秋游教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的秋游教學反思，歡迎大家分享。

秋游教學反思1

　　在教學中，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了�？梢姡�讀，在語文學習中是很重要的。

　　我在整個教學過程中都關注學生的朗讀，強調“書不讀熟不開講”，并運用各種方式創(chuàng)造機會讓學生自主讀課文。

　　例如最后一個環(huán)節(jié)的教學，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的.目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā)。

秋游教學反思2

　　“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。”這句話我非常喜歡,我認為這句話是對魯潔教授強調的“兒童的生活經驗是課程的基礎”所作的最好的詮釋。然而，怎么體現(xiàn)生活的課堂，讓學生生命在課堂教學中充滿活力？怎么讓學生在自己的生活中進行有意義的學習呢？我們在《秋游去》教學實踐的過程中，經歷了酸甜苦辣，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經歷了生活，探索的本身就是在過有意義的生活。

　　就在不經意中，我們的品德與生活課程實驗經歷了兩年。通過參加省市培訓和教學研討，應該說對該課程的性質、基本結構、課程目標等略知一二�？僧斈玫健肚镉稳ァ愤@個話題備課時，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個學生無法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長給準備的，到底什么是學生自己的呢？教師怎么對學生“出游”生活進行有意義的引導或指導呢？這個看似與學生生活貼得很近的內容，卻不知怎么與學生走近。在痛苦的思索中，我們根據課程的生活性、開放性、活動性特征，拿出了上面教案。

　　試教之后帶來的是更大的困惑：為了體現(xiàn)活動型綜合課程，我們設計了闖關游戲。而課堂上，孩子為了完成校長的任務在活動，活動中和活動后學生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學活動缺乏與學生實際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義或意義不大，使課堂教學缺少生活的意蘊。

　　在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學生知道怎么秋游——在認識層面上，而非實踐層面。虛擬中獲得的認識，需要在實際的、真實的秋游中檢驗，內化、深化認識。

　　反復研討之中，我們拿出過好幾份教案，上面的這份可以說是最新的�；叵肫鹧芯康倪^程，我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學會了思考：怎么從學生的生活經驗、經歷中尋找談話的內容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學生最接近的生活問題，變?yōu)閷W生自己的問題；怎么關注學生，在平實中指導學生的生活；怎么以真實生活的邏輯為依據進行活動安排與設計……

　　一、課前調查，了解學生實際

　　品德與生活課標中指出“教師在教學活動的每一個環(huán)節(jié)應注意把握兒童的實際情況”，怎么把握？在品德與生活實踐中，我們越來越感到課前調查的重要性，因為它是有效進行教學設計和有效開展教學活動的基礎，課前少了調查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學生和他們交談，從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活現(xiàn)實的需求和困惑等，根據孩子的實際設計教學，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學生時，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游，但是一年級的秋游活動的經歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調查資料，才為我們進入孩子的生活提供了話題。

　　二、回味經歷，引發(fā)學生心聲

　　讓學生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒有提到，那么我們設計的目的又何在呢？正如魯潔教授所強調的：“課程是為了生活”，為了促進兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認為，真實生活經歷、經驗就是最好的課程資源，也是課程的基礎。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的美麗，體驗到了生活的美好，體驗到了集體活動的快樂。這種教育

　　不是通過“說”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學生在自己的生活中進行有意義的學習，從而提高對現(xiàn)實生活的感悟能力。

　　三、貼近生活，關注學生問題

　　課前調查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生秋游時留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒辦法；吃的帶少了，午餐時沒吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現(xiàn)問題，并不等于孩子會關注問題，能面對和解決問題。教學怎么貼近學生的生活呢？關鍵在教師。我們進行教學設計時注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學生最接近的生活問題，生成為學生自己的'問題，引起孩子們的關注，通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動參與探究，主動思考，主動想辦法解決“出游的準備”問題打下基礎，使課堂離學生近了，課堂教學成為了學生生命歷程中的一部分。

　　四、學會選擇，提升學生生活

　　杜威說：“生活是一種自我更新的過程�！睘榱梭w現(xiàn)這個過程，我們還設計了學生介紹自己出游準備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動提出看法、建議；根據自己的經歷、經驗進行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活，學生學會在生活中選擇。在生活自導的同時，在生活經驗交流的基礎上，學生走進了自己的生活，學習

　　活并不斷進行著自我更新，這些無疑為他們正在進行的生活起著有意義的引導或指導作用，不僅推動了學生在課堂上所進行的有效學習，也使其已有的生活經驗得到了提升，生活觀點得到了發(fā)展，也使我們常說的“讓學生在生活中學習生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動著生命活力的課堂嗎？

　　以上是我通過課例的研究積累的感受，盡管認識有限或許不妥，但我愿意把它呈現(xiàn)給大家，為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。

秋游教學反思3

　　《秋游》是這學期給孩子們上的第一篇課文，所以我做了充足的準備，可是上完課之后，覺得自己有些方面還是做得不盡人意，下面我來說一下我的幾點反思：

　　1、《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教最后一個自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文。遺憾一：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當?shù)倪\用。自然的去評價，產生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的'引導、過渡。因此，我覺得在低年級，老師的語言是十分重要的；遺憾二：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆。

　　2、低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時候，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生真心投入，真情流露。但是，由于學生年齡小，對朗讀的技巧領會不到位，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導，而是直接告訴學生朗讀的方法。但是現(xiàn)在想想：指導朗讀這兩個自然段，可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然后讓學生評議他們的朗讀，這樣學生通過對比，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了。

　　3、閱讀教學與識字教學相結合一直是我的困擾，到底是先識字還是先閱讀，還是二者結合。識字教學脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識字，但是覺得效果并沒有達到最佳。之后我思考了，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時，可以把這個詞語拎出來單獨去講解然后描紅，這樣學生對這個詞語的印象肯定更深，這樣識字也會很有趣，我準備在之后的課文當中去嘗試一下。

　　總的來說，這節(jié)課還是達到了基本目標的。小朋友們自二年級以來進步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著，這篇課文兩個課時之后，孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文，也基本可以成誦，這點還是不錯的。

秋游教學反思4

　　教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領作用，引導學生展示自己。

　　在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調商》這一課中，我有以下體會：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　情境的創(chuàng)設是為了引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力。為了激發(fā)學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內容，創(chuàng)設了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。

　　首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據圖上的數(shù)學信息安排乘車，激發(fā)他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質疑哪種方案更合理，激起學生的.探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。

　　二、挖掘學生的思維過程。

　　本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調”。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的？”后，學生回答的是他已經“調”過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內心想法后，才能更好的引導學生，及時調整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。

　　三、相信學生，他們一定行。

　　信任學生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。

　　教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。

　　課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。

秋游教學反思5

　　《秋游》一課文質兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

　　第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。

　　全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情。

　　如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美？感受語言文字的美？感受字里行間情感之美？

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：

　　一是復習導入，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況，進一步感受秋天的特點。

　　二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的.錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。

　　三是細致感悟課文，逐節(jié)細讀，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感。

　　四是整體朗讀，升華情感。

　　同時，在設計PPT課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。

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