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口語交際的課后教學(xué)反思范文（通用16篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的口語交際的課后教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇1
這次“口語交際·習(xí)作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機(jī)組成部分，也是綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。是對綜合性學(xué)習(xí)中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項(xiàng)活動的一次綜合展示與交流。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時(shí)，提高學(xué)生的口語、書面表達(dá)能力。
教材中提供了三個(gè)可供選擇的'活動角度：說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。
教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語交際和習(xí)作的要求后，商量一下對哪個(gè)話題最感興趣，能夠使用大多數(shù)同學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還可先讓學(xué)生對自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個(gè)角度，然后再請選同一個(gè)角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流。以小組為單位，進(jìn)行互說互評，互相啟發(fā)感染。教師也可參與其中，了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)情況。然后選代表性的在班上匯報(bào)交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫下來。
本次口語交際與習(xí)作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結(jié)合起來進(jìn)行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀(jì)要；在辯論時(shí)，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇2
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統(tǒng)認(rèn)知，總是重講解，輕表達(dá)，忽視口語交際的重要性。
拿本冊數(shù)第一次口語交際來講，教學(xué)目標(biāo)是：以身邊的環(huán)境問題為例，圍繞問題發(fā)表看法，能對破壞環(huán)境的現(xiàn)象提出合理化建議，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對生活中破環(huán)環(huán)境的'不文明行為進(jìn)行勸阻。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
“口語交際”教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備，如發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學(xué)們討論身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題展開深入交流。
成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)活動時(shí)，我先讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備，采用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣。
不足之處
1、在討論過程中我沒有注意培養(yǎng)學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學(xué)會占據(jù)很多表達(dá)時(shí)間，性格內(nèi)向的同學(xué)，很少參與交流。
2、個(gè)別學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過于細(xì)微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態(tài)度。
3、每個(gè)小組的10條建議應(yīng)該用更正式的方式整理出來，張貼在學(xué)校里。這樣即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能有效起到環(huán)保的作用，讓學(xué)生真切感受到自己思考的價(jià)值。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學(xué)“口語交際”時(shí)，先讓學(xué)生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護(hù)環(huán)境為主題，組成小組進(jìn)行交流并形成書面稿。在小組內(nèi)認(rèn)真地討論交流，討論時(shí)互聽互改，互相修正。最后以宣傳海報(bào)的形式展示在教室或者校園內(nèi)，讓語文真正與生活結(jié)合起來。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇3
在上本單元口語交際課時(shí)，當(dāng)我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達(dá)的學(xué)生并沒有如我預(yù)期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W(xué)生有困難，我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時(shí)間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。
課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點(diǎn)。忽視了學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求，忽視了學(xué)生年段特點(diǎn)，要求學(xué)生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生由于無法同時(shí)滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學(xué)為主，這一思想同樣運(yùn)用貫穿于口語交際教學(xué)之中，學(xué)生能說一段話，能針對五項(xiàng)要求在一段話中體現(xiàn)一項(xiàng)即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我，教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中，提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過程之中，不能生硬的出示成對學(xué)生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時(shí)，更要提供給學(xué)生具體的說話材料，即讓學(xué)生有具體的.說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數(shù)字說明等）去說清自己想表達(dá)的內(nèi)容。一步一步為學(xué)生搭建一個(gè)寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達(dá)能力。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇4
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)�？谡Z交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語交際課中實(shí)施了以下策略：
一、真實(shí)情境策略
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。
二、換位角色表演策略
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意。因?yàn)閭�(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計(jì)換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理，更好的進(jìn)行話題勸說。
三、及時(shí)評價(jià)策略
如果只有純粹的表演和表達(dá)，那么觀眾的作用就沒有很好的`得到發(fā)揮，參與表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇5
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！北竟�(jié)課中，我始終堅(jiān)持了課標(biāo)的這一要求。
2、口語交際課就是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的.交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。我先夸贊同學(xué)，再讓學(xué)生夸老師創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)。然后提出要求，小組交流最想夸的那個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再用具體的事例來夸一夸。在小組交流基礎(chǔ)上，在班上匯報(bào)。多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進(jìn)”。夸同學(xué)→夸老師→小組內(nèi)夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互動活動，使學(xué)生”跳出“自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達(dá)能力，也學(xué)會了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。
3、循序漸進(jìn)，口語訓(xùn)練及作文技法逐步滲透。詞--句--段--篇，個(gè)人--小組--集體，題目--總寫--具體描繪--結(jié)尾（總寫）等，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。
4、收集學(xué)生的作文，當(dāng)看到一篇篇題目恰當(dāng)、事例清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更主要的是真情流露的作文，我感覺這是我最大的收獲！
5、不足之處：學(xué)生之間面對面交流不足，學(xué)生之間直接對話不夠充分，給予學(xué)生相對自由的時(shí)間較少，是一個(gè)缺陷。另外學(xué)生的評價(jià)語言還比較單調(diào)，形勢比較單一，自己掌控課堂的時(shí)機(jī)及評價(jià)的語言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學(xué)過程中，在小組活動的組織，在下位夸自己想夸的同學(xué)這一環(huán)節(jié)中，再適當(dāng)多給些時(shí)間，同時(shí)師參與其中，適時(shí)引導(dǎo)，相信效果會更好。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇6
口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1.探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學(xué)中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求：
�、儆泄餐慕徽勗掝}；
�、谂d致高、表達(dá)快、感染人；
�、垠w態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話；
④傾聽耐心、專注，應(yīng)答及時(shí)、切題；
�、菹嗷ゴ龠M(jìn)話題的繼續(xù)。
這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學(xué)內(nèi)容的客觀要求，也是對本課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性探索。
2.發(fā)揮了學(xué)生口語交際的主體性和創(chuàng)造性。由于學(xué)生在新課開始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題、內(nèi)容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的主觀能動性和創(chuàng)造性。
3.較好地處理了“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系。
本課教學(xué)做到了先“訓(xùn)”后“練”，“訓(xùn)”“練”結(jié)合，“訓(xùn)”中有“練”，“練”中有“訓(xùn)”，以“練”為主。在學(xué)生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后，即讓學(xué)生有足夠的`時(shí)間每兩人自選一個(gè)話題進(jìn)行自主獨(dú)立構(gòu)思并練說，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個(gè)即興演講得最好的學(xué)生到臺上進(jìn)行口語交際。在臺上進(jìn)行口語交際后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議、修改，并對修改好的部分進(jìn)行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓(xùn)”“練”結(jié)合的口語交際尊重了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇7
學(xué)生每天都可能遇上高興、生氣、難過、感動等印象深刻而難忘的事。本次口語交際要求“選一件令你感動、使你難忘的事講給同學(xué)聽”。教材為教學(xué)提供了三個(gè)思路，即學(xué)生看到、聽到或者經(jīng)歷過的事情。從這三個(gè)方面選取一件令人感動的事，對五年級的學(xué)生來說，就不是一件難事了。課前我和學(xué)生各自收集了一些感人的故事，以備上課用。
本設(shè)計(jì)從真實(shí)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽述說，我先以力克.胡哲的故事示范引路，激發(fā)學(xué)生說的興趣（本個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為做得比較好，因?yàn)檫x的題材比較特殊，因此學(xué)生聽得入神，能夠觸動他們的心靈）；然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P87的口語交際內(nèi)容，明確本次交際內(nèi)容與要求還有方法，（這個(gè)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵）；接著列舉課文的例子就如何把故事講述清楚、生動做了指導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生把難以忘懷的事情說出來（這個(gè)指導(dǎo)非常有必要，因?yàn)橐咽虑橹v述清楚、生動沒有合適的方法是辦不到的，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我用了學(xué)生熟悉的課文的例子，這樣便于學(xué)生理解與運(yùn)用）；先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享也為全班交流作了鋪墊，然后把分享的`范圍擴(kuò)至全班多向交流，讓學(xué)生充分地說，說充分。(小組交流是全員參與，而全班交流是把分享的范圍擴(kuò)大，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提高輸入信息、分析信息、輸出信息的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，大部分學(xué)生都積極參與其中，也樂在其中，但有些學(xué)生由于緊張，雖然老師已經(jīng)在相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)了，在講述故事時(shí)，表情還不夠豐富，也沒有合適的動作來配合。)
周所周知“教無定法”，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)‘活’字�！苯袒羁谡Z交際課，就是要有一種交際的情境和氛圍。這次口語交際活動，以情為主線，創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激活了學(xué)生的思維；采用多向互動的多樣化的交際形式，使學(xué)生積極主動地參與課堂。這種運(yùn)用“活”的、“生活化”的語言材料指導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐的方法，不但能逐漸提高他們的語言表達(dá)能力，而且能提升他們的情感和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多維目標(biāo)。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇8
一、營造寬松氛圍，讓學(xué)生敢說
《有趣的游戲》第一冊的第一個(gè)口語交際，此時(shí)學(xué)生入學(xué)不滿兩個(gè)月，口語交際水平還不高，交際時(shí)難免會產(chǎn)生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個(gè)交際障礙，在開講前，設(shè)計(jì)與藝術(shù)整合激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動進(jìn)入教室。此舉轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意的焦點(diǎn)，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂和自我創(chuàng)作當(dāng)中，學(xué)生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時(shí)的自由發(fā)問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學(xué)生的交際主動性，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸步入良好的交際狀態(tài)，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生間的了解，溝通了情感，訓(xùn)練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣，讓學(xué)生想說
教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創(chuàng)設(shè)的令人眼花繚亂的`游戲?qū)m、活潑可愛的小丑、有趣的現(xiàn)場游戲活動，共同構(gòu)筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)著學(xué)生的交際興趣，令其產(chǎn)生持續(xù)的交際沖動，欲罷不能。
三、在游戲中交際，讓學(xué)生有話可說
入學(xué)未滿兩個(gè)月的兒童在學(xué)習(xí)上還保留著幼兒階段的特點(diǎn)，如果還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學(xué)中，我遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環(huán)節(jié)，代以現(xiàn)場游戲（在教室內(nèi)和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲之后，再進(jìn)行交際，學(xué)生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚(yáng)個(gè)性，展示自我。
四、分層訓(xùn)練，讓學(xué)生會說。
面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認(rèn)識交際并學(xué)會交際呢？教學(xué)中，我充分發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進(jìn)、步步提升地訓(xùn)練。如：小組討論、分組匯報(bào)、示范練習(xí)、評議、模仿訓(xùn)練、對話交流以及學(xué)習(xí)詢問等，使學(xué)生在游戲、合作、交往、探索中學(xué)會觀察，學(xué)會溝通，懂得禮貌，取長補(bǔ)短，共同提高口語交際能力，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇9
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法，對貫徹落實(shí)《語文標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。”下面這一教學(xué)片斷在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊《有趣的游戲》，不但給學(xué)生帶來了快樂，還讓學(xué)生交上朋友。這次口語交際的內(nèi)容就是說說“有趣的游戲”。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數(shù)提示學(xué)生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學(xué)生覺得這些游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學(xué)，同時(shí)向別人學(xué)做自己不熟悉的游戲。
教學(xué)《有趣的游戲》一課時(shí)，看到學(xué)生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學(xué)生走出教室，在玩中、在游戲中進(jìn)行口語交際。
愛玩是每個(gè)兒童的天性。一開始，我就讓學(xué)生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時(shí)地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個(gè)想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時(shí)，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動。個(gè)個(gè)“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時(shí)，我作補(bǔ)充道：要把游戲節(jié)活動辦好，可得好好準(zhǔn)備準(zhǔn)備。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項(xiàng)準(zhǔn)備工作--評選最有趣的'游戲。學(xué)生一聽這節(jié)課的任務(wù)是游戲，個(gè)個(gè)興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。
此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的思維，又可以喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學(xué)生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇10
口語交際是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中的一門大學(xué)問，重視口語教學(xué)已成為當(dāng)今世界各地在母語教學(xué)中的共同趨勢，這是對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志，目前我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的口語交際課在實(shí)踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點(diǎn)。
一、沒有建立適當(dāng)評價(jià)機(jī)制
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)闆]有一個(gè)適當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。
二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的'各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。
針對上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一、分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求
語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。
兒童的語言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)該建立合理的激勵機(jī)制，鼓勵老師在教學(xué)上多創(chuàng)新，對于取得明顯成效的老師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鼓勵。
二、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺
教師要積極參口語教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實(shí)踐的形式。譬如“保護(hù)有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動，提高學(xué)生練習(xí)口語交流興趣，口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。
總的來說，我們語文口語教學(xué)取得了很大的成果，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中豐富了語言，積累了知識，培養(yǎng)了學(xué)生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷
總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓(xùn)練過程中的不利因素，及時(shí)糾正訓(xùn)練過程中的弊端，使我們的語文教學(xué)能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓(xùn)練達(dá)到完美的統(tǒng)一，從而提高我們學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇11
3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語交際》專題復(fù)習(xí)驗(yàn)評課，等級是“優(yōu)”。
第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經(jīng)驗(yàn)豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標(biāo)，整合歷年中考題型，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容及進(jìn)度一致，她們的課堂也讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條不紊，采用兩名學(xué)生展示對比的方式，鮮明地突出學(xué)生答題的誤區(qū)；黃老師的課堂能從學(xué)生生活實(shí)際中選取典型的.題材用到練習(xí)中來，貼近學(xué)生心理。她們都在課堂上讓學(xué)生深刻又深入地體會到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學(xué)生“口語交際”的方法。
兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，我還能怎么辦？
我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時(shí)變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進(jìn)行了調(diào)整。
學(xué)生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相信學(xué)生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。
然而一節(jié)課的容量略顯少，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也沒有講完。希望學(xué)生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細(xì)致，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學(xué)生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實(shí)的自己出發(fā)去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。
這些習(xí)慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，語文課程要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！� 傾聽，表達(dá)和交流的能力無比重要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會在復(fù)述中不知不覺地提高了表達(dá)能力。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇12
口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？實(shí)踐證明：只要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
剛開始接觸口語交際時(shí)，認(rèn)為就是口語交際，在多次教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。
一、豐富知識，激發(fā)情感體驗(yàn)
學(xué)生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會安慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應(yīng)怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導(dǎo)，安慰別人，要設(shè)身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實(shí)意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
二、雙向互動交流
口語交際時(shí)聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會到“在聽別人說話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽，把話聽清楚�！倍螅诮涣髡n余生活的環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺介紹展示自己最喜愛的課余活動時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。只有仔細(xì)聽別人的話，才能去從容應(yīng)對，這樣交際才能成功。
三、采取多種活動形式
口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的.訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。
在口語交際教學(xué)中，只要準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動地參與到口語交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇13
很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答（做題），口語表達(dá)能力很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。
我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，已充分認(rèn)識到：課堂不是教師表演的場所，它應(yīng)該屬于學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)課不重在教師的“好教”，而在于學(xué)生的“好學(xué)”。教師要配合學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交往能力。
文明和諧地進(jìn)行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。評價(jià)學(xué)生口語交際能力“應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平” 。
根據(jù)課標(biāo)的要求,我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、
弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。 在各種交際活動中，初步學(xué)會運(yùn)用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。
首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事情、某個(gè)話題產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)有趣的故事，一個(gè)是主人說話不得體，以致宴請的`客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的具體情景，學(xué)生設(shè)身處地，充分調(diào)動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴(yán)重危害：在實(shí)際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個(gè)人修養(yǎng)不高，會引起矛盾和沖突；有時(shí)甚至?xí)[出笑話。
學(xué)生明確了說話得體的重要性，才會產(chǎn)生掌握說話技巧的愿望和動力。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，和學(xué)生交流說話的技巧。如：在進(jìn)行注意謙詞、敬詞、忌語的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣氛十分活躍。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。
學(xué)生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動積累知識的習(xí)慣。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇14
語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話激趣，導(dǎo)入角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：我以“誰會獨(dú)自去買東西”，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了輕松的氛圍。
二、指導(dǎo)比較，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過觀察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演，使學(xué)生明白買文具時(shí)態(tài)度要自然大方、語言表達(dá)要清楚明白。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，引出學(xué)習(xí)的.難點(diǎn)，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時(shí)，仍然有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時(shí)以自我為中心，沒有過多地考慮學(xué)生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個(gè)過程。其次，交際能力的提高是一個(gè)長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強(qiáng)化。課后，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇15
課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。 低年級的口語教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要讓口語教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進(jìn)口語教學(xué)的順利進(jìn)行。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。我們的老師常常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽－看－簡要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。
要把握好尺度從以下幾點(diǎn)入手：
一、目標(biāo)不可過于整齊劃一。
目標(biāo)過于整齊劃一會忽視了學(xué)生的口語發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個(gè)故事。有的學(xué)生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學(xué)生達(dá)到一樣的目標(biāo)。
二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。
要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，提供自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時(shí)做到有話可說，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實(shí)際要求。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫畫面，學(xué)生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂
三、口語教學(xué)要以學(xué)為主，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。
我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵學(xué)生的`思維和表達(dá)方式開放。學(xué)生在自由表達(dá)中涉及了全面觀察，完整表達(dá)，還有觀察有序和表達(dá)詳細(xì)，觀察仔細(xì)。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標(biāo)要求來要求學(xué)生，會壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)開放外，老師自己本身也要開放。讓學(xué)生自己互相聽一聽，同學(xué)之間互相評一評。這樣在互相評價(jià)的過程這互相學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。促進(jìn)了口語教學(xué)的進(jìn)程。
四、口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)交流和傾聽習(xí)慣是很重要的。
多項(xiàng)交流形式和傾聽習(xí)慣是口語教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個(gè)開放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項(xiàng)聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實(shí)現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
口語交際的課后教學(xué)反思 篇16
此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內(nèi)容。這次口語交際要為下節(jié)課寫一寫動物可愛的樣子、生活習(xí)性以及趣事作鋪墊。
教學(xué)前，我總是在仔細(xì)斟酌，這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何定位，如果要讓學(xué)生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達(dá)方法的指導(dǎo)，如果要為寫話作鋪墊，那么，對于動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個(gè)更好的結(jié)合點(diǎn)呢？
今天，我感覺整節(jié)課思路還是很清晰的，學(xué)生思維比較活躍，表達(dá)的愿望也非常強(qiáng)烈，但是，令人遺憾的是：
一、在教學(xué)生說動物的樣子的時(shí)候，雖然尊重了學(xué)生的自主地位，但是，學(xué)生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學(xué)生介紹了動物的樣子之后，教學(xué)生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學(xué)生熟悉的動物圖片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說，說清楚，說具體，學(xué)生一定會說得更好。
二、口語交際課，應(yīng)該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學(xué)生的激情還是沒調(diào)動起來，尤其是請學(xué)生上講臺來交流的時(shí)候，有個(gè)平時(shí)非常大方的.女生竟然在臺上非常畏懼，有個(gè)學(xué)生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實(shí)的情景，沒有課前的預(yù)演，但是，學(xué)生在課堂上究竟能收獲到他該學(xué)會的東西嗎？如果此時(shí)老師不加誘導(dǎo)和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動的安排上，突顯學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
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