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清澈的湖水優(yōu)秀教學反思范文（精選17篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的清澈的湖水優(yōu)秀教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇1
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的.總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想，我是這樣做的。
一、導(dǎo)出課題
首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后，讓學生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學生的選擇。并且當學生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個學生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時引導(dǎo)學生續(xù)編故事，使學生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。
不過一節(jié)課上完，仍會覺得自己有很多不足之處：
1、在品析“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時，雖然讓學生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學生熱情會更加高漲。
2、沒有合理地安排教學時間，有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來，我要不斷地學習，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇2
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的'湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應(yīng)在學生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇3
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染。
根據(jù)課文特點及學生實際，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導(dǎo)學生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的'學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒。”
上完了青年教師匯報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個教學設(shè)計還不到位。通過教學我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：
1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是，我只重點引導(dǎo)學生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學生是目標不明地跟著我走了一圈。
3、學會取舍，讓目標更清晰。課文風景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學生寫保護環(huán)境的廣告語，學生寫得很不錯，由于我擔心時間不夠，沒有讓學生充分展示出來。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇4
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什么我的教學目標落到實處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地無地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點”。
首先是字詞句的教學，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段，字詞的教學是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準、理解到位等學生的學習狀況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。
個性是對于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓學生讀，至于學生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像.......”這個關(guān)鍵句的教學，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，資料的理解，之后再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。
而我在課堂上，雖然設(shè)計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的`思路被學生的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最后就是對學生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由于急著去完成教學過程，對于課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導(dǎo)，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導(dǎo)自演，自己成了主角，學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇5
本課的教學設(shè)計，我能根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。
一、本課學生的學習效果較好，基本實現(xiàn)教學目標。
學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。學生能感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象�！薄斑@塊山石像巨大的恐龍�！薄斑@塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生學習的積極性。讓學生樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生的個性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現(xiàn)在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。
三、營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去�！鄙|(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進去。”有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了�！睂W生多樣性的'回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。
四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學中。
通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。
五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。
如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”一句時，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。
如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學過程中仍存在著不少問題：
多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學習，熟能生巧。
在課堂時間的掌控方面。由于教學經(jīng)驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應(yīng)當積累經(jīng)驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇6
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的'潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”、“企盼”、“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？
1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……
2、相機板書：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇7
本課的教學設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體此刻學生學習有選取性，在學習中我讓學生有選取學習資料、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的.“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。透過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并透過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：學生對課文預(yù)習不夠深入，給學生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇8
在《清澈的湖水》教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：
一、重點感悟，巧妙銜接。
圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學生自主感悟，學生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學習了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。
�。槭裁葱崟a(chǎn)生這種感覺呢？）學完這一段，我問學生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學習內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
二、對比行為，深化主旨
教學時，對于小孩和小潔不同行為的對比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學生體會“皺紋”，有同學說與“波紋”是近義詞，我說不是，同學說就像人臉上起了皺紋。我趁機說是擬人修辭，讓同學去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進而自然理解小潔心靈美以及保護環(huán)境主旨。
三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)造語言
文章的第二自然段，描寫細致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過演一演的形式讓學生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象，爭相發(fā)言�！斑h處的`山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h處的山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節(jié)課中，學生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓練都比較好地體現(xiàn)了語文教學工具性的特點。學生在習得語言的同時，自然而然地受到保護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇9
本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。
以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈
在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的`腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼！
在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格
本節(jié)課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發(fā)學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發(fā)現(xiàn)，學生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
整合平臺，拓展提升
本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學目的。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進一步得到升華。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇10
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動�；貋砗�，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。
我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學；出發(fā)點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學目標。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環(huán)節(jié)來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學。
二是課堂中不能隨機應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡�！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的.情況。我一時沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學思路，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇11
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學，采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀,學生就能感受到兩岸和湖中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的`心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導(dǎo)學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學生一個問題，讓學生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像......，這邊的山石像......”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！�
以上設(shè)計，在教學中都得到了充分體現(xiàn)，學生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇12
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。通過本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想。
本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的.心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀,學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇13
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。和很多課文一樣，這篇課文語言優(yōu)美生動，適合誦讀積累。怎樣教學這一類課文呢我進行了再三思考，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:
1、設(shè)計過程，盡量簡潔
從閱讀教學現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多;忽視興趣，態(tài)度，習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用
精美的課文，是學習語言的好材料。而內(nèi)化是學習語言的關(guān)鍵。學生書面語言的`學習過程。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎(chǔ)。《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。心理學原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住。因此，老師要運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、整合平臺，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平臺。每篇課文總有它的情感基點�！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課。首先，應(yīng)立足教材實際，學習編者意圖，熟悉課文平臺，善于整體把握教材。其次，要憑借教學資源，迎合編者意圖，整合課文平臺，進行拓展性閱讀實踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇14
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。因為這課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
針對本課特點，我以理解課文內(nèi)容使學生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識為重點。因此，再教學中，我力圖從學生的理解出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導(dǎo)學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。
為了達到這個目的，我首先在教學開始，讓學生復(fù)習生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學習課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。
其次是對文章的理解與感悟，我抓住文章中的`重點段落，即三、四自然段，引導(dǎo)學生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
最后，我又通過第五段的描寫，讓學生再次進行對比，結(jié)果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計，在教學中都得到了充分體現(xiàn)，學生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，達到了本節(jié)課的教學目標，突破了本節(jié)課的教學重難點。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇15
教學完這篇課文后，走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力�！蓖瑫r讓學生在朗讀中體會重點詞句的意思。通過對重點詞句的理解進一步理解全文要表達的思想感情，本課的教學，我就以讀為主線，組織了教學的全過程：
一、整體感知、自主讀文
閱讀課文，應(yīng)讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點朗讀課文，這就改變了過去由教師主宰閱讀的教學方式，把選擇權(quán)留給學生，充分發(fā)發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課的教學中，我在讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的`選擇，學生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進行朗讀。我在學生朗讀時注意傾聽，抓住關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。
二、讀有所思、讀有所悟
學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，本課的教學中，我是這樣引導(dǎo)的，“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗，”我又問：“假如你去游覽時，會把垃圾扔進湖里嗎？”等等。這些引導(dǎo)性的語言就是把學生思維引向課文深層含義的橋梁，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的。學生想不到的問題，教師還要幫助學生解決問題，教師和學生要看成合作伙伴關(guān)系，這才是有生命的教學。
三、讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感知，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深入課文情境，加深對課文的理解。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
四、讀后互評，評后在讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用，評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。通過相互評議，可以促進師生之間、生生之間與文本之間多項交流，通過學生個體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學習的精彩。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇16
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環(huán)境的話故事。
本節(jié)課上的是第一課時，根據(jù)本班學生的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，設(shè)定了教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美。
3、會較詳細地寫比喻句“什么像什么”。
4、促進閱讀和想像能力的.發(fā)展。在課堂的實施過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子;然后學習第二自然段，學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生讀后找出描寫兩個比喻句，讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景;最后書寫生字。
整節(jié)課下來，反思有以后感覺不足的地方：
1、一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘;
2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時間;
3、精讀課文時不夠細致，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學生讀后也沒有及時準確地評價;
4、因為前面識字部分時間花費太多，最后的書寫生字時，時間就來不及了。
清澈的湖水優(yōu)秀教學反思 篇17
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
在備時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的.句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”
通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。
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