三年級數(shù)學《除法估算》的課后教學反思范文（精選6篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的三年級數(shù)學《除法估算》的課后教學反思范文（精選6篇），歡迎大家分享。

　　三年級數(shù)學《除法估算》的課后教學反思1

　　在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。所以本節(jié)課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握并熟練除法估算的方法。

　　1、復習引入，提出問題。

　　《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發(fā)學生解決問題的欲望和學習興趣。

　　2、自主探索，解決問題。

　　課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的'教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

　　3、注重培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力。

　　教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

　　三年級數(shù)學《除法估算》的課后教學反思2

　　除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對于小學生來說算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分學生把71看成70，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這里，已經有些搞不清了。

　　這時候，我讓同學們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件，1、把被除數(shù)看成接近它的幾百幾十的數(shù)，2、便于口算。這樣的總結對于學生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈時，先讓學生說一說自己的估算方法，學生依照以往的經驗首先想到的是把113看成110，讓學生實際口算110÷4學生口算起來也不簡單，有的學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生說一說是怎么想到這種好方法的'，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生說出是怎樣想的。和學生練習幾道題目后，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。

　　三年級數(shù)學《除法估算》的課后教學反思3

　　上課時我首先讓學生計算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因為這是本課估算學習的基礎。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導學生在觀察比較的基礎上得出估算與口算的算式之間的異同點，體會進行估算的必要性。之后引導學生聯(lián)系以往所學的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過板書幫助學生理解除法估算的方法及如何使用約等號。再讓學生分組解答三道不同的例題，并讓一組學生自己選題，節(jié)約了教學時間，也激發(fā)了學生的學習興趣。

　　在解答完第一道例題之后，我提問學生：“猜一猜，九輛貨車是否都裝滿了？”引導學生得出因為取近似值時把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比準確值小，必定至少有一輛車裝不滿。培養(yǎng)了學生的數(shù)感。例題教學完畢后通過比較，歸納總結出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提醒學生取被除數(shù)的近似值時要根據數(shù)字特點區(qū)別對待，靈活處理。在練習環(huán)節(jié)，我設計了兩個練習：用估算的方法檢驗計算結果及解決問題，通過這樣的練習使學生加深對估算必要性的認識，進一步掌握估算方法，培養(yǎng)估算意識。使他們知道現(xiàn)實生活中常見的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問題的'自覺性并結合第一題對學生進行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動“買41袋大米，每袋52元，帶2000元，夠不夠？”引導學生得出盡管估算結果仍是夠的，但實際的單價與數(shù)量均大于近似數(shù)，顯然是不夠的。因此實際在做購物預算時要多準備一些錢。

　　最后，在學生的總結中結束全課。

　　三年級數(shù)學《除法估算》的課后教學反思4

　　1、生活即教育

　　“生活即教育�！边@句話是著名的教育家陶行知說的。也說明了學習應該是學生自己的實踐活動。以往教科書上枯燥的例題讓學生失去了學習數(shù)學的興趣，而我們現(xiàn)在應該更加關注學生會關心什么、經歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因為生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，將學習和學生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學。只有這樣，學生才會學得積極主動，才會學得興趣盎然。

　　2、估算與生活

　　估算的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的.近似數(shù)就可以了。這堂課的教學，讓學生把自己的經歷和數(shù)學知識在生活中的應用結合起來，因此培養(yǎng)了學生的素質和能力。

　　三年級數(shù)學《除法估算》的課后教學反思5

　　每一節(jié)課的設計必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學的目標，以教學目標為基準對教學內容進行創(chuàng)造性地處理，結合自身學生的特點也就是學情，預設好學生的反應，設想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應如何及時地進行處理。

　　借著這一次與上海老師的會面，也讓自己從中獲益不少。對于該內容自己自覺還是在比較了解地情況下來進行了設計上的考慮。結合學校的實際，我首先考慮了學生的實際，結合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改，這是自己原有的設想。應學生本準備秋游活動，在這一組織中學生必須經歷一個買門票，進行游園活動的過程，所以我把它整個設計搬進了課堂，這樣就更利用學生感受自己所解決的數(shù)學問題是來源于自己的生活中的。因為在原有的設想中，學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以采用估算來進行問題的解決，這是由于在實際中我們準備錢的數(shù)量是不需要那么準確無誤的。同時這樣的處理也便于學生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點才行，這才是符合實際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以采用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直接口算得出結果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。

　　在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結。學生對于如何估算是比較清晰的。另外學生也基本了解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結合實際的情況。，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說，由于學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的結果來進行了問題的解決，這估算的.優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現(xiàn)的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進行補充了。

　　確實由于自己在以后教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對于學生大預設未能估計得那么準確，如何根據學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。

　　相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會有不斷的進步。

　　三年級數(shù)學《除法估算》的課后教學反思6

　　三年級下冊第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內容。從低年級開始對于學生估算意識的培養(yǎng)一直是大家努力的方向，但本單元除法的`估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點，將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數(shù)50，然后再計算50×8=400。

　　但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù)，還有整除與否的關系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù)，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個整百數(shù)，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。

　　因此，在本單元關于除法估算的教學中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數(shù)；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能體現(xiàn)出估算的意義。

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