《矩形的判定》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《矩形的判定》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《矩形的判定》教學(xué)反思1
通過本課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的和諧配合對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著非常大的作用。在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程中，遇到自己無法解決的疑難問題時(shí)，教師在巡視過程中做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足之處，從而達(dá)到化解“難點(diǎn)”的目的。
在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功，讓學(xué)生在整堂課中能在不斷出現(xiàn)的問題及不斷被自己“聰明”的解決問題的成功喜悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成他們良好的自學(xué)習(xí)慣。課上教師應(yīng)該做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。
《矩形的判定》教學(xué)反思2
本節(jié)課是關(guān)于矩形的學(xué)習(xí)。這是圖形的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行本節(jié)書的學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要結(jié)合以前小學(xué)學(xué)過的長方形和正方形一起來講。讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上，更好地理解新學(xué)的知識(shí)。把新舊知識(shí)結(jié)合起來，更有利于學(xué)生的理解和在實(shí)際練習(xí)中的應(yīng)用。
關(guān)于矩形的判定教學(xué)的反思是：在進(jìn)行該章節(jié)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，最好讓學(xué)生自作立體圖形，讓學(xué)生在制作圖形中懂得矩形與以前學(xué)過的那些圖形有什么區(qū)別和聯(lián)系，加深他們的學(xué)習(xí)能力及理解能力。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手的同時(shí)學(xué)會(huì)思考問題，在思考問題的過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)于矩形的判定的課件設(shè)計(jì)：
一 教學(xué)目的：讓學(xué)生明白如何去進(jìn)行判定。通過幾個(gè)圖形的演示，學(xué)生能夠明白這些圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系。
二 教學(xué)重難點(diǎn)：通過什么方法來判定一個(gè)圖形是矩形。
三 教學(xué)過程：
1、引入：讓學(xué)生觀看大屏幕上的圖形，指出這些圖形有什么特點(diǎn)。先叫學(xué)生思考，也鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生代表把自己的看法說出來。
2、讓學(xué)生把課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，然后得出結(jié)論：如何去判斷一些圖形是什么圖形？
3、知識(shí)點(diǎn)講解：什么是矩形呢？
條件：
1、有一個(gè)角是直角。
2、這個(gè)圖形是平行四邊。
3、這個(gè)圖形的對(duì)角線相等。
4、對(duì)角線要相等。
5、這個(gè)圖形中有三個(gè)內(nèi)角是直角。
6、對(duì)角線相等并且互相平分。對(duì)于這些判斷的條件，要求學(xué)生要僅僅地記住。在講完這些條件的時(shí)候，老師也給出很多相關(guān)的相似的或者不同的圖形讓學(xué)生進(jìn)行判斷，以加深對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)和掌握。
《矩形的判定》教學(xué)反思3
本節(jié)課主要講解的是矩形的性質(zhì)與判定，本節(jié)課一共分為5個(gè)環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)一知識(shí)回顧，由平行四邊形入手，通過直觀觀察平行四邊形與矩形內(nèi)角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點(diǎn)，這是落實(shí)核心價(jià)值觀直觀想象的過程，學(xué)生建立邏輯關(guān)系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關(guān)系（直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環(huán)節(jié)二探索活動(dòng)一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長短程度從而改變平行四邊形的形狀，觀察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^程，這是通過直觀形象產(chǎn)生疑惑，有想法，進(jìn)而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對(duì)角線長短關(guān)系引起角的變化，這個(gè)變化過程中當(dāng)一個(gè)角是直角時(shí)將平行四邊形演變?yōu)榫匦�，這是落實(shí)顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過程。
在環(huán)節(jié)三探索活動(dòng)二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫的過程是學(xué)生進(jìn)行直觀形象的過程，小芳畫出來的學(xué)生觀察確實(shí)是一個(gè)矩形，進(jìn)而反問學(xué)生為什么是？這就是邏輯推理過程了，也是數(shù)學(xué)抽象的過程了，通過數(shù)學(xué)邏輯證明，得出確實(shí)是，從而抽象出——三個(gè)角都是直角的四邊形是矩形。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數(shù)學(xué)抽象也是在這節(jié)課落實(shí)的'素養(yǎng)。在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個(gè)開放性的問題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實(shí)到的核心素養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)生考慮四邊形只考慮邊的特點(diǎn)，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過程在這個(gè)過程中落實(shí)的淋漓盡致，其實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)抽象——將繩子與邊結(jié)合起來，這也是這個(gè)環(huán)節(jié)不可小視的核心素養(yǎng)。
經(jīng)過本節(jié)課的講解，深感落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，而邏輯推理是在直觀想象后升華的部分，數(shù)學(xué)抽象很多人或許會(huì)忽視，但會(huì)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)抽象雖然看不到也講解不到，但在知識(shí)的升華過程中數(shù)學(xué)抽象才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)抽象出數(shù)學(xué)真知。
《矩形的判定》教學(xué)反思4
《矩形的判定》一課，是在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的判定》以后提出的。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)了平行四邊形的判定方法做為基礎(chǔ)，所以本節(jié)課采用了“類比學(xué)習(xí)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“類比學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行新知的探索與學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，通過平行四邊形的演示活動(dòng)引出主題“矩形”，運(yùn)用回憶的方法，對(duì)“矩形的定義及性質(zhì)”進(jìn)行了預(yù)備知識(shí)檢測(cè)，再對(duì)矩形的判定方法進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，緊接下來設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題讓學(xué)生學(xué)以致用，最后用一流程圖進(jìn)行了小結(jié)。
在設(shè)計(jì)中，我一直想要抓住發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思索猜想新知驗(yàn)證新知，課堂上也看到了學(xué)生們?cè)诜e極認(rèn)真的思考問題，但是因部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，對(duì)于探索證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關(guān)于邏輯思維的證明引導(dǎo)的不夠充分徹底，不能夠?yàn)閷W(xué)生做好充分的鋪墊，所以部分學(xué)生感覺推理困難，這是最遺憾的地方。在學(xué)生應(yīng)用判定定理做習(xí)題中，也沒有能夠有足夠的時(shí)間匯總巡視學(xué)生做題中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行討論，只是做個(gè)別指導(dǎo)。等等的問題，在今后教學(xué)中，自己一定要更加的注意這些問題的出現(xiàn)并想辦法解決，讓教學(xué)中的“遺憾”少一些。
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