《卡羅納》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《卡羅納》教學反思，希望對大家有所幫助。
《卡羅納》教學反思1
《卡羅納》節(jié)選自《愛的教育》一書，是一篇略讀課文。在教學過程中，我力追求簡約，追求和諧。
整堂課圍繞“卡羅納是一個怎樣的孩子？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。學生通過人物語言、動作、神情的描述，品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。學生那同情與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上�！斌w會卡羅納將堅強面對現(xiàn)實，成為生活的強者的內心感受。
在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。
無獨有偶，在上這篇課文的前幾天，班上一位學生的父親因車禍去世。當大家都深刻體會周圍人對卡羅納的關心時，我說：“我想大家一定在心里默默想著，在我們的身邊，也正有這么一位不幸的朋友，你們能不能用語言對他表示一下安慰呢？”當大家紛紛地說出自己最誠摯的關心和祝福時，那位學生哭出了聲……
課后的小練筆，自然換成了“同學，我想對你說”，而且大家寫的都很好，這次是同學們最成功的小練筆了。
《卡羅納》教學反思2
《卡羅納》是節(jié)選自《愛的教育》一書中的文章。課文講述了一個叫卡羅納的小朋友失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長關愛的事。
我以提問的方式和播放歌曲《世上只有媽媽好》為切入點，一是為了吸引同學的注意力，二是通過講述同學的親身經歷來調動起同學的一種生活體驗，感受母愛帶來的幸福感。再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起同學對他的同情。
課文順利地導入后，我出示一個句式：當卡羅納 時，誰是怎么做的？讓同學讀課文根據(jù)這個句式說話。同學找到一處場景，我就課件出示原文。假如同學找不出來，我就通過適當?shù)倪^渡語出示，指導學習，讓生體會情感，理解卡羅納的悲傷情緒。
同時，在體現(xiàn)“愛”這一主題時，借助其中一個場景時，同學們圍在卡羅納身邊沒有說一句話——讓同學設想自身就是卡羅納的同學，把自身想對卡羅納說的話寫下來，進行寫作說話練習，讓同學把“愛”說出口。
最后通過播放音樂《愛的奉獻》進行升華。
課堂小練筆：以卡羅納的角度對老師、同學、阿姨說幾句話。下面是其中三位同學的小練筆：
敬愛的老師，謝謝你！是你把我從悲哀中拉了回來，是你告訴我母親雖然已經去世了，但她依然關心著我，依然活在我的身邊。
親愛的同學，謝謝你們給我的關愛。我知道母親永遠都不在了，但她卻看著我，我會好好表示，我會快樂地生活下去的。
親愛的阿姨，謝謝您。您不去拉你自身兒子的手，卻示意他來拉我的手，給了我無比的溫暖，就好像是我媽媽拉著我的手。
總體說來，我在掌握課文的脈絡上是比較清晰的。一個又一個環(huán)節(jié)下來，同學能體會到兩大情感：悲傷和愛。
教學反思：
一、朗讀訓練
閱讀教學要重視朗讀，要讓同學充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，同學體會到了卡羅納失去母愛的悲哀，從而激發(fā)起了要關愛他、協(xié)助他的情感。但我在這方面做得很不到位。在每一處文章場景教學后，應該多讓同學讀，反復又多形式的讀，在讀中體會感悟，然后用同學自身的話來表達感情。顯然，我講得太多，而同學說得太少。
二、評價語
整堂課的評價語比較單調模糊，雖然有幾處評得還不錯，但大多數(shù)情況下都是“恩”、“好的”、“不錯”等等語言。
課堂要體現(xiàn)同學為主，教師為輔。雖然自身的感情是調動起來了，但因為沒有設計好同學的朗讀，他們的感情并沒有很好得被調動。除此之外，對同學的反饋不夠精細等等。當然也有許多缺乏的地方，但是不論得與失，都為我以后的教學積累了很多的經驗。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才干做得更好！
《卡羅納》教學反思3
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二：一是理解課文內容，說說課文大意；二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。
但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊涵的情感價值比較統(tǒng)一的情況下，我認為單就語文學習，就學生語言學習點的處理，就文本的學科價值來說，《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》�！犊缭胶{的生命橋》作為一篇政論性通訊報道，語言上比較嚴肅板正，情節(jié)上跳躍很大，情趣不足，政治宣傳的味道過于濃厚，對于學生來說文章缺乏打動人心的力量，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細膩，描寫生動，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學們以及同學家長的同情、關心和鼓勵這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個動作，甚至一個眼神，都那么意蘊豐富，情味動人，帶給課堂很大的想象空間。
基于以上這樣的認識，這兩課的教學處理上，我實際上是顛倒了主次的�！犊缭胶{的生命橋》沒有作過多的深入剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個課時。教學的過程主要抓了這樣幾個點：
一、通讀全文，從具體的語句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中，包括了課文描寫卡羅納的外貌、動作、神情，以及老師的語言的句子。通過這些句子的集中朗讀，學生強烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領學生把握語句的表達效果，進一步讀好句子。
二、與此相對應的，學生通過尋找“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語句，發(fā)現(xiàn)：課文非常仔細、非常用心地通過描述人們的動作、語言、神態(tài)，巧妙而又準確地再現(xiàn)了人們對卡羅納的那份真摯的感情。文本的內容基本上有以上兩個塊面構成，并依照事情發(fā)展順序交錯而行的結構特點也清晰地呈現(xiàn)在大家面前。
三、通過幾個語言點，深入品味人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語言點比較多：
1、老師課前對大家說的這番話。為了迎接卡羅納回到學校，老師的這番話語可謂煞費苦心，用心良多。當你讀著老師的這番話的時候，你明白老師的心意了嗎？
2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”，這“目光中”到底傳達著同學們怎樣的心聲呢？
3、課文最后說“我恍然大悟”，到底明白了什么？是順應著課文中的哪一句話來說的。
以上三個語言點的停留，為學生打開了足夠大的深入文本、深入人物內心的空間，不管是讀悟結合也好，動筆批注也好，都有利于學生充分發(fā)揮想象，積極調動原有的經驗積累，把課文讀深、讀透、讀厚。
從最后的課堂實際來看，學生的情感空間被充分地調動起來，對于老師的用心，同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的說是為了避免刺激他，使他在與同學們的對比中，再次感受到自己的孤苦……我們平時總覺得現(xiàn)在的獨生子女自我意識很強，關注他人很少，不太在意別人的感受。現(xiàn)在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內心。
但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。
總感覺這是備課不細的原因，仔細想想，如果沒有經歷課堂的那個發(fā)展過程，有些東西未必是能夠全部預設得了的。這樣看來，我們的備課或者思想，應該是跟隨課堂、跟隨學生一起成長的。
《卡羅納》教學反思4
《卡羅納》這是篇略讀課文，講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，周圍的人真誠的理解他，熱情的安慰他，默默地關愛他。 昨天，我教學了這一課，根據(jù)課堂落實情況，進行了反思。首先在教材處理上，追求簡單，因為這篇課文內容不難理解。。課堂上讓學生們圍繞“卡羅納遭到不幸后是什么樣子”和“周圍的人們又是怎樣對待他的”這兩個問題品讀感悟。
學生通過人物的語言、動作和神態(tài)的描述，品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的關愛之情。學生憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。
我因勢利導，適時的點撥學生設身處地體會人物的心情，把內容與感情充分地融合，這樣便基本達成了教學目標，突破了難點。 其次，在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，試著引導學生對文中的人物進行評價，并引導學生設想一下：如果我是卡羅納的同學，我會為他做什么？讓學生真正的與文本進行交流，真正地走進卡羅納的內心深處，去理解他。歌曲《愛的奉獻》叩擊學生的心弦，讓學生對關愛他人、幫助他人的觀念有了更進一步的熏陶。 在經歷了一次次教師、學生、文本的對話之后，學生對課文的理解已經很深入了。總之，這次，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂。
《卡羅納》教學反思5
《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》，。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時，身邊的人真誠、熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛，十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。
在教學時，我從“關愛、勇氣”這個點出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“卡羅納萬分傷心與老師，同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來說是多么的重要。此時的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。而此時此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會更好感受到卡羅那需要的關愛越重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時，我讓學生找出相關語句，再抓住卡羅那的神情、動作……深入課文來體會人物的思想感情，。感受內心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關鍵詞聯(lián)系生活實際，大膽現(xiàn)象，去體驗卡羅那的悲痛欲絕。比如：“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐�！蔽易プ 扒Ф撊f囑咐”讓孩子們想像母親還可能對他叮嚀什么？囑咐什么？孩子們各抒己見，暢談著母親在世時的美好情景，而現(xiàn)實卻和回憶形成鮮明的對比，此時此刻，讓孩子們真切感受到卡羅納的可憐，伴隨悲傷的樂曲，孩子們反復品讀，真正把孩子們帶入了情境。此時我讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納，大聲表達出最想對母親說的一句話，讓孩子們感同身受，更深刻感受到卡羅納的痛苦。
此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛。這部分我重點抓住人物的語言，動作，神態(tài)。重點強調老師對他的關愛。比如：老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來？學生說：“老師把卡羅納拉到自己的胸前”這個動作看出了老師把卡羅納當作自己的孩子，給他安慰。學生能從“拉”這個細小的動作感受到老師的母親般的關愛。還有“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅強喲�！崩蠋熞辉僮尶_納要堅強，可見老師更多的給予他的是鼓勵，給他勇氣，讓他堅強的面對一切。我把這一句作為重點反復品讀感悟，關愛更多的是給予別人面對困難的勇氣，因為生活無論怎樣還得繼續(xù)，這既是卡羅納需要認識的，也更是我們的學生們需要感悟的。所以我將這作為本課教學的重點。還有學生也從同學，家長的動作中、眼神感受到了他們對卡羅納的關愛。在教學這部分時，剛開始我是有意識的讓學生從動作，語言，神情中感受愛，學生也了解了作者抓住人物的動作，語言，神態(tài)來描寫的方法。同時也讓孩子們明白了：愛就在一句話，一個動作，甚至一個眼神里。
我還在拓展環(huán)節(jié)中：讓孩子想象假設卡羅納就在我們身邊，假設有一天我們也會遭遇不幸，我們將如何面對？使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性和工具性的統(tǒng)一。
當然也有許多不足的地方，比如：這節(jié)課在結尾的地方設計一個寫信的環(huán)節(jié)就有些畫蛇添足。還有在感受關愛的時候，孩子們沒有前以部分入情……但是不管得與失，都為我以后的教學積累了很多的經驗。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！
《卡羅納》教學反思6
《卡羅納》是一篇略讀課文,選自《愛的`教育》這本書。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。這篇課文描寫細致,從人物的動作、神態(tài)、語言等方面進行描寫，突出了卡羅納悲痛的心情，表現(xiàn)了老師和同學們對卡羅納的愛。
在教學時，我主要從兩個方面著手，也就是課文的兩條線索:一是描寫卡羅納萬分傷心的句子。二是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子。
在教學中我始終貫徹情景創(chuàng)設這個理念，時刻不忘把學生帶到情景中去體會人物的心情。例如，在理解的卡羅納傷心的句子時,我先讓學生深入課文，找句子，畫重點字詞，以此來體會人物的思想感情。而且，我通過讓學生表演來感悟人物的心情。在這種情景下，學生在表演的環(huán)境中能體會卡羅納的心情，明白到此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛。我還在表演上做適當?shù)闹笇В缟駪B(tài)、語言、動作該如何去演繹。以此來灌輸人物描寫的幾個方法：神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫。在教學這部分時,我會讓學生從動作,語言中感受愛,學生也了解了作者抓住人物的動作,語言,神態(tài)來描寫的方法。
在小練筆中，我設置了兩個問題讓學生選擇練筆，一是以卡羅納的角度對老師,同學說幾句話。二是假設你自己也是卡羅納的同學，你會怎么安慰他。這兩個問題都利于學生去深層理解卡羅納的心情和老師同學的關心之情。
《卡羅納》教學反思7
第一次讀完這篇課文時，心中被深深感動了。感動于那樸實無華的愛，感動于那偉大深沉的愛，感動于那真純飽滿的愛。我把這份愛保存著，珍藏著。先感動了自己，尋找到打動自己的基點，以這個點生發(fā)出去，才能帶著孩子們感受文中人物的深情，感受人與人之間的真誠。
本文中，打動我們的是人與人之間深厚的愛，生發(fā)點是什么呢？是人與人相互關愛時無聲勝有聲的情意，是人物的語言、動作，尤其是眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。其次，對于此類情感性極強的文章，教師還應注意把握好人文性與工具性的有機統(tǒng)一，在巧妙地引導學生暢談感受時，有效地運用文本語言，既要有表達的沖動，又要有表達的技巧。最后，略讀課文的教學要注意的是自主閱讀能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)既要有方法上的點撥，但更重要的是潛移默化的實踐，留給學生充裕的閱讀時間，在下水游泳中學會游泳的本領，豐富閱讀量，并延伸到課外閱讀中。
《卡羅納》教學反思8
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。
在教學過程中，我力求追求簡約，追求和諧。首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。從孩子們已有的認知經驗出發(fā)，將孩子們的問題梳理成兩個相對集中的問題：失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢？都有誰在關愛他？然后，引導孩子們去理解、體會、感悟。但這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分。
閱讀教學要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，通過指名讀、齊讀、引讀等多種方式來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。
本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態(tài)中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養(yǎng)了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。
在深入解讀文本，在教師引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下此時此刻卡羅納的內心獨白，可謂水到渠成。
回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養(yǎng)。
教學，總是一項遺憾的工作！這節(jié)課中雖然注重朗讀，但由于學生水平有限，朗讀不夠到位，情感的體驗不深入，由于自己不放心，老師自己講的比較多，學生體驗、感悟較欠缺。
《卡羅納》教學反思9
《卡羅納》課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時，身邊的人真誠、熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛，十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。
在教學時，我從“關愛、勇氣”這個點出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“卡羅納萬分傷心與老師，同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來說是多么的重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時，我讓學生找出相關語句，再抓住卡羅那的神情、動作……深入課文來體會人物的思想感情，。感受內心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關鍵詞聯(lián)系生活實際，大膽現(xiàn)象，去體驗卡羅那的悲痛欲絕。
在體會卡羅納身邊的人對他的關愛時。我重點抓住人物的語言，動作，神態(tài)。重點強調老師對他的關愛。比如：老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來？
在拓展環(huán)節(jié)中：讓孩子想象假設卡羅納就在我們身邊，假設有一天我們也會遭遇不幸，我們將如何面對？使學生的思想感情進一步升華。
《卡羅納》教學反思10
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。
原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。
原因之二，是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。
從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二：
一是理解課文內容，說說課文大意；
二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。
《卡羅納》教學反思11
這是一篇略讀課文，選自《愛的教育》,是一篇感人至深的文章。每次教學略讀課文,我都把它當成是一次對學生閱讀能力的提高訓練。
一、談成功之處：
1.在教學中，注重學法的滲透，以有價值的問題引導，學生以合作小組為單位，自主探究為主要學習方式開展教學。
2.教學中，我淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的？誰最讓你感動？畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會�！边@一統(tǒng)領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來，學生做到了抓住重點詞句領會人物的主要情感，受到了關愛他們幫助他人的教育。
3.在課的拓展環(huán)節(jié)，我還適當滲透了怎樣抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物的內心活動這樣一種寫法，從后面的習作訓練可以看出，部分學生收獲頗多。在深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進行有機的結合，加深了學生對作者寫作方法的理解，提高了學生的表達水平。
二、不足之處及整改措施：
有些地方處理方法不夠的當。如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。
《卡羅納》教學反思12
今天學習課文《卡羅納》。本文選自亞米契斯的《愛的教育》一書，講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關心他。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，詮釋了愛的真諦，我理所當然的認為容易引起學生情感上的共鳴。
上課伊始，自讀自悟環(huán)節(jié)同學們都在默讀課文，最后一排忽然響起一個渾厚的男音：“��！卡羅納的媽 媽掛了！”那是我們班特別讓人頭疼的一個學生發(fā)出來的，他，個子高高，濃眉大眼，長的很帥氣，各科學習成績都比較突出，每期黑板報的美術主編，總之，是個智商很高的孩子，同時，性格固執(zhí)，也是個老師頭疼，同學不喜的小家伙，經常在課堂隨便說話。他的這一嗓子，同學們哄堂大笑，我正默讀課文，正為可憐的卡羅納感到難受，這極不和諧的一句話和笑聲讓我震怒，我大吼一聲：“你！站起來！”男孩站起來，身子軟巴巴的有八道彎，同學們的表情有的憤怒，有的驚訝，更多的是幸災樂禍，有幾個在使勁憋住不笑出聲。
我的設計本來是先讓學生體會卡羅納因失去媽 媽而悲傷的情緒，在來感受身邊人對他默默的關愛，從而讓學生受到愛的教育�，F(xiàn)在怎么辦？
我狠狠盯著那位同學，腦子里搜索怎樣批評他的詞語，他抬頭冷漠的看了我一眼，又快速低下頭。就那一眼，我的心突然一緊，我在做什么？什么是愛的教育？我們的孩子為什么會變得沒有愛心？罰站、批評是從愛心發(fā)出的教育嗎？學生變成這樣我難道沒有責任嗎？
沉默了幾秒，我平靜地對那位學生說：“你沒能用恰當?shù)脑~語表達你的想法，希望你學會正確表達你的情感，這很重要。你請坐，好好聽課吧�！泵嫦蛉w同學，我說：“同學們，媽 媽是我們生命里最重要的人之一，她給我們生命、溫暖、愛，尤其是對孩子來說，有媽的孩子是塊寶，沒媽的孩子是根草�？墒�，可憐的卡羅納過早的失去了媽 媽，他是怎樣的心情��？周圍的人又是怎樣對待他的呢？作者又是怎樣向我們講述了這個故事，表達了他的情感呢？請聽老師朗讀課文�！崩首x課文是我的拿手好戲，我聲情并茂的朗讀很快把學生帶入情境，當我讀到同學和媽 媽親熱，“卡羅納獨自站在一邊，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽 媽，我卻再也不能了�！睍r，我聽到有女生嗓子里低沉的“啊”了一聲，我知道，我的學生開始進入文本。
課還是達成了預期的教學目標，但教育沒有完，尤其是愛的教育，愛這種高尚的情感不是幾篇文章就可以培養(yǎng)的，這種情感缺失的人必將無法幸福，我希望我的學生將來都是能感受幸福的人。培養(yǎng)愛，我們心里必須先有愛，發(fā)至內心的愛，愛是什么？愛是理解，愛是寬容，愛是耐心，愛是心里柔軟，沒有荊棘，愛是他犯了錯誤我還愛他，心里有愛，教育才會有適合的方式方法，適合的，才會有效果。
《卡羅納》教學反思13
《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時，身邊的人真誠、熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛，十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。
在教學時，我從“關愛”這個點出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“此時的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。此時的卡羅納除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強�？_納萬分傷心與老師，同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來說是多么的重要。而此時此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會更好感受到卡羅納需要的關愛越重要。所以我在教學時，也注重哀傷基調的鋪設。讓學生“讀中生感，感中悟情，情中升華”
當然也有許多不足的地方，比如：時間的把握不夠，在感受傷心這環(huán)節(jié)用時過多，所以在感受關愛的時候，孩子們沒有前部分入情……但是不管得與失，都為我以后的教學積累了很多的經驗。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！
《卡羅納》教學反思14
這是一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。
《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我以精讀課文的上法，圍繞“愛”為主線進行了設計，一是微課程導入，情感鋪墊，凸現(xiàn)母愛；二是初讀課文，整體感知；三是走進內心，感受痛苦；四是身臨其境，感受幸福；五是拓展延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深對卡羅納失去母親的理解和感受，有所感悟和思考。
閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中。我首先通過播放視頻“靜靜地聆聽”的方式，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分悲痛的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，分組交流，有感情地朗讀、引讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。
細細品讀，感悟關愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我讓學生在充分閱讀的前提下，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受。并且以老師的關愛作為重中之重，讓學生充分感悟。從字詞的理解深入到文本內部，從而讓學生感受到老師像母親般的關愛，如母親一樣安慰，鼓勵著卡羅納。在品讀同學們的關愛上，主要以寫話的方式進行感悟。以“同學們默默地看著卡羅納，那目光仿佛在說——”為題。讓學生進行角色轉換，同時也引導他們如何去關愛別人。
最后一個環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生感悟愛的重要性，一首小詩送給卡羅納、老師和同學們，并且推薦他們進行相關的課外閱讀，比如《愛的教育》，讓他們學會關愛他人。
這篇文章不但使孩子們受到了教育，學會關愛他人，更重要的是使我們受到深刻的教育。平淡的生活中滿是樸素的愛，只要我們用心，就能感受到無處不在的溫暖！
《卡羅納》教學反思15
《卡羅納》節(jié)選自《愛的教育》一書，是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文。課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。
在教學過程中，我力追求簡約，追求和諧：
首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。課堂上學生們圍繞“卡羅納是一個怎樣的孩子？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。學生通過人物語言、動作、神情的描述，品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。學生那同情與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上�！斌w會卡羅納將堅強面對現(xiàn)實，成為生活的強者的內心感受。
其次，努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標（知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。如體悟“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了�！睍r，千言萬語化為“放、貼”，做這個動作表示什么？請你把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──（齊讀）“卡羅納，別哭了�！庇秩纾骸胺艑W的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他�！蔽矣靡痪洹澳抗饽乜粗裁丛挾紱]說，那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？”將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內化了關愛的情感。
教學，永遠是一項遺憾的勞動。借班上課，異地而教，對學情不夠了解，未能及時處理好課堂教學資源。如在最后環(huán)節(jié)，原來預設在學生朗誦過程中滲透手語教學，因為手語而多次重復朗讀。后來得知，他們學校在兩周前就進行過手語教學。其實，完全可以讓學生自己打手語誦讀，達到“巧借東風催芳菲”的效果。
因為年輕，所以更需鍛煉；因為追求，所以更想提高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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