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《我是誰》教學反思

時間:2023-11-01 09:16:45 教學反思 我要投稿

《我是誰》教學反思(精選10篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,教學是我們的任務之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編收集整理的《我是誰》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《我是誰》教學反思(精選10篇)

  《我是誰》教學反思 1

  在本次《我是誰》這節(jié)課我認為大家的優(yōu)點有以下值得借鑒:

  1、抓住學生心理,以趣促學從心理學的角度來看,同樣的內容,采用學生感興趣的方式,學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生,譬如從故事導入激趣,圖片誘思,心理測試引發(fā)了學生對心理世界的好奇,進而講述生活中的自我及怎樣認識自我,提高自身心理素質,正確評價自己、他人,形成樂觀、自信、上進的性格。

  這堂課在很大程度上實現(xiàn)了“引起學生對心理健康的興趣和重視,闡明心理健康教育課的意義和目的,并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標,也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。

  2、教師自我開放:如果心理教師能在適當和必要的時候,作真誠的`自我剖析、自我開放,學生也會減輕自我防衛(wèi)心理,真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者,自我開放應該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決還有很長一段路要走,還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。

  《我是誰》教學反思 2

  體驗人們在生活中所承擔的不同責任,這是我設計本課的教學目標之一,所以我試圖通過展現(xiàn)家長工作的場景來達到這一目標,并在教學中進行親子之間的溝通,理解父母,并做好自己的角色。

  我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛,他們在為社會做著自己的貢獻,但并沒有得到相應的關注和幫助,他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著,并作好一名家長所應做到的一切,他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識、生活的本領,而努力拼搏!跋M袑W問,別向他爸這樣”這樣的真實心聲吐露出來。作為一名教育工作者,我也深感身上的.責任。

  課堂上我能夠看見,當學生看見父母艱辛的工作時的那種心靈的震撼,大多數(shù)學生無法用語言表達當時的心情,也許他們還無法體會,但我想隨著年紀的增長,他們真正了解父母時或者回憶起那些片斷,會對父母更加理解,從而努力做好自己的角色。

  可是本課的其他教學目標卻完成的不好,如體驗自己在現(xiàn)實生活中的不同角色這一目標,只蜻蜓點水的點到。而這一內容不僅是本課的關鍵,也在本單元起到引導的作用。給我的思考是,解讀學生的心靈,走進孩子的世界是好的,在這一過程中,要有機的與整個教學內容緊密聯(lián)系,切合所有教學目標,否則過猶不及。

  《我是誰》教學反思 3

  今天的教學活動需要幼兒每人帶一張全家福的照片,為了順利開展教學活動,在前一天我已經通知了幼兒,回家找張和爸爸、媽媽一起拍的照片。滿以為帶張照片很容易,可第二天的情況令我有點失望。全班只有八、九個幼兒帶來了全家福,十幾個幼兒帶來了和爸爸或媽媽的單獨合影,還有五、六個幼兒帶來了自己的個人照片。(通知時也允許幼兒可帶這些照片,但是在實在沒有全家福照片的前提下)當我詢問幼兒為什么不帶全家福照片時,有的幼兒說忘記了,但大多數(shù)人說:“爸爸、媽媽說我們家沒有全家福照片!”找家長一了解,果然都說孩子一個人的照片很多,由于工作忙等原因,就沒想到過要全家一起拍張照,家里找遍了,真的沒有全家福?赡墁F(xiàn)在的大人都忙于物質生活的追求,忽略了精神生活的`享受吧!而在結束部分,讓孩子學學父母的神情、動作,模仿生活中的爸爸、媽媽的言行時,我又發(fā)現(xiàn)了新的問題,不是幼兒不會模仿,而是他們觀察得太仔細,學得太像了。請來演示的都是爸爸翹著二郎腿抽煙、躺在床上打電腦、媽媽梳頭化妝打扮的動作。我忍不住提示幼兒:“爸爸、媽媽怎么燒飯做菜、洗衣服的呀?”回答都是:“我爸爸、媽媽不做的,都是我奶奶做的。”真是讓我啞口無言。

  通過這個教學活動,讓我覺得該表揚的是我們的孩子,該反思的是我們的家長。都說父母是孩子最好的老師,你要求自己的孩子做到這樣、那樣,首先就要以身作則,給孩子樹立良好的榜樣,相信這是我們都懂的道理,可就是在日常生活中會不由自主地“犯錯誤”,讓孩子受到大人的負面影響,從而混亂他們正確的是非觀念?磥恚蠋熢谧黾议L工作的同時,也要注意這方面的切磋、交流。

  《我是誰》教學反思 4

  一、對教學目標的反思

  1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹,分析要有理可據、細膩,否則將直接導致學生的基礎知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強,有的教師為了增加課堂容量,往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,恨不得把所有知識都“灌”在學生頭腦中,而留給學生思考、訓練的時間太少,學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,導致學生分析問題和解決問題能力的.下降。

  2、對重點、難點是否把握準確。一節(jié)課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確,但具體落實到課堂教學中,往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,對難點知識無法突破,其結果是學生渴望得到的知識無法滿足,學生的實際問題沒有解決,學生不懂的知識還是不懂,該掌握理解的知識沒有拓寬加深,這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。

  3、對學生的知識、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學生實際,掌握學生的知識動態(tài)和心理動態(tài),對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解得清晰到位,沒有隨時觀察學生的課堂反應,從而一筆帶過,要隨時獲取學生反饋的信息,調整教學方式和方法,準確流暢地將知識傳授給學生,使學生在愉快的課堂中學習、成長。

  二、對教學技能的反思

  1、講授的知識是否正確,語言是否規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要,是一名合格教師的基本功。其一,任何學科都有著嚴密邏輯性,首先教師傳授的知識不能錯,推導要嚴謹、要有理論根據,使學生信服,層次之間過度自然。其次,語言(普通話)要規(guī)范簡練,詞意表達清晰,語氣抑揚頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

  2、板書設計是否合理,書寫是否工整。好的板書有助于將教學內容分清段落,表明主次,便于學生掌握教學內容的知識體系,重點知識一目了然,便于學生的課后復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚,書寫端莊大方,切勿潦草。

  《我是誰》教學反思 5

  在設計本課教學思路的時候,我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生,學生是會順著教師的意圖接受的,但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念,也無法在學生內心深處產生深遠的影響,所以,我讓學生自己先思索,學生在自主學習和自主探究的情況下,明白了自己角色的變化及自己應盡的責任,幾個活動的設計達到了事先預想的效果,學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任,既不枯燥、做作,又達到了預期的教學目標。

  在教學《我是誰》一課時,一開課,我就以問的“我是誰”來打開話題,這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心,積極參與到課堂教學中來,孩子們說起自己的父母,家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師,我還有可能是誰”這樣的問題,并出示老師在不同場合的照片,這樣就讓孩子們明白了一個人在不同的場合有不同的角色,為下面的教學打下鋪墊。我接著又引導他們說說自己的父母,除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責任”這一道理時,我不是簡單地去說教,而是通過從師生角色的責任這一學習最貼近學生的話題展開,然后,讓孩子們自己討論,探究性地學習,使他們在課堂實踐中自己去悟出道理。

  在一節(jié)課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的,所以課上我要求自己不斷地根據教學過程中隨時生成的情況,引導學生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責任,使學生明白自己的角色是會發(fā)生變化的,自己的責任也是會隨著角色的'變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法,使課本中的內容更生動,也更深刻了。

  教材中有一個環(huán)節(jié)是學生從學校到家庭角色的轉變,曾想過用小品的形式體現(xiàn),但覺得做作,后又改成將幾名學生放學時的情景拍攝實錄了下來,讓學生體會,但仍覺得不夠自然、真實,如有更好的活動代替,我想會使這節(jié)課更生動,更活潑,更貼近學生生活,教學效果可能會更好些。

  在課堂中,也出現(xiàn)了一些小問題:由于自己在上課前,有些準備不夠充分,對于課堂的調控能力欠缺,對學生的點評有點單一,在某些環(huán)節(jié),課堂的氣氛顯得有點沉悶。在今后的教學中,還要在此部分對自己多加訓練。

  《我是誰》教學反思 6

  因課程的安排,星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌,課堂效果應該就會還好,但是在本次社會活動中,我忽視了很重要的一點,那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽,所以課堂上幼兒的活躍度不太高,有些幼兒沒有用心去念,這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。

  我并沒有完全按照教材上的思路走,而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點,顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念,激發(fā)他們對這堂課的好奇心理,從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個幼兒在座位上竊竊私語,我并沒有直接去打斷她們說悄悄話,而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課,這樣才能學到本領。她們好像意識到了,小手自然而然地放在小腿上了。

  通過總結、反思這次的社會活動課,在以后的教學活動中,我將努力解讀幼兒的心靈,走進孩子的世界,同時還要反復琢磨教材,為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體,而教師是幼兒學習的引路人,因此,教師必須為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒的探索興趣。

  像本次活動一樣,平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律,怎樣去教會幼兒,因此,雖然教學活動中的每句話,每個要求都交代的清楚準確,但幼兒始終處于非常被動的學習狀態(tài)中,自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的.探索興趣,讓幼兒感到寬松,自由,敢于積極發(fā)言,因此,教師不必提出過多的要求和限制,重要的是在幼兒求知探索的學習中,多觀察,多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵,并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。

  祖沖之,你說這話是什么意思?這可是關乎生死的事,就相當于立下了生死狀,卻“坦然”回答,讀出“坦然”。

  班里的學生層次不一,不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏,太快怕他們跟不上,太慢學過的學生又不要聽,為難!

  在今后的教學過程中,我還要多讀、多學、多問,以此來改進和完善自己的教學水平,在按時、按質、按量完成教學任務的同時,讓自己一步步走向優(yōu)秀。

  《我是誰》教學反思 7

  本課是人美版義務教育課程標準實驗教科書第七冊第六課。是“造型·表現(xiàn)”領域的一個內容。目的是通過人物背面頭部寫生,發(fā)現(xiàn)背面人物頭部的美感,進一步學習線描寫生方法,培養(yǎng)學生的觀察習慣,提高學生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。

  這節(jié)課是我進入春臨小學以來第一次講公開課,心里特別緊張,但總得大膽面對和四年四班的學生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對于學生來說是快樂的一節(jié)課,是“美”的一節(jié)課。由于學校有多媒體這一先進的教學資源,我一頁一頁的制作課件,圖片精心選擇。本節(jié)課的教學設計有四個基本環(huán)節(jié):游戲導入,引入課題;探究學習,引導激趣;了解基本步驟,大膽作畫;交流感受,欣賞評析。在本課教學中,學生對學習興趣很高,課堂氣氛濃烈,有創(chuàng)新的思維火花,非常有利于學生全面發(fā)展。但從每個環(huán)節(jié)中,也或多或少的反映出我自身的不足。

  為了激發(fā)學生的學習興趣,在授課之前,到班級照了幾張有特點的學生背面頭像,放到幻燈片里,作為游戲“猜猜我是誰”的內容并引出課題。學生在這一環(huán)節(jié),積極踴躍發(fā)言,使課堂氣氛特別活躍,而在這時,我的心情也被孩子們感染了,完全放松了下來。這是唯一讓我滿意的教學設計環(huán)節(jié)。

  在講授新課的過程中,一直圍繞“猜猜我是誰“這一主題。由于學生比較小,一時很難理解不同發(fā)型的線條區(qū)別,我給學生講解什么時候是用直線,什么時候用曲線表現(xiàn)發(fā)型。加深學生對線條的'理解。學生們能善于觀察,找出特點,從發(fā)型、頭飾、服裝這三個方面仔細區(qū)別人物的不同。在教學過程中,我的教學語言不是很理想,比如在同學回答問題時,要注意用“請”的手勢表現(xiàn)出來;黑板前做范畫的時候,忽視了坐在兩邊的學生,擋住了部分學生的視線,這一點我覺得可以在投影儀上作畫,這樣都能看得清楚,達到教學目的。在嘗試練習繪畫的時候,沒有提到遮擋關系,這是嚴重的失誤,導致了很多問題的發(fā)生;對學生回答沒有給予適當?shù)谋頁P和鼓勵,缺少激勵性的語言,教師點評學生作品時,應多用專業(yè)術語有效評價多用些建設性和詢問性的語言與學生商量,而不是以自己的想法去教育學生。在欣賞作品的時候沒有講解怎樣去分析作品……

  面對這些不足,今后我要不斷努力,不斷提高美術專業(yè)理論知識,系統(tǒng)地掌握美術學科知識體系和教育科學理論,運用合適的教學方法和教育技術,不斷提高教學能力和科研能力,努力使教學更科學、更有效,使自己的學生可以有更好的發(fā)展。

  《我是誰》教學反思 8

  《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術二年級上冊的內容。本課是關于制作與表演綜合的活動,課程當中會涉及到面具的設計、剪紙、拼貼,主要訓練學生的創(chuàng)新意識以及動手能力。

  課程一開始,我就戴著面具走進教室,因為是動手制作的課,對于好動的二年級而言,開門見山就足以引起學生的興趣,并由此引出課題《猜猜我是誰》。

  之后,我出示了不同區(qū)域的面具,由學生進行觀察,分組討論,引導他們總結出面具的異同之處,在他們腦海中初步形成面具的制作要點,從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置,邊做示范邊提醒學生剪刀不長眼小心使用,并讓學生展開想象,不要讓眼睛只局限在圓形,臉型亦是如此。同時用視頻的方式,讓學生了解面具裝飾的幾種方法。

  最后,讓學生欣賞一些面具作品,讓學生正確運用課前讓他們帶的環(huán)保材料,讓自己的面具更具特點,為了不讓他們隨地扔紙屑,我讓他們把自己剩下的紙與同學交換,用于裝飾,也能因此讓面具更多彩。

  因為是手工課,學生興致都極高,但是,學生的創(chuàng)作膽量明顯不夠,思路不夠新穎,都被局限了,我反思了下,估計跟我做的`教具有一點關系,我做的太過精致,限制了學生的思維。還有很多學生都是用剪刀剪,其實,最主要的方式是要用手撕。

  一節(jié)課氣氛都很活躍,學生的激情都很高,但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強調了怎樣正確尋找眼睛位置,但可能有些言語措辭還不夠到位,讓學生不能充分理解,還是有一些同學的的眼睛間距過大或過;臉型很多局限于圓形、方形,面具的裝飾也過于單調,之后應該多欣賞學生作品;時間的把握程度還不夠,沒有留出多余時間讓學生當場進行表演,這是一個很大的遺憾。希望以后的課堂中,可以讓他們更多地運用環(huán)保材料,將環(huán)保意識滲透到他們的思想當中。

  《我是誰》教學反思 9

  細節(jié)描述:

  細節(jié)一:孩子們,在家里除了名字外,你爸爸會叫你什么?(爸爸會叫我小美女、小帥哥、小寶貝、大姐姐、妹妹)那在家里你媽媽會叫你什么呢?(小乖乖、大壞蛋、佳浩、大美女、姚姚),原來你們還有這么多老師不知道的稱呼啊。這里有一個小朋友,他呀也有好多好多不一樣的稱呼,我們一起來聽聽看,他到底是誰?

  細節(jié)二:詩歌聽完了,你們?yōu)槭裁炊夹α四?(這個小朋友好搞笑)那哪地地方讓你覺得搞笑了呢?(小弟弟說我是啊嗚)除了小弟弟外,還出現(xiàn)了誰,他們是怎么叫這個小朋友的?(爸爸)爸爸是怎么說這個小朋友的,誰能用詩歌中的句子來回答我。(爸爸說我是調皮的小壞蛋)聽得非常的仔細,說得非常的好。那還有誰也來試試(媽媽說我是心肝寶貝)對呀,說得也非常的棒!還有誰出來了?我們一起來說說(護士阿姨、叔叔、哥哥、小弟弟······)那你們知道這首詩歌的.名字叫什么嗎?(我是誰)

  評價分析:

  在細節(jié)一中的導入活動中先問幼兒爸爸媽媽在家里叫你什么,從而讓幼兒感受到在不同的眼里自己是有不同的叫法,為下面的詩歌埋下伏筆。從細節(jié)二中可以看出孩子們學習的興趣非常的高,特別是當老師第一次講述詩歌時,孩子們露出了開心的笑臉,而問孩子們問題時,大多數(shù)的孩子也都能回答,這就可以看出孩子們對這節(jié)課的興趣非常高,也讓幼兒充分理解“我”在別人眼中是不同的,體驗到不一樣的我。

  所思所悟:

  “我是誰?”這是藏在每個人心中最深處的疑惑,對孩子而言,心中又何曾不上一次的想著這個問題。本次活動旨在讓幼兒認識“我”在別人眼中是不一樣的,同時以詩歌的形式讓幼兒對別人眼中的我有一個全新的認識,并在創(chuàng)編詩歌中感受到他人對自己的評價,使幼兒全面的認識自己、看待自己,提高幼兒的創(chuàng)編以及表達能力。

  在本次活動中,由于時間的關系,留給孩子們創(chuàng)編的機會少了一點,很多孩子都想來說說自己的詩歌,所以在課后我安排讓孩子們同伴之間互相來創(chuàng)編一下屬于自己的詩歌,孩子們的興趣非常的深厚,一邊夸張的做得動作,一邊開心的編著自己的詩歌,玩得不亦樂乎。

  《我是誰》教學反思 10

  在設計本課教學思路的時候,我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生,學生是會順著教師的意圖接受的,但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念,也無法在學生內心深處產生深遠的影響,所以我設計以教師本人在不同場合下的照片為例,讓學生猜一猜“我是誰?”,既激發(fā)了學生的好奇心,拉近了師生關系,又很自然而然地明白了每個人的角色在不同情況下的轉換。

  在明白了自己角色的變化后,怎樣認識到自己擔當這一角色時所應承擔的責任呢?為了延伸這一德育知識點,我先以“如何當好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個好學生學生”這兩個貼切學生實際的問題入手,明白老師和學生應該承擔的責任,繼而通過即興表演的形式直觀得呈現(xiàn)在不同的場合下自己的不同角色及所應承擔的責任,然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎?進一步深化認識不同的角色所應承擔的責任。最后,我設計了“愛心提示”這一環(huán)節(jié),讓學生時時提醒自己或他人所應承擔的責任。

  幾個活動的'設計達到了事先預想的效果,學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任,既不枯燥、做作,又達到了預期的教學目標。

  在一節(jié)課中僅僅明白了書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的,所以課上我要求自己不斷地根據教學過程中隨時生成的情況,引導學生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責任,使學生明白自己的角色是會發(fā)生變化的,自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法,使課本中的內容更生動,也更深刻了。

  教材中有一個環(huán)節(jié)是學生從學校到社會角色的轉變,曾想過用討論的形式體現(xiàn),但覺得枯燥,后改成以小品的形式,但仍覺得不夠自然、真實,如有更好的活動代替,我想會使這節(jié)課更生動,更活潑,更貼近學生生活,教學效果可能會更好些。

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