船長(zhǎng)教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的船長(zhǎng)教學(xué)反思（精選5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
船長(zhǎng)教學(xué)反思1
這篇課文是根據(jù)法國著名作家雨果的短篇小說改編的。小說體裁的作品不可或缺的要素是故事情節(jié)的展開，人物形象的刻畫，以及借助故事情節(jié)、人物形象來揭示人物性格，傳達(dá)思想感情。
本文以“船長(zhǎng)”為題，著力描寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪撞擊后即將沉沒的危急時(shí)刻，沉著鎮(zhèn)定地指揮乘客和船員安然脫險(xiǎn)，而自己則堅(jiān)守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用“一點(diǎn)突破法”中的“尾部突破”：
1．誦讀末段，由“忠于職守”的理解，找出與之對(duì)應(yīng)的句子，為理解全篇開路。
2．由對(duì)應(yīng)句子中“控制”一詞的含義導(dǎo)向“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)、救人的緊張過程，突出哈爾威船長(zhǎng)“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”的作為，歸結(jié)到“忠于職守”。
3．回到末段，展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的莊嚴(yán)神態(tài)，贊頌哈爾威船長(zhǎng)的“忠于職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。
如此教學(xué)，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應(yīng)，渾然一體，學(xué)生會(huì)獲得更加深刻的理解。
船長(zhǎng)教學(xué)反思2
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長(zhǎng)只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？
③船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能�。繂栴}提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
船長(zhǎng)教學(xué)反思3
《船長(zhǎng)》這篇文章講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險(xiǎn)，自已卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。認(rèn)識(shí)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物是這篇文章的重點(diǎn)。教學(xué)中我以“課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，通過兩段對(duì)話的`感悟、理解、朗讀，了解船長(zhǎng)的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。
課堂中由面到點(diǎn)，展幵討論。如文中有一名話“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長(zhǎng)會(huì)幵槍嗎？討論中出現(xiàn)了兩種看法：會(huì)！不會(huì)！激起了學(xué)生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。
我覺得不足之處在于內(nèi)容上挖的不深，沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵，挖掘人物的人性美，如文中船長(zhǎng)問“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長(zhǎng)說。教學(xué)時(shí)，對(duì)于這段話我是一筆帶過的，其實(shí)其中大有文章可作，為什么說20分鐘夠了？20分鐘之內(nèi)，要將60名乘客轉(zhuǎn)移，要做多少事？20分鐘對(duì)于救人來說寬裕嗎？可是船長(zhǎng)說“20分鐘夠了”，正體現(xiàn)出他的沉著、冷靜�？磥斫滩倪�是需要進(jìn)行深入挖掘。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，我在想如果教學(xué)中抓住“臨危不亂”這個(gè)詞組織學(xué)習(xí)，從那兒看出危險(xiǎn)？亂又表現(xiàn)在那兒？船長(zhǎng)又是怎樣“臨危不亂”的？通過船長(zhǎng)動(dòng)作、語言、感悟體會(huì)其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣效果會(huì)更好。
船長(zhǎng)教學(xué)反思4
《船長(zhǎng)》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。
一、感悟體驗(yàn)，積累語言
教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在講讀課文中，結(jié)合本課的特點(diǎn)，播放當(dāng)時(shí)緊張的錄音對(duì)話，船長(zhǎng)沉船時(shí)的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，做一回小船長(zhǎng)，又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實(shí)踐，體驗(yàn)語文文字的意境。
二、主體探究，培養(yǎng)能力
教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長(zhǎng)與奧克勒大副等人的對(duì)話，一邊讀，一邊想，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。
三、讀寫結(jié)合，發(fā)展語言
以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人都有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)開始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長(zhǎng)的四次命令，體會(huì)場(chǎng)面的緊張、混亂，對(duì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會(huì)船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開充分的想象，采用船長(zhǎng)的心里所想與得救的人們對(duì)船長(zhǎng)的感激的話語互動(dòng)，更加凸顯出船長(zhǎng)的高大形象。讀寫結(jié)合，很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力。
船長(zhǎng)教學(xué)反思5
《船長(zhǎng)》這篇課文節(jié)選自法國著名作家雨果的小說《船長(zhǎng)》。小說敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)�，F(xiàn)在上課之前有一個(gè)習(xí)慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富�？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。
整堂課上下來有這樣的感受：
1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。
2．課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號(hào)》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側(cè)面凸顯船長(zhǎng)的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情。
3．但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過，沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒來得及上的留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。
4．文章中的一段對(duì)話是閱讀重點(diǎn)，但是沒有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。
“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師�！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。
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