科學《神奇的水》教學反思范文（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的科學《神奇的水》教學反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
科學《神奇的水》教學反思1
面對充滿變數(shù)的信息技術課堂，教師要保證順利達到教學目標，組織有序的教學活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學藝術，讓學生主動地快樂地學習，才是我們教學的最終境界，實現(xiàn)這個目標，教學設計致關重要。
根據(jù)教學設計，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，熟練運用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生將知識綜合應用到實際生活。教師引導學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。
一、談‘可取’
1、本課要求學生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，學生既要學會信息技術技能，又要學習服務于生活實踐的知識，教學內(nèi)容選擇生活中貼近學生的，人文性強的課題容易與學生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學生學會用辯證的方法來認識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學生樹立環(huán)境保護意識。布置任務讓學生根據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設計了多個的實踐活動選題提供給學生參考，讓學生能在多方位多視角去了解和探究問題。
2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的.江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學生在視覺和心理都產(chǎn)生了強烈的震驚，教師再引導學生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對水資源的保護，進入本課研究的課題。
3、利用在線互動的教學網(wǎng)站服務教學課堂，教學網(wǎng)站上有全面的學習導航：幫助學習的“知識錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學生自主學習，探究和協(xié)作，學生完成網(wǎng)上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫任務完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時又直觀。
二、談‘不足’
1、難以準確把握時間。由于不同班級不同學生的水平差異還是比較大，在各個環(huán)節(jié)上可能把握不好時間，尤其是最后的任務完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的辦法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡。
2、前期準備資料不夠，這堂課學生興趣濃厚，學習任務完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓學生有更大的興趣和積極性。
3、學生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環(huán)節(jié)有點匆匆收尾的感覺，對作品內(nèi)容評價不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗情況，實踐的方法、技能的掌握情況，學生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學生對其它同學評價不是很積極，而教師在課堂上對學生的評價也不可能做到對每個學生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學之間的互評，引起學生重視和積極投入。
三、談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。
1、側重培養(yǎng)學生多方面的能力
學生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己可通過多種途徑獲得，比如：進行實地考察或現(xiàn)場調(diào)查，綜合運用有關圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術課中每學期中開展一次綜合性活動課，有利于培養(yǎng)學生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學生可掌握一些科學的學習方法，比如科學探究、自主體驗、實踐操作。學生在操作中學會觀察、分析，在實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動中教師與學生的互動
教師不再是傳授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在活動中并不清閑，應積極地觀察、認真地引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動參與活動的積極性，使學生能夠樂學善學。師生之間是互動的、合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探尋自己的目標。
要想更好的把知識教給學生，沒有比把知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來更好的辦法了。那么，把教學內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，讓學生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學生們學習的時候就會更容易接受并掌握了。
科學《神奇的水》教學反思2
《神奇的水》教學活動的重點是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動的重點�；顒忧敖處煂φn程進行了價值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點。為此設計了實驗讓學生通過驗證假設，主動探究。對于水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側重點。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認為學生可能對這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學生動手操作后教師設計了一個小游戲幫助學生形象化的理解這一現(xiàn)象。
活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學生們有些爭議。當教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時進行了調(diào)整和化解，才使得活動得以順利進行。在做水的溶解實驗環(huán)節(jié)，當教師發(fā)現(xiàn)學生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學策略。引導他們從觀察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學習的積極性，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的'幼苗。
每次活動對學生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當教師發(fā)現(xiàn)學生對生活中的毛細現(xiàn)象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些，這樣就可以避免實驗中一些無關因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學活動中培養(yǎng)學生用準確的語言進行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。
科學《神奇的水》教學反思3
本節(jié)課主要是讓學生對水的性質(zhì)有個完整的認識，第一課時選擇研究水的毛細現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象。
在認識水的毛細現(xiàn)象時，引導讓學生自己探究大吸管、毛細管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬，在這個過程中，問題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外幾種材料有什么不同？”讓學生從實驗操作中回到科學探究中，促進學生對毛細現(xiàn)象的特點有自己的認識，在此基礎上給出毛細現(xiàn)象的描述性概念。最后，提供典型的事例，幫助學生理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的'應用，并進一步引導學生去認識生活中的毛細現(xiàn)象。
而在認識溶解現(xiàn)象時，通過討論“高錳酸鉀消失了嗎？哪里去了？”一系列問題引導學生掌握高錳酸鉀變成肉眼看不見的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對比實驗，會讓學生將注意力轉移到兩者的不同：高錳酸鉀放入水中，水變色了；沙子放入水中，水沒有變色。在之后學生的操作實驗中，學生也致力于探究糖放入水中水沒有變色，而面粉放入水中水變色了（其實是渾濁了）。他們認為糖和面粉都溶解了，其實面粉顆粒還是看得見的，因此在剛開始的高錳酸鉀實驗中，應讓學生充分認識到高錳酸鉀顆粒看不見但卻分散在水中并沒有消失，而沙子顆粒還是看得見。在這里，我沒有很好地扮演一個“引導者”的角色，導致溶解的概念并不那么深刻。
在后面一節(jié)課回憶復習時，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，學生對毛細現(xiàn)象認識很準確并且深刻，但是對溶解現(xiàn)象的關鍵詞“變成肉眼看不見的顆粒”和“均勻分散”掌握的并不是很到位。在下面一個班級中應該注意在溶解這一部分稍微多放一點時間，為了讓學生掌握地更好。
科學《神奇的水》教學反思4
本課有兩個主要活動：認識水的毛細現(xiàn)象、表面張力。通過每一活動來引導學生認識一種水的現(xiàn)象，從而合并起來表述主題：神奇的水。
第一，認識水的毛細現(xiàn)象。首先引導學生做探究性實驗觀察浸在水中的紙巾變化，讓學生認識毛細現(xiàn)象，在此基礎上，給出毛細現(xiàn)象的描述性概念。在觀察浸在水中的紙巾變化時，為了讓學生將注意力集中在紙巾上水的變化，我設計提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學生很容易地描述出毛細現(xiàn)象的特征。最后，提出典型的事例，幫助學生理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的應用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。并進一步引導學生去認識生活中的毛細現(xiàn)象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。
第二，認識水表面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜測一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將猜測的結果記錄下來，然后實驗并將實測結果與猜測結果對比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現(xiàn)象是水的表面張力。這里要求學生只認識現(xiàn)象，不探究原因。這樣的設計符合小學生的年齡特點、認知水平。本課是首次學習猜測環(huán)節(jié)，它是“搞科學”的重要一步，它對科學發(fā)現(xiàn)、科學概括起到很大作用。因此，學生實驗前，先“想一想”必然會調(diào)動已有的`知識經(jīng)驗，借助于判斷和推理，在腦海中產(chǎn)生多種解釋模型，促進學生的思維發(fā)展。接著引導學生猜測“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗，意在學生發(fā)現(xiàn)水的表面張力。經(jīng)歷從預測——實驗——驗證——結論的科學探究過程。從“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗中，學生驚嘆水的神奇和科學課的快樂。最后，講解典型的事例，幫助學生理解表面張力在日常生活中的應用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，并進一步引導學生去認識生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。
通過本課的學習，引領學生了解水的毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，經(jīng)歷了科學探究過程。體會到用學到的科學知識解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗。
科學《神奇的水》教學反思5
《測量水的溫度》一課是教科版三年級下冊第三單元第2課，教學過后我進行了反思。
本節(jié)課我組織學生對自來水、溫水、溫熱水和熱水的溫度進行了測量和記錄。
首先，我讓學生復習溫度計的用法，然后再讓學生學習測量水溫的方法，即書上的測量水溫的方法的5點要求。
之后，又讓學生思考：如果不這樣做可能會有什么后果？這樣做加強了學生對測量水溫的方法的認識，本節(jié)課的教學重點是測量水溫的`方法、步驟，這樣的安排突出了重點，很好。測量水的溫度時，每組4人，每組提供了3支溫度計，分別測量溫水、溫熱水、熱水的溫度。我沒有讓學生從熱水瓶里倒出熱水來測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學生的安全，不被燙傷，又可以減少實驗的時間，為連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水的變化提供了充足的時間，學生邊測量邊記錄，
最后讓學生匯報連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化數(shù)據(jù)，讓學生認識到對于一個物體來說，溫度下降，說明物體熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學生整節(jié)課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認真、細致的態(tài)度，實現(xiàn)了教學預設的目標。如果在連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化時為每組準備一個秒表，我想學生分組實驗效果會更好。
科學《神奇的水》教學反思6
科學課重在培養(yǎng)同學的動手能力，通過這節(jié)課的學習引導同學親身經(jīng)歷科學探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學過程的設計都充沛體現(xiàn)了同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為同學自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使同學經(jīng)歷一個科學探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使同學認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設計得生動�；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的.孔、隙。
本課中，我首先讓同學解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導同學經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓同學經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經(jīng)過這樣考慮：
�。�1）全體同學明白了假設的內(nèi)容
�。�2）經(jīng)歷了一次由此和彼，學習全面考慮的過程。
�。�3）通過考慮為“用什么資料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動”，建立了充沛的基礎，特別是為推理建立了充沛的基礎。
在教水的張力的時候，讓同學知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓同學充沛動腦和動手。同學比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學的自主性。創(chuàng)設研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。
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