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《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思優(yōu)秀1
這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動(dòng)又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，和加強(qiáng)他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
�。�1）課件制作比較精心，經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理，化繁為簡(jiǎn)。課前我花費(fèi)大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
（2）分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的`選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過(guò)課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
�。�3）注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感方面，我都認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
�。�4）有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化。同桌互說(shuō)，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩(shī)意，檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗(yàn)不足，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有全部完成到位《木蘭詩(shī)》，只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩(shī)歌鑒賞課是我一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。
一、探索詩(shī)歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇——-賞析詩(shī)歌——-認(rèn)識(shí)木蘭——想象表演——體會(huì)主題——-背誦積累”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境。
二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，就讓同學(xué)們聽(tīng)了范讀去營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái)，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。
三、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的`歡樂(lè)。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始，到為國(guó)立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè)，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭�！钡闹鲉�(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。
四、教師適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)�！白穯�(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的對(duì)詩(shī)歌的理解做出迅速的判斷，并且巧妙地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，更有利于對(duì)文本、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。
同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批，你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣也許會(huì)收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。總之，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但有些細(xì)節(jié)在這堂課上沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。
我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索！
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思優(yōu)秀3
我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照“朗讀詩(shī)歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語(yǔ)言——體會(huì)主題——背誦積累”的步驟來(lái)欣賞這首樂(lè)府民歌，課前的也作了充分的準(zhǔn)備，但是在實(shí)際課堂組織教學(xué)當(dāng)中，效果卻不夠理想。課后認(rèn)真思考一下，最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著問(wèn)題，也許是作為一名新教師的關(guān)系，在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分注重了教師的講授，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作用，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。通過(guò)這堂公開(kāi)課，我的這個(gè)缺點(diǎn)毫無(wú)保留的暴露了出來(lái)，今后我在教學(xué)過(guò)程中要特別注意這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩(shī)》這篇課文我在教學(xué)設(shè)計(jì)中計(jì)劃用二個(gè)課時(shí)來(lái)完成，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)課文字詞語(yǔ)句翻譯以及對(duì)課文主題思想的理解上。第二課時(shí)的教學(xué)，這就要求我在第一課時(shí)完成對(duì)全文的正音、字詞翻譯、音節(jié)停頓，進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù)，以便第二課時(shí)展開(kāi)對(duì)花木蘭人物形象、文章主題思想的'解析。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)并未完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就影響到了我第二課時(shí)的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時(shí)確定的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而我也沒(méi)有根據(jù)第一課時(shí)的授課情況對(duì)第二課時(shí)內(nèi)容及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這一點(diǎn)暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足之處，也可以說(shuō)是我在教學(xué)準(zhǔn)備上存在不足。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思優(yōu)秀4
對(duì)于文言之類的文章，以前我總是放不開(kāi)。不能像上現(xiàn)代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍，總是規(guī)規(guī)矩矩地先疏通文意再朗讀背誦，最后分析課文，基本上一直是這個(gè)模式。因?yàn)閷W(xué)校倡導(dǎo)課改，我作了一下嘗試，引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟來(lái)欣賞這首樂(lè)府民歌，在課堂組織教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到了不一樣的效果。
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè)府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。
這篇文章我用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我看過(guò)很多的教學(xué)實(shí)錄，大部分老師都是用一節(jié)課的時(shí)間完成本課的教學(xué)，我想這樣需要一個(gè)前提，那就是學(xué)生在家進(jìn)行了充分的預(yù)先，對(duì)文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點(diǎn)，所以我在第一課時(shí)中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀熟課文，在此基礎(chǔ)上自己對(duì)照注釋疏通文意。我覺(jué)得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯(cuò)，如“可汗、燕山、轉(zhuǎn)、裳、同行”等詞，在教學(xué)的過(guò)程中果真有很多的學(xué)生把這些字音都讀錯(cuò)了，我想從這最基本的字詞開(kāi)始還是有意義的，如果教學(xué)完成后，學(xué)生連課文的字都不會(huì)讀那是很可笑的。第二課時(shí)，對(duì)前面的四段內(nèi)容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內(nèi)容，第三課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，并讓學(xué)生感受木蘭的形象。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近30分鐘時(shí)間讓六個(gè)小組比賽讀整首詩(shī)，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認(rèn)識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣也許會(huì)收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，雖然我進(jìn)行了糾正，但沒(méi)有時(shí)間在課堂上及時(shí)過(guò)關(guān)。詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓全部學(xué)生（六個(gè)組基本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來(lái)，說(shuō)明我的設(shè)計(jì)還是不精練，我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛(ài)國(guó)女英雄的形象。
在這篇文章的'教學(xué)中我覺(jué)得的做的不錯(cuò)的有這些做法，我在第二課時(shí)后我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。第三節(jié)課后我還讓學(xué)生參照“感動(dòng)中國(guó)十大人物”中的樣式，給花木蘭寫(xiě)一個(gè)頒獎(jiǎng)詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過(guò)類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
課后認(rèn)真思考一下，在這堂課的組織教學(xué)上我沒(méi)有用傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位作用，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。特別注重把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思優(yōu)秀5
誦讀有利于學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出，由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的.生動(dòng)畫(huà)面，和多種形式的競(jìng)賽題目，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與；聽(tīng)他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上。通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過(guò)背誦表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。在朗朗書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。這一課時(shí)的內(nèi)容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺(jué)比較順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)這節(jié)課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思優(yōu)秀6
花木蘭這位巾幗英雄，一向?yàn)槿藗兿矏?ài)，流傳深遠(yuǎn)。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的敬仰。
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的'課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課，給我最深刻的感受。
對(duì)于這篇課文，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)習(xí)積極性很高。在課堂上，學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問(wèn)：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！也坏恍牛斫獠涣��！闭媸且皇て鹎永耍械膶W(xué)生說(shuō)：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”為此，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)警。果然，有學(xué)生回答：“這些生活細(xì)節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的�！睂W(xué)生都信服了。這堂課結(jié)束后，給我的感受是學(xué)生應(yīng)該有參與意識(shí)，要積極去思考，通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)。
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