《花鐘》的教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《花鐘》的教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《花鐘》的教學(xué)反思1
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇說(shuō)明文，雖然介紹科普知識(shí)，但是課文語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)地展現(xiàn)了不同花的開(kāi)放，又通過(guò)舉例具體地說(shuō)明了花開(kāi)的原因。如何使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展？根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程，努力引導(dǎo)他們從語(yǔ)言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”，和學(xué)生一起站在語(yǔ)言的門(mén)廳里聆聽(tīng)花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。
一、欣賞獨(dú)特的時(shí)鐘
1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們都見(jiàn)到過(guò)各種各樣的時(shí)鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘，它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎？
2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后，教師提出初讀課文要求：究竟什么是花鐘，咱們讀讀課文就會(huì)明白。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利。
3、當(dāng)交流完“什么是花鐘？”后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫(xiě)的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。�1）你是不是覺(jué)得很有趣？有趣在哪兒？
�。�2）課文為什么說(shuō)“大致”？
�。�3）怎么個(gè)“陸續(xù)”開(kāi)放？并一起讀出花鐘的有趣。
評(píng)點(diǎn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問(wèn)的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過(guò)自讀，初步了解什么是花鐘。
4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開(kāi)。咱們知道花開(kāi)的時(shí)間嗎？哦，第一段就寫(xiě)了花朵陸續(xù)開(kāi)放。植物學(xué)家是通過(guò)留心觀察，知道花朵的開(kāi)放時(shí)間的，咱們現(xiàn)在只有通過(guò)讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開(kāi)什么花？
5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖，說(shuō)：同學(xué)們看，這兒也有個(gè)鐘面，但沒(méi)有時(shí)間標(biāo)志和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫(xiě)到的這些花種在上面，當(dāng)它們陸續(xù)開(kāi)放時(shí)，你能馬上認(rèn)出它們，并說(shuō)出是幾點(diǎn)鐘嗎？教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放，學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出幾點(diǎn)什么花開(kāi)放。
6、教師指著大屏幕說(shuō)：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開(kāi)放，就在告訴我們時(shí)間，這就是花鐘，你覺(jué)得這是一座怎樣的時(shí)鐘？
評(píng)點(diǎn)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境�！庇伞澳隳芸炊ㄧ妴�？”激起了學(xué)生對(duì)課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語(yǔ)言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。
二、品味獨(dú)特的報(bào)時(shí)
1、順著學(xué)生的回答：美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求：課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們?cè)凫o靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)得好在哪兒？反饋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以下幾點(diǎn)
�。�1）把花的開(kāi)放寫(xiě)得具體、生動(dòng)；
（2）同樣寫(xiě)開(kāi)花，課文用了不同的寫(xiě)法；
�。�3）寫(xiě)每一種花開(kāi)放，都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)：課文是怎么寫(xiě)每一種花開(kāi)放的。你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得好，可以畫(huà)出來(lái)，再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí)，教師大屏幕出示相關(guān)花朵開(kāi)放的照片，同時(shí)，注意點(diǎn)撥語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體：
（1）花朵的形狀，如“喇叭”；
�。�2）花朵的色彩，如“紅艷艷”；
（3）花朵的形態(tài)，如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬(wàn)壽菊“欣然怒放”。最后，教師小結(jié)：每一種花的開(kāi)放，課文可不是隨便寫(xiě)寫(xiě)的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開(kāi)放的樣子這些特點(diǎn)，有著不同的寫(xiě)法，把花朵陸續(xù)開(kāi)放寫(xiě)得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見(jiàn)花朵千姿百態(tài)。
3、引導(dǎo)筆練：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，還有兩種花，課文好像沒(méi)有寫(xiě)出它們開(kāi)放的樣子，咱們能不能寫(xiě)寫(xiě)它們的開(kāi)放，選擇一種花寫(xiě)出它是怎么開(kāi)放的。交流評(píng)價(jià)時(shí)突出：咱們把這兩種花的開(kāi)放寫(xiě)美了，而且也學(xué)會(huì)了用不同的方法表達(dá)。
4、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開(kāi)放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來(lái)做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開(kāi)放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來(lái)大聲讀她的開(kāi)放�，F(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開(kāi)放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。
評(píng)點(diǎn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！闭n文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫(xiě)每一種花開(kāi)放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過(guò)“讀”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！毕纫龑�(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫(xiě)得好在哪兒；在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到。
三、感悟獨(dú)特的開(kāi)放
1、鼓勵(lì)質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題嗎？學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：
�。�1）我還想知道，還有什么花在幾點(diǎn)鐘開(kāi)放？教師回應(yīng)：老師還知道幾種花朵的開(kāi)放時(shí)間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點(diǎn)開(kāi)花；紫茉莉約下午四點(diǎn)開(kāi)放；下午五點(diǎn)，白香水百合開(kāi)放；晚上六點(diǎn)，絲瓜花開(kāi)放……并引導(dǎo)：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開(kāi)放，幾點(diǎn)鐘閉合。
�。�2）為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同？教師引導(dǎo)：咱們接著就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
2、引導(dǎo)自由讀第二段，找找原因，當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫(xiě)的重點(diǎn)句，并問(wèn)，植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系，怎么個(gè)密切？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后，教師小結(jié)：曇花在九點(diǎn)左右開(kāi)花原來(lái)是由周?chē)鷹l件決定的。看來(lái)，課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo)：而有的.花開(kāi)放時(shí)間又與昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間相吻合，怎么個(gè)“吻合”？為什么會(huì)“吻合”？
3、接著，教師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽牛花”、“睡蓮”、“夜來(lái)香”、“午時(shí)花”、“萬(wàn)壽菊”，這些花為什么有它們自己的開(kāi)放時(shí)間，根據(jù)你的了解大膽猜測(cè)，舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)。根據(jù)學(xué)生猜想，教師小結(jié)：剛才咱們也舉了例子來(lái)說(shuō)明為什么花朵開(kāi)花的時(shí)間不同，有的同學(xué)推測(cè)得很有道理，像個(gè)小小植物學(xué)家。但是，這些花開(kāi)花的時(shí)間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲(chóng)有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們?cè)谡n后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。
評(píng)點(diǎn)：課文第二段的語(yǔ)言特點(diǎn)是用具體的例子說(shuō)明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂曇花開(kāi)花時(shí)間的形成來(lái)理解花開(kāi)時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系，進(jìn)而也明白花開(kāi)與昆蟲(chóng)活動(dòng)的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識(shí)準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)其它花朵開(kāi)放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中，在語(yǔ)言的表述和積累中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說(shuō)明的方法，在感受每一種花獨(dú)特的開(kāi)放的同時(shí)，也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。
誠(chéng)如《花鐘》一文用美好的語(yǔ)言介紹花的時(shí)鐘，誠(chéng)如“花鐘”用花朵美好的開(kāi)放告訴人們時(shí)間，誠(chéng)如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活，《花鐘》一文的教學(xué)，我領(lǐng)著學(xué)生，和他們一同綻放著花開(kāi)般的美好心靈，站在語(yǔ)言的門(mén)廳里，于是，我們聆聽(tīng)到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。
《花鐘》的教學(xué)反思2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛�，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)不同的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。
《花鐘》的教學(xué)反思3
課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1、聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求：（1）借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。（2）讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。（3）讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫(huà)出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3、細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間是不一樣的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：花開(kāi)放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住搞笑，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子："孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真搞笑，能不能透過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的搞笑呢"
4、賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
《花鐘》的教學(xué)反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識(shí)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅加深了對(duì)“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說(shuō)“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
《花鐘》的教學(xué)反思5
《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文。對(duì)于本節(jié)課，我的反思主要包括以下幾方面：
第一，強(qiáng)化語(yǔ)文能力訓(xùn)練�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，它不會(huì)憑空增長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。在本節(jié)課中，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下提升能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”：
�。�1）朗讀體會(huì)。讀的內(nèi)容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。
�。�2）句式訓(xùn)練。比如口頭說(shuō)話訓(xùn)練。
�。�3）討論分享。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)、提升能力。
第二，注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致。本節(jié)課中，小組合作朗讀、小組內(nèi)分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識(shí)，都體現(xiàn)了小組合作。
第三，在這一節(jié)課中，我認(rèn)為還有值得改進(jìn)的地方：學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫(xiě)在《采蜜園》里面，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生做成手抄報(bào)。由此一來(lái)，形式更加豐富，學(xué)生在完成的過(guò)程中，思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。對(duì)我而言，這節(jié)課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長(zhǎng)！
《花鐘》的教學(xué)反思6
《花鐘》是三年級(jí)語(yǔ)文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：
一、對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)閱讀
在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)后，教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長(zhǎng)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，長(zhǎng)句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的，而我認(rèn)為從三年級(jí)開(kāi)始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從長(zhǎng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
課文中描寫(xiě)了九種不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放。我把花開(kāi)的樣子變成一首“小詩(shī)”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開(kāi)描寫(xiě)的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺(jué)。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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