《小小竹排畫中游》教學(xué)片斷及反思

　　“對話”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念，是師生都敞開心扉、人格對等的精神交流，是學(xué)生對文本的感悟、理解和欣賞，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一種自我超越。本文結(jié)合小學(xué)語文第一冊《小小竹排畫中游》一文的課堂教學(xué)片斷，談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)中，如何具體引導(dǎo)學(xué)生“與文本對話，用心靈感受”。

　　〔教學(xué)片斷〕

　　在學(xué)生進(jìn)入課文情境，讀通課文后：

　　師：小朋友真能干，自己把課文讀得那么好。那誰能說說讀了課文，你都讀懂些什么？

　　（小朋友紛紛舉手想要發(fā)言）

　　生1：我知道“魚兒游”就是小河里有魚兒在游來游去。

　　生2：我知道“鳥兒唱”就是小鳥在唱歌。

　　師：（故作不解）小鳥會(huì)唱歌嗎？我怎么沒聽說過？

　　生2：（立刻解釋）就是小鳥在叫。

　�。ㄟ@時(shí)有很多小朋友舉手，想要發(fā)表意見。其中有一位小朋友因?yàn)榕e手后，沒請到他發(fā)言，手里拿了一支鉛筆在玩，聽到這里，大概很不滿意那位同學(xué)的回答，把手舉得高高的，嘴里不斷地說：“我……我……”迫不及待地想發(fā)言）

　　師：（走到他身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手，而后問）你想說什么？

　　生3：（學(xué)生放下手中的鉛筆，站起來）我有補(bǔ)充，“鳥兒唱”不是小鳥真的在唱歌，而是小鳥一邊飛一邊叫，嘰嘰喳喳地很好聽，就好像是在唱歌。（學(xué)生說的時(shí)候特別把“好像”兩個(gè)字重讀，重新坐下時(shí)很端正）

　　師：哦，你是這樣認(rèn)為的，（轉(zhuǎn)向其他小朋友）你們呢？

　　生4：我也認(rèn)為是小鳥叫的聲音很好聽，小朋友就覺得小鳥像在唱歌一樣。

　　師：原來是這樣，我明白了，謝謝你們。其他小朋友還有讀懂的嗎？

　　生5：我從剛才的動(dòng)畫片里看見小河兩岸有很多很多的樹，這就叫“兩岸樹木密”。

　　生6：我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠，葉子上面有亮光的。（學(xué)生說話時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“很綠很綠”）

　　生7：老師，我有一個(gè)問題，剛才我們看了動(dòng)畫片，里面的小竹排是在水里的，那課文里為什么說“小小竹排畫中游”，應(yīng)該是“小小竹排水中游”？（她的話一說完，立刻有小朋友附和表示贊同）

　　師：對呀，課文是不是寫錯(cuò)了？（聽老師這么說，教室里一下子熱鬧了，有的小朋友說是寫錯(cuò)了，有的小朋友則說沒有寫錯(cuò)。正爭論中，一個(gè)坐在前面的小男孩轉(zhuǎn)過身對后面的同學(xué)說：“不會(huì)寫錯(cuò)的，課文怎么會(huì)寫錯(cuò)呢？”他的話剛說完，后面就有小朋友不以為然地說：“那也有可能的�！闭l也說服不了誰，教室里更熱鬧了。）

　　師：看來，我們的討論一時(shí)難以有結(jié)果。這樣吧，請我們小朋友幫編書的叔叔阿姨想一想：為什么要寫“小小竹排畫中游”，這樣寫有沒有道理？

　�。ㄟ@個(gè)問題有難度，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默。過了一會(huì)兒，有些小朋友開始舉手）

　　生8：課本上小竹排是畫在畫上的，所以是“小小竹排畫中游。”

　�。▽τ谒�的意見，其他小朋友頗不認(rèn)同，有很多同學(xué)舉手示意不同意）

　　生9：我不同意他的意見，我從動(dòng)畫片里看到，那個(gè)小朋友站在小竹排上，竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美，所以是小小竹排畫中游。

　　師：（走到一個(gè)舉手小朋友的身邊）你是怎么想的？

　　生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣。

　　師：真的嗎？那我們一起來看看都有哪些美麗的景色？

　　師：（用鼠標(biāo)提示相關(guān)內(nèi)容）有在林間飛舞歌唱的——

　　生齊：小鳥。

　　師：有在水中嬉戲歡躍的——

　　生齊：小魚。

　　師：還有——（走到剛才回答的小朋友身邊，請他起立接著說）

　　生10：茂密的樹林和綠油油的禾苗。

　　師：真美啊，就像一幅美麗的圖畫，難怪課文中說——

　　生齊讀：“小小竹排畫中游”。

　　師：小朋友真棒，能動(dòng)腦筋提出自己不懂的問題，還能自己開動(dòng)腦筋讀懂問題。我們讀課文就要這樣，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒有不懂的地方？對于自己不懂的問題，能不能想辦法讀懂，比如：再讀讀課文，找小朋友討論，請老師幫忙……

　　師：（教師伸手示意她起立，問）你想說什么？

　　生11：我也有一個(gè)問題，什么叫“江南魚米鄉(xiāng)”？

　　師：對呀，這個(gè)問題我也不明白，誰來幫幫我們？

　　生12：“江南魚米鄉(xiāng)”就是魚和米很香的。

　　（這個(gè)小朋友剛一說完，那個(gè)玩過鉛筆的小朋友就在下面說：“不對，不對，很‘香’的‘香’不是這個(gè)‘鄉(xiāng)’，應(yīng)該是‘香味’的‘香’。）

　　師：不錯(cuò)，媽媽做的魚和米飯都很香，但“香”是這樣寫的……（教師一邊板書“香”，一邊肯定搶答的同學(xué)說得對，又提醒他上課發(fā)言先舉手）課文中“魚米鄉(xiāng)”是這個(gè)“鄉(xiāng)”。（教師板書“魚米鄉(xiāng)”）

　　生13：“魚米鄉(xiāng)”就是魚和米的家鄉(xiāng)。

　�。▽W(xué)生很贊同這種意見，沒人舉手了）

　　師：你說得很有道理。不過，老師還想知道，江南為什么是魚和米的家鄉(xiāng)？

　　生13：因?yàn)榻�南魚和米很多很多，所以是魚和米的家鄉(xiāng)。

　　師：哦，原來是這樣。那你們是怎么知道江南魚和米很多呀？（教師有意識地指了指圖上的小河、禾苗）

　　生14：前面老師讓我們看電視的時(shí)候，我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的。

　　師：你說得真好，正因?yàn)楹佣�，湖多，所以我們稱江南為水鄉(xiāng)。誰還有補(bǔ)充？

　　生15：我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子。

　　生16：我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會(huì)長出谷子。

　　師：谷子可以碾成……？

　　生齊答：大米。

　　師：這下我明白了，江南的魚、米確實(shí)很多很多，所以才叫——

　　生齊讀：江南魚米鄉(xiāng)。

　　師：江南魚米鄉(xiāng)，風(fēng)景美如畫。讓我們一起來贊嘆這美麗的景色。

　　生朗讀課文。

　　〔課后反思〕

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！逼鋵υ掙P(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

　　1、通過平等對話，激活學(xué)生思維。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于、善于對話。以上案例中，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì)、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。

　　2、善用閱讀期待，開放課堂教學(xué)。

　　所謂“閱讀期待”，即面對文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。但課堂是在不斷地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問題。教師對于這一在對話過程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美” 、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會(huì)長出谷子”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。

　　，《小小竹排畫中游》教學(xué)片斷及反思

　　3、注重體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)。

　　語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表現(xiàn)。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如

　　下表：

　　知識和能力：理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。

　　過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

　　從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程中，知識得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過程，學(xué)生在這樣的體驗(yàn)感悟過程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過程。

　　崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。

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