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部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思范文（精選11篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 1
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的'起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計(jì)，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 2
在上完這課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。
一、在教學(xué)中我注重了對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的`人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。
二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，在這方面我吃了很大的虧。
在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因?yàn)闆]了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學(xué)過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進(jìn)行講解，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、在書寫板書上面也存在著一些問題
我的板書在設(shè)計(jì)上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 3
《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，同學(xué)主體的互動關(guān)系�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、一起發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究，使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的.、富有個性的過程。例如：我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)探究＂霧中借箭＂這局部內(nèi)容，讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、讓同學(xué)在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以＂合作互動＂的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)�，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不時閃現(xiàn)，潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學(xué)在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，同學(xué)會得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時，還存在一些缺乏。由于沒有試講，在時間上掌握不準(zhǔn)，沒能給同學(xué)大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓同學(xué)更好體會到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 4
這篇課文曾經(jīng)參加過教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當(dāng)年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準(zhǔn)，雖然講過多次，但對文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準(zhǔn)確，時隔兩年，很多細(xì)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個性鮮明，要想準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時代背景、歷史時事、人物關(guān)系等。
記得當(dāng)年講這課時，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個別同學(xué)還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當(dāng)我問到誰讀過原版《三國演義》時，竟然沒人舉手，只知道三國中的'人物名字，其他就了。我也是無語了。于是，我只能在課后給他們補(bǔ)課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 5
課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是個性化的行為。
今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個個都很踴躍。
生Ａ：周瑜明知故問，真陰險(xiǎn)！
生Ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！
生Ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！
生Ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較。
通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學(xué)生Ｅ站起來說：我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？
話音未落，眾生議論紛紛：
生１：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？
生２：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。
生３：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。
師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價(jià)值更大了。
【反思】
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的`聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚(yáng)你考慮的真周到，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 6
《草船借箭》是統(tǒng)編本五年級下冊第二單元的一篇教讀課文，課文承擔(dān)了激發(fā)學(xué)生對名著的興趣之責(zé)任，還有初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法之重任。其實(shí)，這兩者不但不矛盾，而且還可以相輔相成。既可以借助課文學(xué)習(xí)閱讀方法，也可以在運(yùn)用方法的過程中激發(fā)閱讀興趣。
《草船借箭》這篇課文是一篇老課文，以前的人教版和現(xiàn)在的統(tǒng)編本都有。草船借箭發(fā)生在三國時吳蜀聯(lián)合抗曹時期，心胸狹窄的周瑜因妒忌諸葛亮的才干，設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，不料他的詭計(jì)被諸葛亮識破，諸葛亮巧借東風(fēng)借箭成功，周瑜心服口服。全文塑造了一個神機(jī)妙算、顧全大局的諸葛亮。
結(jié)合課文特點(diǎn)及在教材中的地位，和五年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度審視教材，站在教材的位置看待學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，以朗讀為基礎(chǔ)，整體感知人物特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵段落，緊扣關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文和猜讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，在語文實(shí)踐中落實(shí)語言文字的運(yùn)用，在語言文字中走一個來回，甚至是幾個來回，在輕松愉悅的氛圍中落實(shí)閱讀素養(yǎng)。
《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：閱讀敘事性作品，在理解和感悟中體會人物特點(diǎn)。常言，一堂好課須做到心中有目標(biāo)，眼里有學(xué)生。為此，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)是：朗讀課文，聚焦關(guān)鍵語句，體會人物特點(diǎn)。朗讀法是傳統(tǒng)教學(xué)法，也是最簡潔有效的閱讀方法。在朗讀的過程中，學(xué)生的身心不斷地接觸文字，也不斷地涵養(yǎng)學(xué)生的情操，將規(guī)范的語言文字吸納接受積累。一節(jié)課的教學(xué)時間是一個常數(shù)，在短短的四十分鐘里，能干成一件語文的事足矣。一篇課文可以開發(fā)的教學(xué)點(diǎn)不計(jì)其數(shù)，但是每篇課文都有一個獨(dú)特的自己，也就是這一個。俗話說：傷其十指，不如斷其一指。抓住課文的關(guān)鍵語句去讀去品析人物。每個學(xué)生都是一棵茁壯成長中的幼苗，有的可能會開放在萬紫千紅的春天，有的可能會綻放在秋風(fēng)瑟瑟的金秋時節(jié)，有的可能會在寒冬臘月時毅然挺立不敗，還有的可能一生不曾開過，但他卻是一棵參天大樹。學(xué)生各人的理解能力和知識視野，可以說千差萬別。對于文章的理解程度也肯定是千壤之別，引導(dǎo)引導(dǎo)再引導(dǎo)，啟發(fā)啟發(fā)再啟發(fā)，能理解多少就理解多少，不要統(tǒng)一思想，不要統(tǒng)一貼標(biāo)簽。
以幾段上文字，是我對《草船借箭》教材的理解，以及對小學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識。教書不能只停留在設(shè)想層面，還要腳步不歇地去教去想。最簡單的反思是，對照目標(biāo)看達(dá)成情況，看學(xué)生的收獲如何。一堂課的反思點(diǎn)，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是教者態(tài)度，也可以是課堂組織等。我想著重從課堂組織角度，反思課堂節(jié)奏的問題。
一節(jié)課就像一段優(yōu)美的旋律，有低谷，也有高潮。如果一直低潮，課堂氛圍過于沉悶，激發(fā)不起學(xué)生熱情。如果高潮迭起，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，課堂有可能就會失控。只有時而舒緩，時而激昂，才能演奏出悅耳動聽的音樂�！恫荽杓愤@節(jié)課，課堂節(jié)奏沒有控制好，太過于興奮和快速，課堂的推進(jìn)速度太快，以至于造成時間沒有把控好。、
一節(jié)成功的課就是一篇文質(zhì)兼美的散文，有娓娓道來的開頭，有感人至深的.情節(jié)，還有作者最想說的那句話。是文章就有過渡和縫隙，一節(jié)課也要有過渡和空隙，有學(xué)生喘息和思考的機(jī)會�！恫荽杓愤@節(jié)課，恰恰沒有做到這一點(diǎn)，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間應(yīng)該停一停，留給足夠的思考時間，微型課也一樣，書是交給學(xué)生的，教師不能唱獨(dú)角戲。
一節(jié)成功的課就像一部話劇，師生默契的配合，加上教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，再加上學(xué)生的思考理解及流暢的表達(dá)，可以給聽者以美的享受。那么，就離不開教師抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言。教學(xué)語言也屬于節(jié)奏問題。
教師的反思能力和學(xué)生的讀寫能力一樣，聚沙方成塔，滴水才能穿透石。反思我個人認(rèn)為，也是歷練你對教學(xué)工作的熱愛程度，而不是簡簡單單的成與敗，須有揭開傷疤撒上鹽的勇氣。話不在多，就說一句：用有限的時間，干一點(diǎn)有意義的事吧！
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 7
這次的青年教師過關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里。” “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“可以這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，……來不及了。”等句子來體會他的“知天時、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應(yīng)該會更好。
另外，對于這堂課，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的'一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容，或許會更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個課堂更和諧。 其次，對于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題，堅(jiān)決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實(shí)施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點(diǎn)。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應(yīng)該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認(rèn)識到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請教、虛心學(xué)習(xí)，爭取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 8
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓�(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的�！凹壬ぃ紊痢�，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的`一切行動，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 9
怎樣教會學(xué)生鑒賞古詩詞，使我們世紀(jì)下的初中語文老師，所肩負(fù)的任務(wù)，也是一種挑戰(zhàn)。我們學(xué)生怎樣才能鑒賞我們初中語文課本中，占得總體比例約15%左右的古詩詞，這是我要給大家共同分享的心德。
一、引導(dǎo)教育，創(chuàng)設(shè)情境
我們對初中的學(xué)生而言，古詩鑒賞課不過是給他們開一扇窗，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的體會古詩詞的意境。所以古詩鑒賞只要給孩子廣泛的思維擴(kuò)展空間，讓孩子們?nèi)ハ胂笠皇坠旁娝故窘o人們的美好圖景就可以了，不用刻意的深挖什么主題內(nèi)在情感以及遣詞造句能力，說太深了孩子們很難理解，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣也就沒有教學(xué)的意義。例如：在講《草船借箭》時，我們作為一名語文老師來說，我們必須把學(xué)生引入到諸葛亮“借”箭成功，主要原因里邊，對學(xué)生來說，思維隨著自己的對諸葛亮“借”箭緊張感而起伏。與此同時，我們也要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力吸引過來。那我們就要從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入，讓學(xué)生在誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？等等。諸多觀念中去思索和了解。這就是我們語文老師所說的`引導(dǎo)教育，創(chuàng)設(shè)情境。
二、激發(fā)思維，觀演體會
我們在語文課上，經(jīng)常會給孩子們提出一些自己思考和獨(dú)立見解的問題，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的思維。與此同時，我們也要通過現(xiàn)在新世紀(jì)下的科技傳媒手段來，向?qū)W生展示我們所講的古詩詞課文中的圖畫呀，人物呀、時代下的人物風(fēng)情等等。例如：我們所講的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首故詩，我們首先就會給學(xué)生們提出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是哪位詩人送別那位是人呀？我們并且自自答的說，是不是李白在送孟浩然呀？在給學(xué)生們一點(diǎn)充足的時間去考慮？我們同時也要通過電腦等多媒體設(shè)備給學(xué)生們演示一下，當(dāng)時的人物送別時的情景，引領(lǐng)學(xué)生就好似在季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時整個東南地區(qū)最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。這樣呢？就有利于學(xué)生切身體會到自己的主人翁價(jià)值。所以我們必須在教授語文課時做到激發(fā)思維，觀演體會。
三、放聲朗讀，咀嚼詩意
我們在上語文古詩詞時，我們作為語文老師來說，讓學(xué)生閱讀過古詩詞嗎？我們是否留出多余的時間來人學(xué)生咀嚼過詞意。就好比我們在講：《雨霖鈴》時，我們要讓學(xué)生去體會放聲朗讀，詞句的。如：佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 10
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學(xué)生敢疑、敢問
有一次，我參加學(xué)校組織的“年輕教師成長課”，內(nèi)容是四年級下冊的《生命 生命》。整堂課，以教師的講授為主，學(xué)生成了一個個容器。他們真的懂得老師講什么嗎？不見得。雖然有學(xué)生高高地舉起小手，但都被老師忽視了，沒有給他們提問的機(jī)會。這種現(xiàn)象不是個別的，而是普遍的。究其原因，主要有以下幾方面：
�。�1）擔(dān)心學(xué)生的提問打亂講課的程序。特別是在公開課上，課堂過程一旦偏離預(yù)設(shè)，老師難以控制局面。
�。�2）怕學(xué)生究根問底，老師如果答不出來，會覺得很尷尬。
�。�3）怕浪費(fèi)課堂時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
久而久之，學(xué)生就像接收器一樣，只接收教師的信息，不會主動反饋信息，更不敢向老師提問。因此，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的觀念，放下架子，樹立民主、平等的教學(xué)觀和學(xué)生觀，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。此外，教師應(yīng)不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生提問的機(jī)會。
二、營造氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣
在學(xué)校組織的青年教師評比課上，洪老師執(zhí)教了《美麗富饒的西沙群島》，她在展示“一半是水，一半是魚”的圖片時，學(xué)生們紛紛舉手，質(zhì)疑：“水中有那么多魚嗎？”“老師，這張圖是您畫的嗎？”“為什么我在水中從來沒有見過這么多魚？”“是不是假的呢？”……洪老師沒有提出問題，但學(xué)生自發(fā)舉手發(fā)問。洪老師滿足了他們。教學(xué)的過程就是學(xué)生認(rèn)識的展示過程，老師要幫助他們重構(gòu)認(rèn)識結(jié)構(gòu)。學(xué)生提出了問題，老師才能對癥下藥。在現(xiàn)實(shí)中，不是所有的學(xué)生都樂于提問。因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、情緒等因素有關(guān)。我們作為老師，要有意識地營造氛圍，注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且充分地滿足他們。我們要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。不論學(xué)生提的問題是否正確，是否適宜，教師千萬不能挖苦斥責(zé)，打擊學(xué)生的積極性，忽視學(xué)生們的感受，而應(yīng)及時反饋，讓學(xué)生樂于提問。
三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善于提問
不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)。要想提高學(xué)生的提問能力，教師必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，讓學(xué)生善于提問。
在小學(xué)低年級，學(xué)生以形象思維為主，因此通過各種有趣的活動把問題引出，容易使對方注意力集中。教師還可以結(jié)合某個知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象的觀察提出問題。當(dāng)然教師可以以會問的學(xué)生為榜樣，讓學(xué)生漸漸悟出什么樣的問題才算提得好。教師要對學(xué)生提出的問題作明確判斷，回答正確的加以肯定，回答不正確的`加以糾正，注意評價(jià)的方式和語氣，絕對不要傷到學(xué)生的自尊心、積極性。
在中高年級，教師可以讓全班評議哪些問題提得有價(jià)值，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟提問的一般方法。
�。�1）從課題入手設(shè)疑。如《草船借箭》一文，教師可以從課題入手提出如下問題：誰向誰借箭？為什么要用草船借箭？怎樣用草船借箭？
�。�2）從關(guān)鍵語句設(shè)疑。如《鄉(xiāng)下人家》一文的總結(jié)句：“鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！睂W(xué)生抓住這個關(guān)鍵句提問：“這兒的季節(jié)都有哪些景色？為什么說鄉(xiāng)下的風(fēng)景是獨(dú)特、迷人的呢？”
�。�3）從對比處入手設(shè)疑�！恫荽杓访鑼懥唆斆C、諸葛亮面對漫天大霧表現(xiàn)出不同的情緒的事情。魯肅吃驚地說：“如果曹兵來了，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！睆膬扇说脑捳Z中，我們可以找到質(zhì)疑點(diǎn)：諸葛亮為什么笑呢？他在笑誰？笑他什么？這是一種怎樣的笑呢？
（4）從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上設(shè)疑。如《窮人》一文使用省略號的地方很多，共有十幾處，有的地方還與感嘆號連用。學(xué)生可以對不同地方的省略號的作用提出疑問。
部編版五年級《草船借箭》教學(xué)反思 11
《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。
在整個教學(xué)過程中，我緊緊抓住諸葛亮的.“知天文、懂地理、識人心”來引導(dǎo)學(xué)生體會他的神機(jī)妙算。而為了讓孩子們能更好地理解課文，我還課外搜集了一段視頻，幫助孩子們更好地掌握諸葛亮這一人物形象。在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”而引出他“知天文、懂地理”，但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)，因而我稍作解釋，他們很快就明白了。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”“厚書讀薄”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“你是從哪看出他知天文？”學(xué)生抓住“大霧漫天”這一關(guān)鍵詞來體會的，而我也借此機(jī)會，教他們學(xué)習(xí)語文的方法“抓關(guān)鍵詞”，緊接著，我通過同樣的方法，簡單分析了諸葛亮“懂地理”。本節(jié)課，我們的重點(diǎn)是諸葛亮的“識人心”，分析他把曹操、周瑜、魯肅的性格辨識得很透徹，所以才能夠順利地把箭從曹操那借回來。同時我還通過“師生感情互讀”、“一詠三嘆”“聯(lián)系上下文”等方法了解諸葛亮的“笑”和周瑜的“嘆”里包含的多重含義。
從整個流程來看，針對學(xué)生的課堂提問。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)、抓關(guān)鍵詞等方法來學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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