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，所以就要求我們化學教師在備課時首先要摸清學生的實際情況，包括基本知識，基本技能，生活應驗，學習習慣和學習方法等，再進行教學實際，包括復習目標，內(nèi)容設計，學習情景的設計，教師與學生的互動設計，設計必須以學生為主體，為學生而設計，使學生在學習中處于主體地位，老師處于引導的地位。這也是我們理綜教師當今面臨而又急需解決的問題。

　　3、集體備課不充分，例如在講解酸與金屬氧化物反應生成鹽和水，不屬于復分解反應時，我在所教的三個班級中給予了講解，但發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學還是不理解，所以就讓他們死記硬背了，以此引申出堿與非金屬氧化物反應，生成鹽和水也不屬于復分解反應，可我和伊老師在備課時沒有做到統(tǒng)一，致使，她在講本課時，給學生講了，但多數(shù)同學還是不理解。所以在今后的集體備課時一定要做到細致，周到，以免在出現(xiàn)類似的情況。

　　《酸的化學性質(zhì)》教學反思3

　　對于本節(jié)課，我在教學方法和觀念方面較之以前有了較大提高。但是還是存在著諸多不足，現(xiàn)就目標、評價、教學、三個方面進行如下反思。

　　一、學習目標要緊扣課標、教參和教材

　　學習目標的主體是“學生”，要通過學生的學習過程和結(jié)果進行評價。在制定學習目標的時候，必須依據(jù)課標，同時也要深刻挖掘教參和教材，發(fā)現(xiàn)隱含的過程和方法、情感態(tài)度價值觀方面的學習目標。

　　二、教學過程要關注學生的主體性

　　本節(jié)課的教學采用的.方法是學生通過探究實驗得出鹽酸能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應的結(jié)論，不僅提高學生的探究能力，更提高學生的綜合素質(zhì)。但是在課后發(fā)現(xiàn)我在這節(jié)課中講的多，某些環(huán)節(jié)學生的主體性突出不夠，整堂課氣氛就沒有調(diào)動起來，學生的積極性、主動性沒有充分體現(xiàn)。如果多找?guī)捉M學生展示、交流自己的結(jié)果效果可能會更好。

　　三、評價任務緊扣學習目標，評價方式多樣

　　首先，評價任務的設計要緊扣學習目標，在教學過程中采取組間互評、師生評價的評價方式，根據(jù)學生對實驗現(xiàn)象的推斷和化學方程式的書寫情況，了解學生對酸的化學性質(zhì)的掌握情況。在訂正方程式時，我欠缺的是學生互評，應該讓學生找出錯誤，而不是一味的我說而學生聽。

　　其次，教師的評價只能對部分學生，不可能一節(jié)課把所有學生對知識的掌握情況都了解，所以最關鍵的是讓學生能主動評價自己的學習，對不足能進行及時彌補。

　　通過這次講課，我收獲很大。目標、評價、教學是相輔相成的，目標是舵，評價是帆，教學是船，三者結(jié)合起來，船才能走得更穩(wěn)更好。在以后的教學中，我會制定更合適的學習目標，挖掘教學內(nèi)容更深層次的價值，尋找更適宜的教學方法和評價方式，讓課堂發(fā)揮最大的有效性。

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