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關(guān)于備課的新思考
十年前，第一次踏入講臺的我雖教法青澀但激情四溢。時光流轉(zhuǎn)，得益于前輩、同行的指點和幫助，我也在迷茫中收獲了榮譽。然而，獎狀面前，那份激情卻消散了，我也將教學視為了完成任務(wù)。更致命的是，十年下來，將同樣的教材用同樣的教法進行了多次的重復與機械操作。我開始討厭那本教科書，討厭那本教學參考書，甚至冒出可怕的念頭：是不是該轉(zhuǎn)行了。
今年暑假，帶著無限好奇，我參加了網(wǎng)絡(luò)培訓。通過近段時間的學習，我明白了認真?zhèn)湔n是教學成功的第一步，教學激情也需要自己去重新點燃。
一、什么是備課？
可能很多老師和我一樣，以前的備課就是抄寫教案。真正用于教學的有創(chuàng)意的設(shè)想，都是在教科書上批注；而所謂的備課很多內(nèi)容在書上或參考資料上有，但為了應付檢查不得不寫下來，并且這樣的寫教案，其實是抄教案，一字不漏，一抄再抄。更糟糕的是，這種純粹抄的教案，除了能應付檢查外，只能成為一堆廢紙，我?guī)缀鯊膩頉]有按這樣的教案上課。
課堂教學具有很強的科學性和連續(xù)性，事前必須作充分的準備，否則就不能取得理想的效果�，F(xiàn)代意義下的備課是上課前的一種準備和設(shè)想，也是教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展。但備課不能太注重形式，應該結(jié)合實際不拘一格。不論是對課標、教科書的研究還是對學生的研究都應做到心中有數(shù)，包括教什么、怎么教、為什么這樣教都要心中心數(shù)，不能照本宣科。
二、研究學生是備課的起點和終點
教師備課主要研究三個方面：研究課程標準；研究教科書；研究學生。我認為研究學生是備課的起點，也是備課的終點。
美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經(jīng)驗課程。理想課程屬于專家設(shè)想的、體現(xiàn)國家意志的課程，國家義務(wù)教育法、基礎(chǔ)教育課程改革綱要體現(xiàn)的課程就是這個層面。課程標準屬于文本課程，是理想課程的具體體現(xiàn)。教科書屬于典型的理解課程層面，要從理想課程轉(zhuǎn)變成學生的經(jīng)驗課程，就要從學生的需要出發(fā)，從學生已有的知識背景和經(jīng)驗背景出發(fā)。備課就是將理想課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生經(jīng)驗課程的第一步。
通過研究教材，選擇教學內(nèi)容，制定教學目標，考慮學生的學習方法，確定教師的教學方法，設(shè)計教學過程，制作多媒體課件或教具，設(shè)計課堂練習，從而形成有效教案，更好的進行課堂教學，實現(xiàn)促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育目的。
三、備學生是備課的中心環(huán)節(jié)
學生是語文學習的主人。好的課堂教學，既要聯(lián)系教學內(nèi)容的實際，更要聯(lián)系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。然而以往的備課只注重了教師的教學過程，甚至將教師說的每句話，提的每個問題都預設(shè)了出來，忽視了學生的主體地位和作用。一堂課下來老師講得過多，滿堂灌，導致學生潛意識暴露得不夠；教學環(huán)節(jié)為設(shè)計而設(shè)計，導致教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，一片茫然�，F(xiàn)代意義的備課應以備學生為中心環(huán)節(jié)，處理好以下關(guān)系：
1.學生與教學目標、教學方式方法的關(guān)系
著名特級教師魏書生說：我不會教書，是學生教會我教書。在新課程理念下，課堂教學的本質(zhì)是組織學生學習，教學目標要適應學生，教師為學生服務(wù)，因此教學方法也應改變很多。每節(jié)課的知識點不宜過多，學生自己能學會的或者部分學生能學會的，教師就不用講了。多給學生時間，讓學生去落實知識點，盡可能的暴露學生的潛意識，教學方式更加靈活多樣。有些教學方式方法，組織形式，媒體的使用，教師可與學生協(xié)商解決，鼓勵學生參與備課。
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