《燃燒與滅火》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《燃燒與滅火》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思1
在某位教師在上九年級化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習(xí)課教學(xué)公開課中，當(dāng)說到滅火的原理時，聽到有學(xué)生把第三條說成：降低可燃物的著火點(diǎn)。而準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是：把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下”說成“降低可燃物的著火點(diǎn)”呢?我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的�？蔀槭裁磿袑W(xué)生說降低可燃物的著火點(diǎn)呢?從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學(xué)時這么說而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不可能懂得這么說的'。許多學(xué)生都認(rèn)為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學(xué)生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要非常注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)槲覀兯f的每一句話，都會對學(xué)生造成很大的影響。
在上課時，一定要注意自己語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思2
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是“以學(xué)生發(fā)展為本,為了一切學(xué)生”作為指導(dǎo)思想，并且在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達(dá)到掌握知識的目的，通過實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實(shí)驗(yàn)、交流討論等多種教學(xué)手段，來幫助學(xué)生直觀的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度�？偟恼f來，實(shí)驗(yàn)探究課，目標(biāo)通過探究達(dá)到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識來源于生活，為生活服務(wù)，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學(xué)過程而言，我的感受還是很深的`，把主動權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習(xí)成績中差的學(xué)生帶來了機(jī)會、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳。比如說：是不是所有的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學(xué)生零散的知識點(diǎn)連線成網(wǎng)，再給學(xué)生一個張揚(yáng)自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續(xù)探究知識的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機(jī)會，使我們的教學(xué)相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思3
《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學(xué)期的校內(nèi)公開課我也選擇了這個問題，原因有如下三點(diǎn)：
1、五年之前我也選擇過這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當(dāng)時的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當(dāng)時對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達(dá)到著火點(diǎn)”探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)而得意過。但現(xiàn)在想來當(dāng)時的那節(jié)自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規(guī)模相對較小，聽課的領(lǐng)導(dǎo)大多是非化學(xué)出身，如果說選擇純化學(xué)類的課堂，一來不宜調(diào)動課堂氣氛，二來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點(diǎn)想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學(xué)期的校內(nèi)公開課展示。
首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進(jìn)行了綜合比較，在此過程中，應(yīng)該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當(dāng)時選的是“火的.發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學(xué)生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當(dāng)，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)難。因此，這就很自然的導(dǎo)出本課的課題�！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當(dāng)又會給人類帶來巨大的災(zāi)難和損失，因此，認(rèn)識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。
二是對“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行猜想燃燒條件時，學(xué)生毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時教師應(yīng)給予充分的表揚(yáng)和鼓勵。同時要不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何帶著問題走進(jìn)課堂（這一點(diǎn)在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學(xué)探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗(yàn)證猜想。當(dāng)然需要通過實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)一：分別在酒精燈上點(diǎn)燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，進(jìn)而得出結(jié)論（課后有老師提出該實(shí)驗(yàn)無需讓學(xué)生來動手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@是人所共知的生活事實(shí)。我當(dāng)時也猶豫了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請學(xué)生上臺來進(jìn)行操作）。實(shí)驗(yàn)二：分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒必須要有氧氣參加。實(shí)驗(yàn)三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實(shí)驗(yàn)時，我是請一位同學(xué)上來和我一起完成這個實(shí)驗(yàn)，其目的是想做對比。從而得出結(jié)論。教材中的三個探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)都非常簡單�？紤]到不能將簡單的問題復(fù)雜化，所以并沒有對書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計實(shí)驗(yàn)和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學(xué)生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個條件后，我不失時機(jī)的問學(xué)生：老師的書為什么燃燒起來？學(xué)生回答：書沒有達(dá)到著火點(diǎn)（當(dāng)然，如果沒有預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會回答是沒有點(diǎn)燃，這時教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點(diǎn)”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進(jìn)一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點(diǎn)”這個動作。讓學(xué)生通過討論得出：“點(diǎn)”的目的是為了使可燃燒物的溫度達(dá)到其著火點(diǎn)。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）
對于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實(shí)現(xiàn)的。對于這個實(shí)驗(yàn)課后我在想個幾個問題：一是當(dāng)時我就把手絹（實(shí)際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學(xué)生也看了這個事實(shí)（燒杯上貼有標(biāo)簽），所以在我演示這個實(shí)驗(yàn)時，也就不存在魔術(shù)可言，僅僅是一個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)而已，學(xué)生的興趣也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被激發(fā)出來，這一點(diǎn)在今后的課堂教學(xué)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)），二是這個實(shí)驗(yàn)在課堂中放在什么位置，也需要進(jìn)行重新的思考。三、實(shí)驗(yàn)過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學(xué)生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹?zhàn)匀幌缒�？我覺得這是一個很好的思路，值得我到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)一步的加以實(shí)驗(yàn)和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點(diǎn)是多少？手絹的著火點(diǎn)又是多少？進(jìn)而整理成一篇很好的實(shí)驗(yàn)型的論文，應(yīng)該說它具有很好的操作性，對自己和同行應(yīng)該都具有很好的借鑒意義。當(dāng)然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實(shí)踐一下。
在這節(jié)課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)。不過在課堂上我是讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生說出為什么？進(jìn)而進(jìn)行歸納和整理。我覺得這個地方在今后的教學(xué)中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學(xué)生真切的看到白磷在水中燃燒的事實(shí)，從而顛覆“水能滅火”這個事實(shí)�！八材苌稹保龑�(dǎo)學(xué)生反思：在什么情況下水就不能滅火？
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進(jìn)入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點(diǎn)。走進(jìn)新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思4
我認(rèn)為不足之處：做“活動與探究”演示實(shí)驗(yàn)時因?yàn)闆]有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整。思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會實(shí)際，增加動手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實(shí)際、增加動手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的`不科學(xué)和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思5
本節(jié)課，我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，學(xué)生小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主渠道，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)觀。特別是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動，不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識應(yīng)用的重要性，也將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的`科學(xué)態(tài)度等，還讓學(xué)生體會和享受到學(xué)習(xí)的快樂，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念。
對于教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生先提出個人猜想，再為了驗(yàn)證猜想去做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過程，而且讓學(xué)生在親自動手做實(shí)驗(yàn)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，這樣對他們的認(rèn)知發(fā)展很有幫助。
對于使燃料充分燃燒的現(xiàn)實(shí)意義，可以組織學(xué)生認(rèn)真討論，切實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)能環(huán)保的重要性。
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