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“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-02 03:01:01 教學(xué)反思 我要投稿

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思1

  這幾天我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,現(xiàn)作出如下反思:

  一、正面經(jīng)驗(yàn)

  (1)備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,再恰當(dāng)?shù)睦眠w移,學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

 。2)教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時(shí),我以這幾年改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速人民生活水平日益提高為契機(jī),與例題結(jié)合先補(bǔ)充一道每幢樓房44戶居民說明以前房子簡陋,然后過度到例題現(xiàn)在小高層每幢144戶,既讓學(xué)生充分體會現(xiàn)在生活的條件的改善,又能讓學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù),從而提高了課堂效率。

 。3)有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。A、教師的板書做到以身作則;B、要求明確,包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法;C、嚴(yán)格要求,作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫。D、效果明顯。

  二、反面教訓(xùn)

  沒有考慮到學(xué)生口算能力的.薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò),原因之一是乘法口訣背錯(cuò),比如:三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò),比如24+8、54+7等等。

  三、今后改進(jìn)方面

  課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

  A、必要性。相比之下,筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。因此,在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí),學(xué)生遇到的困難肯定會更多。因此,必須從現(xiàn)在開始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

  B、可以采取課前聽算的形式,每天的題量可以少一些,但要細(xì)水長流,每天必練。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思2

  在這兩周里把第三單元的教學(xué)任務(wù)給完成了,進(jìn)行了第三單元的考試。并用了一節(jié)課的時(shí)間把前面兩個(gè)單元的知識復(fù)習(xí)了一下,然后進(jìn)行了期中考試。第三單元和期中考試的成績都并不是十分理想,我想可能是計(jì)算的練習(xí)還不夠,但我總是以為一定是不小心才會算錯(cuò)的,有的同學(xué)把上面一行的數(shù)字看下來就變成另一個(gè)數(shù)字了,有的同學(xué)把題目中的數(shù)字抄下來就變成另一個(gè)數(shù)字了,一個(gè)錯(cuò),全盤皆輸,心疼分?jǐn)?shù)也沒有用。期中考有一個(gè)班的成績拖到很后面去了,另一個(gè)班還算勉強(qiáng)。前一個(gè)班的孩子,考完后很不安分,總是希望早點(diǎn)出去了。在考完試的第二天,我就開始批評哪些孩子:才四年級怎么就學(xué)著人家考完就出門了呢?況且這么多的計(jì)算題,能算全對的同學(xué)少之又少。

  在教學(xué)過程中,因數(shù)中有零的計(jì)算方法似乎都聽得不是很明白,對于我那句“零前面的數(shù)對齊”也總是有學(xué)生一知半解的,更有甚者,沒有零的數(shù)的計(jì)算也亂對位了,不知道哪個(gè)數(shù)究竟對哪位。

  積的變化規(guī)律這一課,僅僅是“一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,積也跟著擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”,我將之書寫在黑板上了,有的學(xué)生還是不會就這讀出來,請了好些位同學(xué)對著例子來講過了,就是不清楚他們究竟懂了沒有,而事實(shí)上,練習(xí)中有很多種涉及到規(guī)律的應(yīng)用的題目,我想如果當(dāng)初第一次出現(xiàn)的時(shí)候就讓學(xué)生先思考,你遇到這類題目會用什么方法做,效果可能會更好一點(diǎn)。有的學(xué)生可能會提出,我會列豎式計(jì)算,也有的同學(xué)可能會說我會用剛學(xué)過的積的變化規(guī)律來做,最后可以總結(jié)出來,用積的方法做更簡單一點(diǎn),可以自由采用方法,也可以提醒學(xué)生,在考試的時(shí)候,如果遇到這類題目,你做完試卷還有時(shí)間的.,你可以再列豎式來驗(yàn)算一次,以保證萬無一失。列豎式算出得數(shù),這是最聰明的方法,也是最保險(xiǎn)的方法。

  學(xué)到驗(yàn)算的時(shí)候,我曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào),可以用計(jì)算器驗(yàn)算,可是真正聽的同學(xué)沒有幾個(gè)。總是很喜歡偷懶,如果每次你計(jì)算完畢都用計(jì)算器驗(yàn)算了,就可以及時(shí)地知道自己究竟錯(cuò)在哪里了,不僅可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,也能夠及時(shí)地將錯(cuò)誤改正過來,減少老師作業(yè)再批改的量和時(shí)間,提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

  最后說學(xué)到估算的時(shí)候,總有這樣那樣的不如意。我想一般估算一個(gè)數(shù),看的是他的近似數(shù),然而近似數(shù)很多,最早采用的一種方法是四舍五入。但是在遇到實(shí)際問題的時(shí)候,比如說帶錢出去旅游,或者出去買東西,應(yīng)該把錢估得大一點(diǎn),避免出現(xiàn)錢帶不夠的現(xiàn)象。本身的模棱兩可性導(dǎo)致老師難教,學(xué)生難學(xué)。有的同學(xué),給你一道橫式以及一個(gè)括號請你填估算值的,都不明白題目什么意思。更有人先把答案算出來,再把算出來的得數(shù)進(jìn)行四舍五入得到估算值,估算是為了在沒有計(jì)算器的幫忙下跟自己計(jì)算所得的數(shù)進(jìn)行比較,如果相差太大就表示你計(jì)算錯(cuò)了,還是總有一些學(xué)生估的數(shù)比較復(fù)雜,加大計(jì)算量的。種種很多。

  我想只能在以后的日子中慢慢切磋,慢慢學(xué)習(xí),和學(xué)生共成長。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思3

  本節(jié)課要使學(xué)生掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù),因數(shù)末尾有0的乘法簡便算法。學(xué)生在此之前,已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有0的簡便算法,和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有0的乘法,這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了比較好的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較容易,但是在課后的練習(xí)中暴露出了一些問題,首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題,如290×20,206×40,不能熟練的將末尾0前面的數(shù)對齊;有的學(xué)生沒有按照簡便的算法計(jì)算,把0也參與運(yùn)算,這可能與我上課時(shí)沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆算的書寫格式有關(guān)。另一種情況是,計(jì)算后在末尾添上0的個(gè)數(shù)不正確,如160×60,只在末尾添上一個(gè)0,原因可能是計(jì)算160×60時(shí),末尾有2個(gè)0,但是這兩個(gè)0在同一列上,而在以前的加法中,0加0得0,就順手移下一個(gè)0,這與上課時(shí)沒有重點(diǎn)提醒有關(guān),需要在課后的練習(xí)中加以提醒。

  本課的一個(gè)難點(diǎn)在于理解末尾有0的乘法的簡便算法的依據(jù),課中很多學(xué)生的解釋是,因?yàn)槟┪灿?個(gè)0,所以在積的末尾添上2個(gè)0,再沒有多余的.理由,認(rèn)為這是自然而非常明白的,于是我問道:你能來驗(yàn)證這一結(jié)果是正確的嗎?讓學(xué)生充分的進(jìn)行交流,通過多種方法如采用最基本的乘法步驟進(jìn)行計(jì)算,初步培養(yǎng)學(xué)生的猜疑和探究精神。

  從課堂作業(yè)的反饋情況來看,絕大多數(shù)學(xué)生對這節(jié)課的知識掌握的較好,但是有些學(xué)生還是采用數(shù)位對齊的方法進(jìn)行計(jì)算,有待我課后個(gè)別輔導(dǎo)。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思4

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上學(xué)期《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課前,我們組的三位老師進(jìn)行了集體備課。我們覺得學(xué)生已經(jīng)具備了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算能力,所以,這節(jié)課我們完全可以放手,在學(xué)生充分復(fù)習(xí)后,讓學(xué)生先自己嘗試,老師在強(qiáng)調(diào)總結(jié),最后練習(xí)鞏固。在練習(xí)中,為了培養(yǎng)優(yōu)生,練習(xí)題我們設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:有基礎(chǔ)題、提高題和培優(yōu)題。通過這節(jié)課的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了還有很多地方有待改進(jìn)。

  1.還是放手不夠。例題出示后,學(xué)生嘗試計(jì)算后,我本想讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解給大家聽?戳丝磿r(shí)間,為了讓學(xué)生剩下更多的練習(xí)時(shí)間,我就代勞了。我覺得此時(shí)應(yīng)該給優(yōu)生展示提高的機(jī)會。今后的教學(xué),我要抓住每一個(gè)優(yōu)生的鍛煉的機(jī)會。

  2.練習(xí)題設(shè)計(jì)的較多,還不夠精。雖然我們的練習(xí)題分出了層次,我覺得還不夠精。我會和我們組的三位老師繼續(xù)探討,讓練習(xí)題的設(shè)計(jì)精而實(shí)。

  3.課堂沒有達(dá)到預(yù)想的緊張高效。我們學(xué)校要求課堂教學(xué)做到:少講多學(xué)、精講多練、緊張高效。為了達(dá)到這十二個(gè)字的成效,校長深入我們教師的課堂,反復(fù)聽、指導(dǎo)。面對校長,作為一名一線教師的'我,有感動、有感激。也為了讓我的孩子們在課堂上緊張起來,對學(xué)生的自學(xué)不僅提出要求,還有時(shí)間的限制,這樣減少了學(xué)生的拖拉。通過實(shí)踐效果很好,但還有個(gè)別散漫的學(xué)生沒有跟上我們的腳步。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思5

  本節(jié)課在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后,進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自學(xué)例題,自學(xué)后將例題在練習(xí)本上再做一次并與書上例題比較,之后做做一做的練習(xí)題。自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,同桌互相交流,并指名板書,之后進(jìn)行全班匯報(bào)環(huán)節(jié),由學(xué)生講解,理清計(jì)算順序、方法后,通過改錯(cuò)題明確易出錯(cuò)的地方,鞏固計(jì)算方法,這節(jié)課改算環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束就下課了,本節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

  反思一節(jié)課的教學(xué),問題主要出在教學(xué)設(shè)計(jì)上,在備課時(shí)考慮到由兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的.筆算,學(xué)生學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該不大,但在自學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生自學(xué)時(shí)并沒有認(rèn)真看例題,拿起題來就算,出現(xiàn)的問題就很多。

  我想如果在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí),把問題寫得更細(xì):1、自學(xué)例題145乘12,思考先算()乘(),積的末尾和()位對齊;再算()乘(),積的末尾和()位對齊;最后把兩次乘得的積()。2、在練習(xí)本上列豎式做例題,再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28(做一做的第一題)。如果這樣做,學(xué)生就能在認(rèn)真學(xué)完例題后再做,就能更好地掌握計(jì)算方法。之后再做一道與例題相類似的測試題,加以鞏固,讓學(xué)生進(jìn)行講解后歸納計(jì)算方法。最后做改錯(cuò)題和做一做的練習(xí)題,這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該會更合理一些。改錯(cuò)題針對積的書寫位置、計(jì)算時(shí)是否進(jìn)位進(jìn)行有針對性的改錯(cuò),我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)很有必要,同時(shí)提醒學(xué)生在抄寫數(shù)時(shí)一定要準(zhǔn)確,并在做完后認(rèn)真檢查。

  教學(xué)設(shè)計(jì)的制定一定要考慮學(xué)生的學(xué)情,才會在教學(xué)實(shí)施的過程中更順暢更有實(shí)效。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思6

  經(jīng)過一周的時(shí)間教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容,小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,再恰當(dāng)?shù)睦眠w移,學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此,在教學(xué)這部分之前,我提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí),雖然個(gè)別學(xué)生把以前的知識有所忘記,但經(jīng)過復(fù)習(xí)總體來說還掌握不錯(cuò)。

  在教學(xué)中我注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

  1、注意讓學(xué)生自主掌握乘法運(yùn)算的基本方法。本單元學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算,不論是口算還是筆算,估算還是用計(jì)算器計(jì)算,其基本算理和運(yùn)算方法學(xué)生是不陌生的。因?yàn)樵诘谝浑A段,學(xué)生已經(jīng)掌握乘法計(jì)算的基本技能。僅僅是運(yùn)算的數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴(kuò)充到億以內(nèi)。我根據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)知識基礎(chǔ),在教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生通過自主探索、親身實(shí)踐、合作交流等活動,自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。

  2、重視引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系,在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生掌握整數(shù)乘法的計(jì)算的技能,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握簡單的具有實(shí)際背景的常見關(guān)系。本單元學(xué)習(xí)的速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系,是生活中常見的數(shù)量關(guān)系中的一種,刻畫這三者關(guān)系的數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學(xué)時(shí),應(yīng)注重讓全體學(xué)生解決例3種的具體問題,感悟速度、時(shí)間和路程之間的'數(shù)量關(guān)系。經(jīng)歷將具體的問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并將數(shù)學(xué)模型用于解決具體問題的全過程。使學(xué)生建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思維方法。

  在練習(xí)中,學(xué)生錯(cuò)題現(xiàn)象較多,分析其原因:

  1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進(jìn)行了對接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時(shí),過高估計(jì)了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握,沒有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理,教學(xué)中又沒有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘,乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個(gè)算理,結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí),數(shù)位對錯(cuò)。

  2、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò),原因之一是乘法口訣背錯(cuò),比如:三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò),比如24+8、54+7等等。

  于是,我有針對性的改進(jìn)教學(xué)。課堂上從加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)開始,提高對題率,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進(jìn)行練習(xí)。

  總之,本單元的教學(xué),需要教師有耐心、學(xué)生要細(xì)心。為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思7

  數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理過程,實(shí)際上就是學(xué)生在頭腦里對已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容(主要是所要整理的內(nèi)容),按照自己的理解方式進(jìn)行重新編碼,從而形成他們自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)主動建構(gòu)的過程;仡櫿(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)幾點(diǎn):

  1.注重孩子們整理知識能力的培養(yǎng),為學(xué)生搭建交流與合作的平臺。

  課的'開始,我先讓學(xué)生自己通過看書、討論、交流等方式,自主對本單元內(nèi)容精心整理,使學(xué)生們在回憶、歸納、整理中重建知識結(jié)構(gòu),即復(fù)習(xí)了知識內(nèi)容,又教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。

  2.創(chuàng)設(shè)一定情境,充分調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣是上好一節(jié)數(shù)學(xué)的潤滑劑,同時(shí)也是一堂課成功與否的前提。學(xué)生有了興趣,就可以調(diào)動一切非智力的因素,特別是復(fù)習(xí)課,學(xué)生面對的是已經(jīng)的知識,容易失去興趣,覺得枯燥。在這節(jié)課中,我以“小試牛刀——“大顯身手——能力沖浪“為主線,采用“搶答、估算找錯(cuò)、填空、解決問題、能力沖浪”等形式充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,同時(shí)也照顧到了不同的學(xué)生,達(dá)到對知識的綜合運(yùn)用,整理提升的目的。

  3.注重對孩子進(jìn)行適時(shí)的鼓勵.

  在整節(jié)課中,面對不同孩子的表現(xiàn),對孩子們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵!皠e緊張,你能說好的”;“今天為了讓大家看清楚,你把字放大了,希望你作業(yè)本上的字也放大一些,哪就更好了”;“這么細(xì)小的問題你都注意到了,我相信在計(jì)算中你一定不會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤”……通過這樣的鼓勵,孩子們的信心在增加,學(xué)習(xí)的積極性更高。

  但是,在教學(xué)中葉存在著不足:第一由于時(shí)間的關(guān)系,某些題只能點(diǎn)到為止,如果能深入進(jìn)去,學(xué)生的思維更開拓。二是仍有部分學(xué)生,特別是性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思8

  一、學(xué)情分析

  本課是冀教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)第三單元乘法的第一課時(shí),對以后的計(jì)算和后面乘法的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生在三年級已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算只是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展,是對知識的遷移。

  二、 教學(xué)目標(biāo)

  1、在自主嘗試計(jì)算、交流等活動中,經(jīng)歷學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)積的計(jì)算過程。

  2、掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,能用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)。

  3、在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)新知識的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

  教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遷移、類推的能力,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。

  四、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入

  在三年級時(shí)我們學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,同學(xué)們,你還能回憶起是怎么計(jì)算的嗎?下面為我們看一道應(yīng)用題(教師出示應(yīng)用題1):一臺面粉機(jī)每小時(shí)磨面粉58千克,一天有三班工人工作,一天是24小時(shí),那么這臺面粉機(jī)一天可以磨面粉多少千克?

  學(xué)生分析題目提取有用信息:

  1、這臺面粉機(jī)每小時(shí)可以磨面粉58千克。

  2、一天是24小時(shí),而不是我們平時(shí)說的8小時(shí)。

  求:一天可以磨面粉多少千克?

  教師找一位同學(xué)在黑板上計(jì)算,其它同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。(教師巡視指導(dǎo))

  師生一同判斷黑板上同學(xué)計(jì)算的正誤,如不對可由學(xué)生自己找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正,必要時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

  同學(xué)列式計(jì)算解答:

  58×24=1392(千克)

  58

  × 24

  232

  116

  1392

  答:這臺面粉機(jī)一天可以磨面粉1392千克.

  教師請學(xué)生回答兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,能說對意思即可。(對回答較好的同學(xué)用掌聲鼓勵。)

  教師出示應(yīng)用題2

  一臺面粉機(jī)每小時(shí)磨面粉158千克,一天有三班工人工作,一天是24小時(shí),那么這臺面粉機(jī)一天可以磨面粉多少千克?

  教師請學(xué)生找出與第一題不同之處,很明顯是58變成了158.由于上面題已經(jīng)分析,所以很容易直接列出算式:

  158×24

  算式列出了,那又該如何進(jìn)行計(jì)算哪?

  2、知識教學(xué)

  教師板書:三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法

  教師提示同學(xué)們可以結(jié)合復(fù)習(xí)的知識自己試著計(jì)算,計(jì)算完畢可用計(jì)算機(jī)驗(yàn)算,看自己做對沒有。

  教師找一位同學(xué)在黑板上計(jì)算,其它同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。(教師巡視指導(dǎo))

  158×24=3792(千克)

  158

  × 24

  632

  316

  3792

  答:這臺面粉機(jī)一天可以磨面粉3792千克.

  師生一同判斷黑板上同學(xué)計(jì)算的正誤,如不對可由學(xué)生自己找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正,必要地方教師指導(dǎo)。

  好的,同學(xué)們非常優(yōu)秀,我們再看一題:用豎式計(jì)算345×76

 。ㄟ^程同上略)

  好的,通過上面的兩道題,你知道三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法了嗎?同學(xué)們可以前后桌進(jìn)行討論,有答案后可以舉手。(同學(xué)討論,教師巡視指導(dǎo))

  多名學(xué)生向教師匯報(bào)方法,教師跟隨同學(xué)演示方法,必要時(shí)予以指導(dǎo)。教師提醒同學(xué)注意末尾和那位對齊。

  五、知識的鞏固

  教師出示通告: 今天,“數(shù)學(xué)國”正在舉行一年一度的“數(shù)學(xué)狀元”大賽,讓我們一起參加吧!也 許今年的 “數(shù)學(xué)狀元”就是 你。

  教師出示初賽試題 :六道豎式計(jì)算題,六個(gè)同學(xué)黑板上計(jì)算,其余每列同學(xué)完成教師指定的一題。教師統(tǒng)計(jì)多少名同學(xué)通過初賽,并予以掌聲。(解答及指導(dǎo)過程略)

  教師出示復(fù)賽試題 :三個(gè)改錯(cuò)題,三個(gè)同學(xué)黑板上計(jì)算,其余每兩列同學(xué)完成教師指定的一題。(解答及指導(dǎo)過程略)

  教師統(tǒng)計(jì)多少名同學(xué)又通過了復(fù)賽,并予以更加熱烈的掌聲。

  教師出示決賽試題 :一道應(yīng)用題,三個(gè)同學(xué)黑板上計(jì)算,其余同學(xué)在練習(xí)本上完成。(解答及指導(dǎo)過程略)

  教師統(tǒng)計(jì)多少名同學(xué)獲得了“數(shù)學(xué)狀元”,并予以最熱烈的.掌聲。同時(shí)希望獲得稱號的同學(xué)不要驕傲,安慰未獲得稱號的同學(xué)繼續(xù)努力。

  六、總結(jié)

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?同學(xué)思考回答。

  七、課后思考

  根據(jù)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,你能計(jì)算232×211的積嗎?

  八、教學(xué)反思

  本節(jié)課的教學(xué)效果還是很不錯(cuò)的,全班28名同學(xué)有18名同學(xué)習(xí)題全部做對。剩下的同學(xué)除3名同學(xué)沒有掌握本節(jié)課內(nèi)容,其余幾位同學(xué)均是不細(xì)心造成的。因此還要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心能力,多練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。教師本人方面還要繼續(xù)鉆研教材,把教材吃透,參照不同版本教材取其精華,去其糟粕,只有這樣才能把握住重點(diǎn)知識,才能把一節(jié)課完成好。

  教學(xué)反思

  我的《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)效果雖然還是很不錯(cuò)的:全班28名同學(xué)有18名同學(xué)習(xí)題全部做對,剩下的同學(xué)除3名同學(xué)沒有掌握本節(jié)課內(nèi)容,其余幾位同學(xué)均是不細(xì)心造成的。但也發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)

  存在很多問題,這讓我想到了:

  學(xué)生層面上,他們的細(xì)心程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠,計(jì)算能力還欠缺。這就需要在平時(shí)上多培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心能力,多做練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。

  教師的層面上,還需要本人方面還要繼續(xù)研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,把教材吃透,把握住重難點(diǎn),參照不同版本教材去其糟粕,取其精華,多向老教師學(xué)習(xí)和請教,教學(xué)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分的去探索,去交流。只有這樣才能把一節(jié)課完成好。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思9

  課題:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第49頁三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 利用學(xué)生的遷移能力,總結(jié)、歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)類比、分析和概括能力,發(fā)展應(yīng)用意識。

  2. 讓學(xué)生在探索計(jì)算方法和解決問題的過程中激發(fā)興趣,進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。 教學(xué)重點(diǎn):三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

  教學(xué)難點(diǎn):三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)

  1、口算

  12×3500×7 15×460×70350×2

  197×5≈

  師:大家看這道題的要求是什么?

  生:估算

  生:把197看成200來估算,200乘5等于1000,所以197×5約等于1000。

  師:通過剛才的口算和估算,我知道了大家的口算和估算掌握得很好,我們的筆算掌握提如何,來,做一道吧,請拿出練習(xí)本進(jìn)行筆算。

  2筆算:357×6 34×62

  師:我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)做完了,做完的同學(xué)請回憶一下,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法是如何計(jì)算的?

  生:先用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù),再用第二個(gè)因數(shù)的十位去第一個(gè)因數(shù),最后兩次乘得的數(shù)加起來。

  二、創(chuàng)設(shè)情境、探究新知

  師:看來大家兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法都掌握了,今天我們繼續(xù)來研究乘法(板書:乘法)請看大屏幕。

  1.引入例1。(課件出示)

  例1:李叔叔從北京乘火車去廣州用了12小時(shí),火車1小時(shí)行145千米。北京到廣州多少千米?

  讀題,理解題意。

  師:請列出模式,不用計(jì)算。

  師:列完式的同學(xué)想一想今天我們列的這個(gè)算式與以前學(xué)的有什么不同。

  師:請一個(gè)同學(xué)告訴我你是怎么列式的?

  生:145×12(師板書)

  師:還有不同的列式嗎?

  生:12×145(師板書)

  師:這兩種列式都正確。在計(jì)算前,我們先來估一估。

  指名生答

  師:會計(jì)算嗎,請動筆試一試吧。

 。▽W(xué)生計(jì)算)

  師:我想請一個(gè)同學(xué)說一說她計(jì)算的過程,我來板書。

  師:剛才說過程時(shí),為了不打斷她,我有一個(gè)問題沒提,那就是那個(gè)5為什么寫在十位上?誰能幫我解答?

  生:這是十位上的1去乘145,乘得的145是指145個(gè)十,所以這個(gè)5要與十位對齊。 生:這次是十位上的1去乘5,一五得五,是指5個(gè)十,所以這個(gè)5應(yīng)該與因數(shù)十位上的數(shù)對齊。

  師:計(jì)算這道題時(shí)。先用12個(gè)位上的2去乘145每一位上的數(shù),得290,再用12十位上的1去乘145每一位上的數(shù),得1450。最后把兩次乘得的數(shù)相加。(師邊說邊在豎式旁邊板書)290 →145 ×2=290

  →145×10=1450

  1740 →290 +1450=1740

  師:1450的0在豎式中為了簡便就省略了。

  師:剛才這樣列式的(指黑板上的算式:12×145)同學(xué),請說一說,你是怎樣列豎式的。 生:列的豎式一樣,也是145乘12。

  師:大家都知道,兩個(gè)因數(shù)交換位置,得數(shù)不變。所以可以把兩個(gè)因數(shù)交換位置列出了豎式,是嗎?交換位置與不交換位置來乘,有什么區(qū)別呢,我們來比一比,師算出12×145的豎式,你覺得哪種好些,為什么?

  生:交換位置乘好,因?yàn)檫@樣節(jié)約紙張。

  生:交換位置乘好,不交換位置乘要乘三次,麻煩并且對位容易出錯(cuò)。

  師:今后同學(xué)們再遇到兩位數(shù)乘三位數(shù)。就可以交換兩個(gè)因數(shù)的位置列豎式。這樣簡便一些,也不容易出錯(cuò)。

  寫答。隨學(xué)生回答,板書答案。(李叔叔的海南到廣州有1740千米。)

  師:兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算乘法是:先用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘第一個(gè)乘數(shù),得數(shù)的末位和乘數(shù)的個(gè)位對齊;再用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)乘數(shù),得數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊;然后把兩次乘得的數(shù)加起來。

  三、比較探究 滲透遷移

  師:今天我們學(xué)習(xí)的三位數(shù)乘兩位數(shù)和以前學(xué)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程有什么相同與不同,小組討論一下,說一說你的發(fā)現(xiàn)?

  同桌交流……

  師:誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽?指名生答。

  師 :同學(xué)們說得很好,三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法相同,只不過多乘了一次百位上的數(shù),我們應(yīng)用原來學(xué)的計(jì)算方法,就能解決今天的新問題,這種方法在數(shù)學(xué)上稱之為遷移。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù),用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù),乘得的.數(shù)的末位和個(gè)位對齊,用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù),乘得的數(shù)的末位和十位對齊,再把兩次乘得的數(shù)加起來。學(xué)會了嗎?

  生:學(xué)會了

  師:那好,下面我們來完成試一試吧,開始動筆。

  (出示試一試:134×2l 274×22

  學(xué)生獨(dú)立筆算……

  四、鞏固與應(yīng)用

  1.判斷對錯(cuò),并改正(念習(xí)七第七題,課件出示)

  (學(xué)生在同桌之間說出現(xiàn)的錯(cuò)誤和如何改正。)

  師:誰來說說錯(cuò)在哪,該如何更正?

  生:第一題數(shù)位對錯(cuò)了,134的4,應(yīng)該對準(zhǔn)因數(shù)的十位寫。(老師板演,改過來。) 生:第二題忘記乘百位上的數(shù)了。(老師板演,改過來。)

  生:第三題忘了加上進(jìn)位的數(shù)了。四四十六再加上進(jìn)位的數(shù)應(yīng)該得8。(老師板演,改過來。)

  師:同學(xué)們真能干,不僅幫這幾位同學(xué)找出了錯(cuò)誤,而且改正了錯(cuò)誤。通過剛才的改錯(cuò),請想一想,我們在筆算乘法的時(shí)候需要注意什么,你想提醒大家什么?

  生:做題時(shí)一定要注意對準(zhǔn)數(shù)位。

  生:不要忘記乘百位上的數(shù)。

  生:做題時(shí)要認(rèn)真細(xì)心,不要忘記進(jìn)位了。

  生:同學(xué)們考慮的很全面,老師相信你們在做題時(shí)一定能夠認(rèn)真、細(xì)心地進(jìn)行計(jì)算。

  2.算一算并觀察積的位數(shù) 134×21364×73456×65 248×19

  指名板演后觀察積的位數(shù)是四位數(shù)或五位數(shù)。

  師:三位數(shù)乘兩位數(shù)的積會不會是三位數(shù)或六位數(shù)呢?

  生驗(yàn)證:1000×10=10000(四位數(shù)) 999×99=98901(五位數(shù))

  五、全課總結(jié)

  師:同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)會了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法.而且還能用它解決實(shí)際生活中的問題。收獲真不少!這節(jié)課就上到這里,下課。

  教學(xué)反思

  1. 復(fù)習(xí)鋪墊

  三位乘兩位數(shù)筆算乘法是在口算乘法和三位數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,為了突破難點(diǎn),先鋪墊口算和三位數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法。

  2.通過比較構(gòu)建新知的算法

  《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,和兩位數(shù)乘兩位數(shù)相比,算理和算法是完全一致的。本課教學(xué)的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。因此,本課的設(shè)計(jì),沒有孤立知識點(diǎn),而是把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上,而是讓學(xué)生通過新舊知識的比較,幫助學(xué)生形成筆算的技能,構(gòu)建算法。

  教學(xué)時(shí),先通過兩道不同復(fù)習(xí)題的比較,喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),對已學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理,同時(shí)為新授作充分的鋪墊。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算145×12,學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,順利地將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境,理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,使抽象的算理具體化,更便于學(xué)生理解和接受。同時(shí),教學(xué)并沒有僅僅停留在如何計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)上,而是讓學(xué)生將新知識與原有的知識進(jìn)行比較,在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在兩次比較中,學(xué)生的知識不斷得到整理重組,知識網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)與完善。

  3. 不足之處

  學(xué)生口算不熟練,以后要多加強(qiáng)訓(xùn)練。還有在估算并筆算完145乘12時(shí),沒有驗(yàn)證準(zhǔn)確值與估算值之間的關(guān)系,使估算失去了他的意義。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思10

  圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學(xué),我精心設(shè)計(jì)。首先,通過對兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習(xí),喚起學(xué)生已有的記憶。接著,在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算,我放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)即展示了學(xué)生的聰明才智,又讓學(xué)生摘一摘,吃果子,在探索中,在思考中獲得知識。

  然后,組織“試一試”“練一練”活動。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的'筆算過程的空間,積累筆算的經(jīng)驗(yàn)和感受,加深對乘法筆算方法的理解。最后,請學(xué)生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程,進(jìn)而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在比較中,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程,實(shí)現(xiàn)“遷移”。

  讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了知識遷移的過程,提升學(xué)生對乘法筆算方法的認(rèn)識,幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提高,獲得成功的體驗(yàn)。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思11

  在本節(jié)課的一開始,我就安排了這樣幾道口算:20×4、40×20、23×100、43×200,先讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn),讓學(xué)生說說你在口算每道題是可以把原式看作什么計(jì)算會簡便一些,然后讓學(xué)生觀察成乘數(shù)中的零的個(gè)數(shù)和積末尾零的個(gè)數(shù)的關(guān)系,并本以為作這樣的鋪墊,學(xué)生在解決例題中的豎式計(jì)算時(shí)可能順利一些,但是似乎能明白這樣簡便寫法的道理,但是真正在課堂作業(yè)中就出現(xiàn)了許多問題:如豎式不會寫,不知該如何對齊數(shù)位,積末尾的零漏寫等,看來對學(xué)生的思維還需進(jìn)一步的指導(dǎo)。

  對于“想想做做”第2題,我讓學(xué)生先算出每組第一題的得數(shù)后,根據(jù)一個(gè)因數(shù)的變化情況,直接寫出后兩題的得數(shù),從而加深對乘數(shù)末尾有的乘法計(jì)算方法的理解,同時(shí)我還讓學(xué)生觀察乘數(shù)與積的變化,引導(dǎo)學(xué)生說出積的變化規(guī)律,

  盡早滲透可以為后面學(xué)習(xí)用計(jì)算器探索規(guī)律作鋪墊。

  乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算 教學(xué)反思 2月12日

  因?yàn)橛X得本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生把握起來不是太困難,所以我昨天晚上布置了預(yù)習(xí)作業(yè),作業(yè)就讓他們做在書本上,是第4頁的'兩道例題和第5頁的想想做做1、3題。

  今天一上課,我就出示了例題,簡單分析了題目中的數(shù)量關(guān)系,要求學(xué)生列出算式。考慮到這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí),很容易地列出來,所以我要求學(xué)生說出為什么用850×15,要求說出為什么從題目中選擇這兩個(gè)條件,并且說出算式的含義。接著讓學(xué)生上去板演,充分地展示自己昨天晚上預(yù)習(xí)的這一道豎式。這一下我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤在哪里了,原來是在格式上。

  如:8 5 0

  ×1 5

  4 2 5 0

  1 5

  5 7 5 0

  書上并沒有給學(xué)生明確的格式。不過學(xué)生的這種錯(cuò)誤確實(shí)大出我的意料之外。本來覺得這一課時(shí)內(nèi)容順遷移過來是比較容易的,確實(shí),你讓學(xué)生做相關(guān)類型的口算個(gè)個(gè)都做得不錯(cuò)的。但是問題出在豎式的格式上。所以我馬上借此時(shí)機(jī)規(guī)范了豎式的格式。

  這樣一想,不但計(jì)算過程中的格式有問題,恐怕連如何列豎式有許多學(xué)生都不明白。講完這一題時(shí),我立即結(jié)合書本上的想想做做1做了一個(gè)補(bǔ)充訓(xùn)練:即給出橫式讓學(xué)生寫豎式。

  課堂作業(yè)給出的時(shí)間還是太少,有小部分學(xué)生來不及完成。以后應(yīng)該把課堂的節(jié)奏收得更緊些。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思12

  本節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算教學(xué)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單,因?yàn)槿粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法是一樣在充分的自學(xué)基礎(chǔ)上,通過同桌交流討論,匯報(bào)展示,質(zhì)疑評價(jià)的活動學(xué)習(xí)和掌握新的知識。課堂教學(xué)中,我特別注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo),讓學(xué)生用先估一估,再準(zhǔn)確算,然后驗(yàn)算這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),對孩子的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自學(xué)方法的指導(dǎo)是我們本節(jié)課的亮點(diǎn)。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在著非常多的不足和有待提高的地方:

  1.數(shù)學(xué)的語言不夠精煉。在課堂中學(xué)生講解的時(shí)候表現(xiàn)的`比較急躁,老師講解的很多,但語言不夠準(zhǔn)確和清晰,講了好多遍但仍然沒有講到重點(diǎn)上。

  2.在課堂中沒有及時(shí)捕捉孩子精彩的發(fā)言,甚至是打斷了孩子的優(yōu)秀的思維。比如在張志浩說三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的區(qū)別時(shí)提到積是幾位數(shù)的問題,我非!安豢蜌狻钡拇驍嗔。

  3.沒有聯(lián)系解決問題的題目講出計(jì)算時(shí)每一步算的是什么?如應(yīng)該讓學(xué)生說一說2×145算出的是兩小時(shí)走了多少千米,10×145算出的是10小時(shí)走了多少千米。

  4.學(xué)生的交流次數(shù)過多,不需要交流的地方也進(jìn)行交流了,有些浪費(fèi)時(shí)間了,課堂上的時(shí)間就不夠用了。特別是開始小組交流的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算和方法總結(jié)竟用了15分鐘,大大的超過了預(yù)算。后面的筆算學(xué)生也是根本不需要交流的,也進(jìn)行了交流。

  5.再給學(xué)生講解時(shí),重難點(diǎn)不突出。該講解的沒講,不該講解的說的很多,比如,三位數(shù)乘兩位數(shù)的步驟,學(xué)生以了解了,沒必要過多的講解。

  本節(jié)課我感覺有成功的地方,但更多的還是要去學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生很好的展示,如何提升自己的表達(dá)水平,我要在這些方面多下功夫,讓自己的課更上一層樓。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思13

  三位數(shù)乘兩位的筆算乘法,是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第四單元的第一課時(shí)。本單元是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段,需要對整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行回顧和整理,結(jié)合梳理進(jìn)一步學(xué)會在整數(shù)乘法運(yùn)算中采用估算的方法,初步確定結(jié)果的大致范圍,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對乘法運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算,以保證運(yùn)算結(jié)果的正確性,養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。這些在第一節(jié)課都一一呈現(xiàn)出來了。

  三位數(shù)乘兩位數(shù),是在同學(xué)們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,于是我根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),大膽放手,引導(dǎo)遷移,通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,讓學(xué)生獨(dú)立嘗試出三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法,并且讓他們理解每一步的算理,還要用自己的語言表達(dá)清楚,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  本節(jié)課我預(yù)設(shè)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

  2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的全過程,掌握筆算方法,并理解每一步的算理。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,在計(jì)算正確的基礎(chǔ)上,提高計(jì)算速度。

  這是一節(jié)計(jì)算課,從一開始,我就用口算,讓同學(xué)們熱身,來喚起學(xué)生的計(jì)算熱情,結(jié)果口算題有幾道需要進(jìn)位的算式,比較難,導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算速度太慢,浪費(fèi)了不少時(shí)間。但是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),學(xué)生在計(jì)算和表達(dá)算法過程中,表現(xiàn)還不錯(cuò),能夠清晰地說出計(jì)算方法,在老師的引導(dǎo)下,對算理也理解透徹,這就為下面的三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法和算理做好了鋪墊,順利突破了這節(jié)計(jì)算課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過課堂演板練習(xí)以及課下練習(xí),發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都能夠正確計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù),只是計(jì)算速度有待提高。

  在整節(jié)課中,我始終以學(xué)生為中心,盡量讓學(xué)生多說,只要學(xué)生能表達(dá)清楚的,老師就不說,學(xué)生說不出來時(shí),我再加以引導(dǎo),提醒等。讓學(xué)生親身經(jīng)歷計(jì)算過程,深刻理解每一步的算理,順利完成這節(jié)課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  當(dāng)然,這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方。首先,在嘗試三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí),我沒有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有充分發(fā)散,結(jié)果就沒有出現(xiàn)我預(yù)設(shè)的算法多樣化,只有列豎式這種方法。因此,今后,在平時(shí)的課堂上,就要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,發(fā)散學(xué)生的思維,產(chǎn)生碰撞的火花,這樣效果才會好。然后就是在算出準(zhǔn)確值之后,應(yīng)該和先前的估算結(jié)果大致對比一下,看看是不是在估算的范圍,這樣估算才有意義。最后就是板書設(shè)計(jì),極不合理,算式下面是估的數(shù),而算式后面我卻寫了只等,導(dǎo)致下面我無法書寫答案。在學(xué)生列的豎式上,如果我把每一層積表示的意義寫上去,把答語寫完整,才是最合理的,今后一定預(yù)先設(shè)計(jì)好板書。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思14

  《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),立足于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上感知新知,注重學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生勇于動腦,敢于質(zhì)疑,大膽探究,給學(xué)生提供了大的思維和探索的空間。

  1、 創(chuàng)設(shè)情景,富有吸引力,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片,將學(xué)生的興趣調(diào)動起來,由問題背景“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢”引入估算的學(xué)習(xí)。

  2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,相互討論、啟發(fā),共同探索,真正把學(xué)習(xí)的'主動權(quán)還給了學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式,主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決49×104 的估算和計(jì)算時(shí),先安排獨(dú)立計(jì)算,在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流,這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時(shí),強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒,使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值,引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。

  3、從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系密切的情境,從選取學(xué)生最熟悉的事件作教學(xué)素材,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化,最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)反思15

  “三位數(shù)乘兩位數(shù)”是四年級上冊第3單元的內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算,本節(jié)課在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法,并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打好基礎(chǔ)。

  計(jì)算課,學(xué)生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源,通過實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、分析、概括的過程,自主探索與交流,在自主探索,合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅,加工信息,構(gòu)建知識生長點(diǎn),樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感。這是我在課前引發(fā)的思考。

  用實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)來說話,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來提出問題,解決問題。將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上,真正促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),獲得主動發(fā)展。

  新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,根據(jù)生活中的實(shí)際問題,我先請學(xué)生估一估,培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,在交流中學(xué)生充分地體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程,體會了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,在課堂中也有不足之處,例如,這種學(xué)習(xí)的方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性,但是對一些平時(shí)發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,其效果反而不如接受式的`學(xué)習(xí)方法。在算理的滲透和交流中落實(shí)還是不到位,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!辈糠謱W(xué)生對乘法口訣掌握的還不是很熟,要緊抓學(xué)生的乘法口訣,正確、熟練地掌握口訣是學(xué)生正確計(jì)算的基礎(chǔ)和前提。

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