數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思1
1、生活即教育。
“生活即教育�！边@句話是著名的教育家陶行知說(shuō)的。也說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。以往教科書(shū)上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而我們現(xiàn)在應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會(huì)關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對(duì)什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因?yàn)樯畋旧砭褪且粋�(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)習(xí)和學(xué)生們的生活充分融合起來(lái)，讓他們?cè)谧约焊信d趣的問(wèn)題中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，才會(huì)學(xué)得興趣盎然。
2、估算與生活。
估算的'內(nèi)容在生活中隨處可見(jiàn)，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，對(duì)量的描述，很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思2
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋�(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對(duì)學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面，并讓學(xué)生多實(shí)踐，在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算，讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復(fù)習(xí)引入，提出問(wèn)題。
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的'基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結(jié)果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程
數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，對(duì)量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)估算意識(shí)遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來(lái)估一估大約是多少，學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識(shí)；有時(shí)用不著算出準(zhǔn)確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計(jì)出大概的結(jié)果。學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計(jì)算起來(lái)很麻煩。2、看成有倍數(shù)關(guān)系的.數(shù)后，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。究其原因第一個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢(shì)的影響，還不太適應(yīng)除法的估算；第二個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)樯弦还?jié)課的口算除法的根基還沒(méi)有打牢；第三個(gè)錯(cuò)誤學(xué)生還是缺乏估算意識(shí)，認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來(lái)算，而不是怎么方便怎么算。針對(duì)這幾個(gè)錯(cuò)誤我讓學(xué)生一步步體驗(yàn)，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近準(zhǔn)確值，方便和接近準(zhǔn)確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最方便，在估的時(shí)候，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺(jué)得在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類(lèi)型（1）條件中有大約，問(wèn)題中有（2）條件中無(wú)大約，問(wèn)題中有大約；（3）條件中有大約，問(wèn)題中也有。見(jiàn)到大約就用估算也是沒(méi)有道理的，要結(jié)合具體的題意來(lái)分析，說(shuō)實(shí)話，別說(shuō)學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對(duì)不對(duì)呢。如果一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個(gè)來(lái)考學(xué)生而是要學(xué)生養(yǎng)成一種估算的意識(shí)，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思4
在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請(qǐng)了一位知識(shí)接受比較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，發(fā)言的'欲望會(huì)不斷增強(qiáng)，交流的能力也會(huì)提高。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用知識(shí)的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān)，我順勢(shì)引出并板書(shū)出課題。
從今天第一節(jié)課的`教學(xué)情況看，301班多數(shù)學(xué)生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來(lái)估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對(duì)于教材中提到的“將估算與精確計(jì)算結(jié)合起來(lái)”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)快。針對(duì)第一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，第二節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。
在教學(xué)第二種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離準(zhǔn)確值更接近的估算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立刻就沉靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到沉思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì)兒，終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運(yùn)茄子的過(guò)程，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛的開(kāi)始點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢(shì)請(qǐng)了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準(zhǔn)確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。
通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。
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