口耳目教學反思范文（精選15篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們需要很強的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的口耳目教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　口耳目教學反思 1

　　《口耳目》這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的，動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。

　　語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

　　對于本課的.設計，我主要是采用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創(chuàng)設情境，幫字娃娃找家、比賽采蘑菇認字，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在這節(jié)課中，我發(fā)現學生在課中學習的一些生字還是掌握得比較好，圖畫和文字結合起來，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能幫助學生記住生字。

　　在識記字形的環(huán)節(jié)中，我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，有學生說：“老師，‘日’表示太陽，天上太陽只有一個太陽，所以‘日’字里面只有一橫�！�目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。就這樣，引導學生慢慢形成適合自己的記字方法。但是由于在前面認字和鞏固部分耗損的時間稍多，后面的寫字沒有完成，因此在預設的目標上，顯得還不不扎實。

　　總之，還是那句話，雖然我一直在努力，在探索，可總覺得不夠高效，同時在教學藝術上還存在欠缺：既要孩子們學的輕松開心，又要真正的讓孩子們學到知識，獲得方法，增進情感，自己一定要繼續(xù)朝著這個目標努力！

　　口耳目教學反思 2

　　《口耳目》課文中的生字都是高頻字，如：口、耳等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。為了和孩子們上好這節(jié)識字課，我決定從以下幾方面去作準備：

　　一、選好課文，激發(fā)識字的興趣。

　　《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖畫，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字讓孩子們感到快樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力，記住這十二個字。

　　二、了解學情，掌握第一首資料。

　　這一課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字轉為激發(fā)孩子們對祖國文字的喜愛和培養(yǎng)學生獨立識字的能力及識字的方法上。

　　三、大膽嘗試，培養(yǎng)學生自學的能力。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教。”這一課完全可以放手大膽地讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下良好的基礎。

　　因此，我根據象形字近于圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生發(fā)揮豐富的形象力，通過讓學生做游戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動，一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的'各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕松的氛圍中快速認識了“口耳目”。

　　識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味地反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多游戲。為了鞏固本課的字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的游戲，不僅牢記了本課的生字，而且激發(fā)了孩子們認識更多象形字的欲望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕松猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，我們要讓孩子們在充滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣。

　　在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶。接著，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶？讓學生思考了片刻，有同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫；‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫�！�

　　上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課孩子們的學習積極性較高，他們在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出孩子們的知識儲備非常豐富。

　　口耳目教學反思 3

　　興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在這次“三課”活動中，我們全組教師參與上、聽、評課，共同探討教法，總結經驗。我們發(fā)現各位老師在課堂識字教學中都注重激發(fā)學生識字興趣，引導學生主動識字。教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

　　１、充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。張愛玲老師執(zhí)教的《一去二三里》一課，以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的作用，教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

　�。�、利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。如我在教學《在家里》一課時，先讓學生讀“沙發(fā)、報紙、電視、臺燈”等詞，再讓學生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應的事物的`旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

　�。�、采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。楊華老師在教學《口耳目》一課時，根據生字的形貌，在黑板上相應畫了簡圖。學生把圖和字進行了比較、觀察，學生在欣喜之中牢牢地記住了這些生字。學來既輕松，又有趣。

　�。�、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。低年級的學生平均每天的識字量在十幾個左右。為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，李媛媛老師注意把識字變成有趣的活動和游戲。在教學《操場上》一課時，李老師從孩子的年齡特點考慮，為學生創(chuàng)設一定的情境，開展了“奪寶盒”的游戲，讓學生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。

　　《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。根據這一要求，實驗教材第一冊中，安排學生認識400個生字，其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個生字，真正做到讀準字音、認清字形、了解字意，就成了本次教材實驗的重點。通過這一次的“三課”活動。我們認識到，要完成這一艱巨的任務，在今后的識字教學中，教師還應重視以下三個方面的工作：

　　一、引導學生發(fā)現識字方法、識字規(guī)律：

　　對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。

　　二、是引導學生在課外、在生活中主動識字：

　　在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。

　　三、是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：

　　兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。一方面引導學生開展課外閱讀。因為兒童書面語文學習的最佳時期是６至１２歲。開展課外閱讀，既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。

　　口耳目教學反思 4

　　我所講的課是部編版第一冊識字單元第三課《口耳目》。本課是象形字的認識，每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　對于本節(jié)課，鑒于教學要求以及學生的'年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環(huán)節(jié)：

　　一、故事導入，激發(fā)興趣；

　　二、游戲闖關，激趣識字；

　　三、拓展訓練，發(fā)散思維；

　　四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我用交朋友的方式激發(fā)學生學習的興趣。接著出示象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節(jié)課的重點，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的識字活動，如“自主讀”“開火車”“個別學生讀”“摘星星”等環(huán)節(jié)。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡。第三部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規(guī)范。

　　整節(jié)課學生一直處于比較主動的學習狀態(tài)，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的。

　　一是沒有教給孩子們識字方法，應該如何記住這個生字。

　　二是教學生字太多，一年級學生注意力集中時間不久，應該把四個生字分兩節(jié)課教學。

　　三是識字環(huán)節(jié)時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規(guī)范書寫，并及時展示學生的作品以示激勵。

　　在以后的教學中，我會努力學習，不斷積累經驗，爭取讓我的課堂變得更加優(yōu)秀，爭取讓孩子喜歡我的課堂，從而學到更多的知識。

　　口耳目教學反思 5

　　周五，語文教研組同上一節(jié)課的教研活動結束了！這次活動給我們搭建了一個有利的平臺，我們終于可以選定一個共同的目標進行交流了，我們一年級語文組經過研討決定把《口耳目》這節(jié)識字課作為目標課。在這次活動中我作為做課人直接參與，又在同事的講課、評課當中獲得了新的認識。張老師和陳老師的課都極為精彩，體現了自己獨特的教學風格風格，可謂各具特色，每節(jié)課都有許多值得我們學習的地方，每節(jié)課都給我留下了深刻的印象，受益匪淺。

　　一、在活動中的收獲。

　　張老師的教學

　　1、體現了自主、合作、探究的學習方式。識字教學中識記字形是難點，張老師采用了看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。先和同學們一起學習了“目”字，先讓學生看圖，點出“眼睛也叫目”，再書寫象形字，說說象形字與圖的相同之處，然后引出現代漢字“目”，最后加以總結，滲透了學習方法。再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，并采用貼圖，找朋友等學生感興趣的方法，加以檢查學生的掌握情況。課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，張老師都給予了鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。

　　2、注意到了識字與生活的聯系。如：在教學“耳”字的時候張老師注重了引導教育孩子不要隨便挖耳朵；教學“口”字的時候教育學生要愛護牙齒，勤刷牙；教學 “目”字的時候教育學生要保護自己的眼睛，注意讀書姿勢。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識，一舉幾得。

　　陳老師的教學

　　1、課堂應變能力較強，處理問題方法得當。雖然陳老師剛剛踏進工作崗位卻有著極強的應變能力。如：在找朋友的游戲中有個學生把木字貼到了象形字竹的下邊，陳老師沒有當場點出錯誤，而是在集體講解時通過學生自己分析字形，找出錯誤，并修改，表現出了新教師少有的“老練”。再如鞏固識字部分同學們開火車讀，有個學生把“禾”字讀成了“竹”，陳老師不是簡單的'讓其改正而是以圖畫引導學生區(qū)分，又給了我不小的震撼。陳老師的從容、淡定的應變能力，還體現在了課堂小結部分，本環(huán)節(jié)她的意圖是問學生記住了什么，有個孩子又把“目”和“日”混淆了，陳老師并沒有草草結束，又進行了細致的講解，讓我們贊嘆不已。不放掉一個問題，又怎么會忽視一個孩子，這樣的老師一定是最有責任心的老師。

　　2、溫和的語氣，和藹的微笑是我應該學習的。也許是從事多年低年級教育的原因，自己一直信奉“嚴師出高徒”的真理，臉上的肌肉在課堂上面對學生時，不自覺地變得僵硬，語氣自然而然的也“硬”了起來。課堂陳老師溫暖的微笑，和潤物細無聲的語氣，在孩子們天真的笑臉中顯得那么和諧，那么親切。我不僅暗下決心：讓笑容走進我的課堂。

　　二、在活動中的反思。

　　1、忽視了情感態(tài)度價值觀的教育。象形字是在圖形中表意到符號表意，再到音形義為一體的歷史演變過程中，蘊含著許多美的因素。在教學中我們都一味的追求對學生識字能力的培養(yǎng)，達到認字的目的，卻忽略的欣賞漢字優(yōu)美的造型，特別是古代勞動人民的智慧及審美能力。象形字在小學課本上是唯一一次出現，我們卻只為達到目標，而錯過了讓學生欣賞和感受象形字韻味美、構字美的教育。如果能夠讓學生一筆一劃的體會漢字的演變過程，綜合地欣賞本課的象形字，讓學生愛看漢字、愛學漢字的情感得到升華，就不會為此而遺憾了。

　　2、對學生的關注不夠。在課堂上我只注重了課堂環(huán)節(jié)的設置以及每一個字、每一張卡片的細致講解，忽視了“學生是學習的主體，是課堂的主人”這一教學理念。又讓孩子往自己預設的圈圈里跳。主要體現在叢士軒幾次沒有舉手大聲發(fā)表自己的見解，開始我還耐心地教育他做個文明孩子，舉手得到老師的認可才能回答問題，后來發(fā)現時間不足采用了置之不理的方法。課后我想如果刪除一些環(huán)節(jié)，把最后的幾個字教給學生討論交流，也許不會出現這種情況。

　　我深信只有這樣在教學中不斷地實踐，互相的學習，才有可能在課堂上激起朵朵絢麗的浪花。感謝此次活動帶給我的諸多收獲！

　　口耳目教學反思 6

　　周四輪到自己上公開課了，我感到了一股無形的的壓力：孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰(zhàn)—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環(huán)節(jié)都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節(jié)課交上一份比較滿意的答卷嗎？

　　為了和孩子們上好這節(jié)識字課，我決定從以下幾個方面去做準備：

　　一 、選好課文，激發(fā)識字的興趣。

　　《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

　　二 、了解學情，掌握第一手資料。

　　這課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的`生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，六個字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的喜愛和培養(yǎng)學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

　　三 、大膽嘗試，聽說讀畫的結合。

　　本課采用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創(chuàng)設情境，幫字娃娃找家，激發(fā)學生的識字興趣。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說；在想象畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫；該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

　　在畫畫時，讓學生自己選擇畫畫內容 ，充分留給想象的空間；知識上能者為師；坐姿上選擇輕松、自然（除不雅觀外）。同時也體現了綜合性，在識字時可運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做游戲、做生字操等，充分發(fā)揮學生各種感官體驗學習，培養(yǎng)綜合能力。

　　上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節(jié)課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

　　1、本堂課最大的不足就是前面的環(huán)節(jié)節(jié)奏太快。畫“日月火”這個環(huán)節(jié)可以放慢腳步，給孩子更多的時間靜靜地畫，只有畫好了孩子才能更好地比較字和畫。比較字和畫這一環(huán)節(jié)。

　　2、教學不夠扎實。

　　小組競賽說識字方法環(huán)節(jié)中，小組競賽的效果不大，我意欲激發(fā)學生的學習積極性，但具體實施中，由于我教學經驗不足，對學生的回答評價不夠到位，感覺還不夠敏銳，注意力過多地集中在學生能否說出我要的答案，應該更加強調小組競賽，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

　　口耳目教學反思 7

　　《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字�？吹竭@篇教材，給我第一感覺就是一年級的孩子可能對這些單調的生字沒有興趣。經過兩年的低年級教學實踐，我深深地感覺到，一年級的孩子剛剛走進課堂，自律性不強，很難讓他們在課堂上專心致志地聽講40分鐘。只有讓孩子對教學內容感興趣，教師的教學方式能迎合孩子的口味，才能讓他們進行高效率的`課堂學習。所以，我嘗試以“趣”字作為教學的出發(fā)點。

　　一、剪裁教材，以“趣”引路

　　通過對教材的鉆研，我們發(fā)現在四組生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我們就把這部分教學內容提前，把它作為引起學生興趣的“開路石”，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

　　二、創(chuàng)設情境，以“趣”導學

　　在教學方法上，我們認為，創(chuàng)設情境是提高一年級學生學習興趣的有效途徑，因此，我在課堂教學時，創(chuàng)設了小動物和我們交朋友這一情境，用“要交朋友，先記住朋友的名字”解決了“羊、鳥、兔”字的讀音；用“山羊朋友告訴我們小知識”引出象形字的構字方法；用“你能用剛才的方法記住羊和兔嗎？”來讓孩子進一步鞏固象形字“以畫構字”的特點，孩子們學習時，始終圍繞著和小動物交朋友這一主線，大家興致高昂，注意力集中，教學效果非常理想。

　　三、開展活動，以“趣”促記

　　在鞏固生字階段，我又通過三個游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，首先是給生字寶寶排隊（生字分類），然后給生字寶寶找朋友（生字組詞），最后在大街上找生字寶寶（生活中字的應用），學生始終在游戲狀態(tài)下學習，特別是第二個環(huán)節(jié)，給生字寶寶找朋友，我把能與生字組詞的字發(fā)給小朋友，然后說“我是鳥，我是鳥，我的朋友在哪里”，小朋友拍起兒歌，馬上把字拿上來和我手里的字“交朋友”，這個環(huán)節(jié)，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

　　這堂課的教學給我很大的啟示，趣味性在低年級語文教學中的作用是如此重要，在以后的教學中，我要充分發(fā)掘教材中的趣味因素，調整自己過去呆板的教學風格，讓我的課堂充滿歡聲笑語，成為孩子學習的樂園。

　　口耳目教學反思 8

　　《口耳目》是小學語文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學識字的環(huán)節(jié)中采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發(fā)學生興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發(fā)言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。

　　在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的.字形時，發(fā)現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫�！�目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發(fā)的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王凱舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

　　《口耳目》這節(jié)課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物的能力，折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

　　口耳目教學反思 9

　　本節(jié)課我讓學生先觀察圖片，用一句完整的話描述圖片。引起了同學們探索的興趣。在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶。

　　關于本課的教學我的`成功之處在于：

　　我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，有同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發(fā)的熱烈的掌聲。

　　我在本課的教學中還有很多不足：

　　有些同學站起來以后不會說一句完整的話，有些同學習慣性發(fā)出“嗯，啊”的聲音。在舉手回答問題的時候，有些同學不經過老師允許就說話，大喊回答問題，影響全班同學聽課。

　　在下一步的教學中，我需要強調同學在回答問題的時候不要“嗯嗯啊啊”的，要利索流利，聲音洪亮的回答問題，并請回答問題聲音洪亮并且不拖拉的同學起來做示范，不要形成壞的習慣。還是要繼續(xù)利用課余時間強調課堂常規(guī)，回答問題一定要舉手并且經過老師同意以后才能開口說話。

　　口耳目教學反思 10

　　在教授《口耳目》一課時，我深刻體會到了識字教學的重要性和趣味性。

　　這一課的教學目標是讓學生認識簡單的象形字 “口、耳、目、手、足”，并了解其含義。在教學過程中，我采用了多種教學方法，如圖片展示、實物演示、游戲互動等，以激發(fā)學生的學習興趣。

　　通過圖片展示，學生們能夠直觀地看到這些象形字的形狀與所代表的事物之間的聯系。例如，“口” 字的形狀就像一個張開的嘴巴，“目” 字像一只眼睛。實物演示也讓學生們更好地理解了這些字的含義，如用手指著自己的耳朵、眼睛等部位，讓學生說出對應的字。

　　游戲互動環(huán)節(jié)是這堂課的一大亮點。我設計了 “找朋友” 的游戲，將字卡和對應的圖片分發(fā)給學生，讓他們找到自己的 “朋友”。這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學生對這些字的記憶。

　　然而，在教學過程中也存在一些不足之處。首先，對于個別學生的關注不夠，導致一些學生在課堂上參與度不高。其次，在教學時間的'安排上還可以更加合理，給學生更多的練習時間。

　　在今后的教學中，我將更加注重學生的個體差異，關注每一個學生的學習情況。同時，合理安排教學時間，讓學生有足夠的時間進行練習和鞏固。此外，還可以設計更多有趣的教學活動，提高學生的學習積極性。

　　口耳目教學反思 11

　　《口耳目》是一篇識字課文，通過對象形字的學習，讓學生初步了解漢字的起源和演變。

　　在教學中，我注重引導學生觀察字形與實物之間的聯系。例如，在講解 “口” 字時，我讓學生觀察自己的嘴巴，然后再看看 “口” 字的形狀，讓他們體會到漢字的形象性。同時，我還通過多媒體課件展示了一些古代象形字的演變過程，讓學生了解漢字的發(fā)展歷史。

　　為了讓學生更好地掌握這些字，我采用了多種教學方法。如認讀、書寫、組詞等。在認讀環(huán)節(jié)，我讓學生反復朗讀這些字，加深記憶。在書寫環(huán)節(jié)，我注重指導學生的書寫姿勢和筆畫順序，讓他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。在組詞環(huán)節(jié)，我讓學生用這些字組詞，拓展他們的詞匯量。

　　但是，這堂課也存在一些問題。比如，在教學過程中，我發(fā)現有些學生對漢字的筆畫順序掌握得不夠好，需要在今后的教學中加強這方面的訓練。另外，課堂上的.互動還可以更加豐富多樣，讓更多的學生參與到課堂中來。

　　總的來說，通過這堂課的教學，我對識字教學有了更深刻的認識。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字。

　　口耳目教學反思 12

　　上完《口耳目》這一課，我對低年級識字教學有了新的認識。

　　這節(jié)課的重點是讓學生認識 “口、耳、目、手、足” 五個象形字。為了達到這個教學目標，我采用了形象直觀的教學方法。首先，我通過圖片展示讓學生觀察這些字所代表的'事物，然后引導他們發(fā)現這些字的形狀與事物之間的相似之處。例如，“目” 字就像一只眼睛，“手” 字像一只張開的手掌。

　　在教學過程中，我還注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。讓學生自己觀察、思考，說一說這些字像什么，這樣不僅可以加深他們對字的理解，還能提高他們的思維能力。

　　此外，我還通過游戲的方式鞏固學生對這些字的認識。比如，“我說你指” 的游戲，我說出一個字，讓學生用手指指出自己身體上相應的部位。這個游戲既有趣又能讓學生快速記住這些字。

　　不過，在教學中我也發(fā)現了一些問題。有些學生在書寫時不夠規(guī)范，需要我不斷地提醒和糾正。還有部分學生的注意力不夠集中，需要我想辦法吸引他們的注意力。

　　在今后的教學中，我要更加注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高他們的學習興趣。同時，要不斷探索更加有效的教學方法，讓識字教學變得更加生動有趣。

　　口耳目教學反思 13

　　《口耳目》一課的教學讓我收獲頗豐。

　　在教學設計上，我以學生為中心，充分考慮到學生的年齡特點和認知水平。通過生動有趣的圖片、故事和游戲，引導學生認識象形字，激發(fā)他們的學習興趣。

　　在課堂教學中，我注重與學生的互動。讓學生積極參與到課堂中來，發(fā)表自己的看法和想法。例如，在講解 “口” 字時，我讓學生說一說嘴巴的作用，然后再引出 “口” 字的含義。這樣不僅可以提高學生的語言表達能力，還能加深他們對字的'理解。

　　同時，我也注重識字方法的傳授。讓學生學會通過觀察字形、聯系生活實際等方法來認識漢字。例如，在學習 “手” 字時，我讓學生觀察自己的手，然后再看看 “手” 字的形狀，讓他們發(fā)現兩者之間的相似之處。這樣可以讓學生在今后的學習中更加輕松地認識新的漢字。

　　然而，這堂課也存在一些不足之處。比如，在教學過程中，我對個別學生的關注不夠，導致一些學生在學習上遇到困難時沒有得到及時的幫助。另外，在時間的把控上還需要更加精準，避免出現前松后緊的情況。

　　在今后的教學中，我將更加關注每一個學生的學習情況，及時給予他們幫助和指導。同時，不斷提高自己的教學水平，合理安排教學時間，讓每一堂課都更加精彩。

　　口耳目教學反思 14

　　教授《口耳目》這一課，讓我對低年級語文教學有了更深入的思考。

　　這節(jié)課的教學重點是讓學生認識五個象形字，并了解它們的含義。為了實現這個目標，我采用了多種教學手段。如利用多媒體課件展示生動的圖片和動畫，讓學生直觀地感受這些字的形狀和意義。同時，我還通過實物演示、游戲互動等方式，增加課堂的'趣味性，提高學生的學習積極性。

　　在教學過程中，我注重引導學生自主學習。讓學生自己觀察、思考、發(fā)現問題，然后再通過小組討論、全班交流等方式解決問題。這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。

　　但是，這堂課也存在一些問題。比如，在教學中我發(fā)現有些學生的識字基礎比較薄弱，需要我在今后的教學中加強個別輔導。另外，課堂上的評價方式還可以更加多樣化，及時肯定學生的進步和努力，激發(fā)他們的學習動力。

　　總的來說，通過這堂課的教學，我認識到了自己在教學中的優(yōu)點和不足。在今后的教學中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。

　　口耳目教學反思 15

　　《口耳目》的教學讓我對低年級識字教學有了新的認識。在這堂課中，我努力營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中來。

　　我采用了多種教學手段，如實物展示、動作演示等，幫助學生理解漢字的含義。例如，在教學 “口” 字時，我讓學生張開嘴巴，感受 “口” 的形狀和作用；在教學 “手” 字時，我讓學生伸出雙手，做各種動作，體會 “手” 的'功能。

　　然而，教學中也存在一些不足之處。一是對個別學生的關注不夠，部分學生在課堂上表現不夠積極，我沒有及時給予鼓勵和引導。二是教學內容的拓展不夠，僅僅局限于課本上的幾個漢字，沒有引導學生進行更多的識字拓展。

　　在今后的教學中，我要更加關注每一個學生的發(fā)展，及時發(fā)現他們的閃光點和不足之處，給予針對性的指導。同時，要注重教學內容的拓展和延伸，引導學生在生活中識字，提高他們的識字能力和語文素養(yǎng)。

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