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《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

時間:2022-10-18 09:53:39 教學(xué)反思 我要投稿

《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

  除法的初步認(rèn)識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時,學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的特點,課前的導(dǎo)入部分,我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分,然后讓學(xué)生交流自己的.分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動,自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多,使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中,題目從理解上就出現(xiàn)了困難,從具體到抽象的認(rèn)識,的確有一定難度,這個過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,而在練習(xí)處理中,教師的指導(dǎo)不是很到位。

  另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價,肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

  除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

  1教學(xué)新課:通過實物演示,使學(xué)生知道“平均分”的含義.

  2、演示和學(xué)生的操作,使學(xué)生掌握“這種分法”,知道“把一個數(shù)平均分成幾份,求一份是多少”用除法計算.

  3、出示“把6個桃平均分在3個盤里,每盤幾個?”(邊口述題目,邊拿出6個桃和3個盤子的圖片,貼在黑板上.)同時,也可以讓學(xué)生拿出6個小三角形.

  提問:把6個桃平均分在3個盤里,是什么意思?(就是每盤放得同樣多.)把6個桃平均分放在3個盤里,應(yīng)該怎樣放?

  把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):

 。1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

  (2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把12個小正方體平均分成4份,求每份是幾個。

  (3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個桃平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

 。4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的`讀法和意義。

  整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

  “除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

  二年級的小學(xué)生,喜歡動手是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的`興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”,這樣做學(xué)生既動手又動腦,在操作中探索規(guī)律,建立概念,這樣將興趣激發(fā),思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)融為一體,使知識充滿內(nèi)在活力,充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動手分實物(實物卡片),明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

  本節(jié)課有較多的不足:

  1、對練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后,如果覺得是學(xué)生難以把握住的要拿出來先講,而不是在學(xué)生出現(xiàn)問題了再拿出來講,這樣時間就浪費了。

  2、要充分讓學(xué)生說。不會說要領(lǐng)著說,再放開讓學(xué)生自己說,讓學(xué)生在說的時候理會計算的過程。并且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  3、教師的激情是帶動學(xué)生熱情的關(guān)鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合,以情動情,讓學(xué)生飽含著熱情去學(xué)習(xí)。而我這一點做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  4、對生成的課程資源沒有充分的利用,如像在課中一學(xué)生對16除以4等于4讀成16除號4等于4,沒能夠抓住這個時機說明除法算式的讀法。本人的隨機應(yīng)變能力不夠,有待加強。

《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

  這是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學(xué)生動手分東西,體會什么是“平均分”,感受分東西帶來的快樂。

  一、體會“平均分”

  在學(xué)習(xí)第一個紅點時,我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法,如:分成4個和6個,分成3個和7個等,沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍,讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多,叫做平均分。”讓學(xué)生動手操作,體會平均分的含義,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時,運用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識的鞏固,又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。

  二、情境串的教學(xué)

  將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中,我一共安排了以下活動,有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的',給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

  三、樂于助人的思想

  本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:“我們餓了,趕快幫助我們分一分吧”等等,學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂于幫助別人,因為你會感到快樂,對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

  四、練習(xí)設(shè)計:

  我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后,學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進(jìn)行的,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

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