地球上生命的起源教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的地球上生命的起源教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了很大的學習興趣和熱情，因為“地球上生命的起源”這個話題一直以來對于學生來說就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。

　　由于內(nèi)容抽象又神秘，因此一直是家關(guān)注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學生介紹了四種關(guān)于生命起源說：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說、宇生說、化學起源說。每一種都有它的觀點和，我讓學生依據(jù)教材分別找出能證明觀點的證據(jù)，然后運用“科學的”的要求逐一判定其科學性，重點介紹了宇生論，我準備了充分的圖片來印證它的可能性。激起了學生濃厚的學習興趣。介紹的目的是告訴學生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學是不斷發(fā)展的。

　　但“海洋化學起源”學說，是本節(jié)課的重點和考點。本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說。重點在于及其推導出的結(jié)論，只能證明原始地球上無機物能夠形成有機物，但是米勒在實驗中并沒有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲子這些有生命的物質(zhì)來，這是令人遺憾的，如果米勒能夠證明有機物最終形成了原始生命，這個學說就相當完美了。這時候亮點出現(xiàn)了，學生在書上54頁下面發(fā)現(xiàn)了一個實驗論據(jù)，細胞膜的控制物質(zhì)進出非常接近原始單細胞生物的吸收和排泄，這個發(fā)現(xiàn)讓學生欣喜無比。

　　總之，幾種學說的牽引給了學生一個廣闊的視野，再將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，使內(nèi)容更加條理化，從而初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力，至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。

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