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生物社會行為的教師教學反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的生物社會行為的教師教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物社會行為的教師教學反思1
我上了一節(jié)公開課是《夜歸鹿門歌》，這篇課文是孟浩然的代表作，通過描寫詩人夜歸鹿門山的所見所聞所感，抒發(fā)了詩人的隱逸情懷。在備課時，我花了很長的時間，找不到一個切入口，最后，以單元目標為切入口，這個單元的目標是“通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，從而理解作者的思想感情。”據(jù)此。我設(shè)計以下的教學環(huán)節(jié)。
以李白《贈孟浩然》詩中的前四句“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”導入，先入為主，讓學生對孟夫子及其隱居有一個整體的印象。然后講“置身詩境、緣景明情”的鑒賞詩歌的三部曲方法。最后圍繞此方法設(shè)計了四個問題。自我感覺不錯，一氣呵成，重難點突出，教學目標明確。但是等我講完這篇課文，發(fā)現(xiàn)問題多多。
第一、問題設(shè)計有點概括化.
第三個問題“展開聯(lián)想，引用意象，用散文化的語言描述山中的畫面，江邊的畫面，并概括畫面的特點”，在展示點評學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)好多同學僅僅是將課文內(nèi)容翻譯了一篇，并沒有自己獨特理解的含義。我在此也沒有提示學生對意象添加適合的.形容詞修飾，感覺這個環(huán)節(jié)有點流于形式。
第二、老師的講解太感性。
第四個問題“在這兩幅畫面中，作者喜歡哪一個畫面?從哪些地方可以看出來。”盡管學生對這個問題的回答很好，但是總感覺空落落的，原來老師在這里缺少具體的補充，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位，一句帶過，應(yīng)該重點講講，“忽”字是詩人微妙的感受，表達了詩人為大自然所融化，忘情山水，與自然融為一體的超然境界，表現(xiàn)出應(yīng)以的情趣。
第三、“惟有幽人自來去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無奈與失落。
為了讓學生更加深刻地理解這種感情，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外，還應(yīng)該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩《臨洞庭湖贈張丞相》。
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿活力的景色;后兩聯(lián)抒情，表達了作者希望有人援引他入仕從政的理想。這樣一聯(lián)系，同學們對孟浩然的理解更加深刻，知道孟浩然原來的初衷也并非做一名隱士，而是積極博取功名利祿。在唐朝，文人們通過正常的科舉考試得不到功名利祿時，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居，過著與山林禽鳥為伴的生活，與世無爭;另一種隱居是假隱居，即希望通過隱居這樣的方式得到世人的贊賞，皇帝的認可，然后圖謀一官半職，也就是我們常說的“終南捷徑”。孟浩然的隱居應(yīng)該屬于后一種。他想得到官職卻得不到，他想受到當局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活，這樣的生活是迫不得已，并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩這一句“惟有幽人自來去”背后的辛酸、落寞與孤單。
“凡事預則立，不預則廢。”備課是教學環(huán)節(jié)一個重要的過程，在今后的教學過程中，不僅要好好地備課，而且還要備得好好的，一定要深入挖掘教材，只要好好挖，一定會有意想不到的收獲。
生物社會行為的教師教學反思2
實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。新《課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我教育學生回家后為自己的家人做一件事情。這種開放式的教學設(shè)計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學生提供了表現(xiàn)自己與同學交流、展示自己學習成果的`舞臺，同時也突破了本課教學的難點。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。
在教學中，我多次采用小組合作學習的方式，讓學生在教師的指導下交流、討論，自主探索學習成果，變“要我學”為“我要學”，共享群體的智慧，從而拓展了學生的知識視野，形成了學生表現(xiàn)、交往、評價和判斷的能力。
總之，在這節(jié)課中，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎(chǔ)上合作，在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識，培養(yǎng)了學生合作探究的學習習慣，符合了新課程標準的教學理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節(jié)較為成功的語文課。
生物社會行為的教師教學反思3
今天第三節(jié)是我班的公開課，上八年級上冊第二單元第三節(jié)《社會行為》。說句實話，感覺這節(jié)課不適合進行公開課，感覺本節(jié)課表演性不強，或者說老師不好上。但是教學進度恰好在這里，只好就這一節(jié)課的內(nèi)容，畢竟課堂主人是學生。
121課改模式改變以前教師的講為主，注重學生的學，學生自學，小組合作學習。教師是組織者，參與者。課堂節(jié)奏感覺還不錯，一節(jié)課還比較順利。但是感覺這節(jié)課還是有不滿意的幾個地方。
一是概念講解不到位。本節(jié)課有兩個重要的概念：社會行為的特征和通訊。書中用了兩個事例來說明“社會行為的特征”，事實上是不夠的。如果學生課前收集一些具有社會行為動物的資料，在課堂上與其他小組的學生進行分享，或者老師列舉一些事例，在這個基礎(chǔ)上，得出社會行為的特征，可能會更好一些，在此基礎(chǔ)上拓展出分工、合作和競爭意識等。在講解“通訊”這個概念的時候講解不夠透徹。沒有注意這個概念的內(nèi)涵和外延。講完以后并舉例說明哪些屬于動物的通訊，那些不是動物的通訊，在進一步探討信息交流的方式會更好。二是難點突破不是很好。本節(jié)課的難點是：闡明動物群體中信息交流的'意義;認同合作與交流的重要性。兩個突破不是很好，后來想一下可以通過小品形式(學生看到詞語用比劃的形式來讓另一個學生猜測的意思，一個學生往下一個學生傳遞)來說明信息交流的重要性，互動性、效果會更好。
三是在設(shè)計導學案中有兩個地方需要商榷。
就是預習案中有一個題：
1、研究動物行為的方法多種多樣，教材中探究“螞蟻的通訊”和P42科學家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運用了和。這個題難度偏大。
第二個題就是檢測案中：
1、傳說當年西楚霸王項羽行軍至烏江，天色已晚，只見岸邊沙灘上有幾個由螞蟻組成的大字“霸王死于此”。項羽心想：這是天意，遂大喊一聲：“天絕我也!”即拔劍自刎。原來這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個大字，招來許多螞蟻，項羽不知是計，而中計身亡。
(1)、螞蟻能夠按人的設(shè)計圍成幾個大字，這與螞蟻的食性有關(guān)，螞蟻喜歡。
(2)、螞蟻之間靠傳遞信息。當偵查蟻發(fā)現(xiàn)食物后，會在返巢的路上留下，返巢后向其他螞蟻做出動作，其他工蟻收到這種信息后，會沿路尋著去搬運食物。難度有點大學生不好答。
(3)、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的，若把一只工蟻的觸角剪去，它還能搬運食物嗎?
(4)、一窩螞蟻由不同的成員組成，螞蟻是具有明顯行為特征的動物。
最后是為了符合121課改模式，后面檢測案中時間稍顯較多，時間分配不合理。
正因為有不足，才有下一次做得更好。
生物社會行為的教師教學反思4
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課根據(jù)學生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學�，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課，我就從以下幾個方面來說說：
上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的'，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學習中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。
反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。
生物社會行為的教師教學反思5
《麋鹿》是蘇教版小學語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課堂伊始，我出示了一段自己組織的`話，三個小節(jié)，概括了課文的主要內(nèi)容，這一段話，可以說發(fā)揮了多重功能。
(1)就識字教學的角度看，這一段話實現(xiàn)了讓學生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學生在讀這段話的過程就是復認生字的過程。事實上，學習生字，如果老師一味鼓勵甚至強求學生想一些獨特的方法認字，例如編謎語、編故事等，只會將簡單問題復雜化。其實，大部分字詞只要反復出現(xiàn)在學生面前，學生就會在頭腦中留下烙印。
(2)就文章教學的角度看，這一段話幫助學生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導，這一段“開場白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的詞語，既幫助了學生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。
在教學課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設(shè)計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格，學生填表格的過程其實就是對課文內(nèi)容熟悉的過程，而且，填表格這種方式也有利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感知麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較為容易了。
生物社會行為的教師教學反思6
本節(jié)課出示秋季收獲南瓜的情景導入新課，激發(fā)孩子學習興趣，從實際情景中引出計算問題，使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出計算問題的過程。首先，我利用課件，向?qū)W生們展示采南瓜這兩幅情景圖，讓孩子們在觀察中提出問題、解決問題，并結(jié)合情景圖理解算理。在教學過程中，通過列豎式，讓孩子觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)連加連減豎式簡便寫法的簡便之處，從而提高孩子的計算能力。其次，我在教學連加連減過程中，加入了兩個練習環(huán)節(jié)。第一個練習我設(shè)計了三道連加題在花朵中，三道連加題難度逐漸增加大，既訓練了孩子的口算能力，也給孩子在動手筆算過程中體會簡便寫法的'簡便之處。與此同時，讓學生感受到計算也可以是很有趣的。而另外一個練習，我采用比賽的形式，讓孩子在送小蜜蜂回家的過程中，完成連減的練習。
練習中，既鞏固、加強了孩子的計算能力，又培養(yǎng)了孩子互相幫助的情感。在教學的最后，我還設(shè)計了一只沒有算式只有得數(shù)的小蜜蜂，讓孩子思考，哪些數(shù)連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學生在剛才原有的基礎(chǔ)上，再加上整節(jié)課的練習，學生想出了許多算式。這一環(huán)節(jié)我拔高層次，讓學生在思考和計算中發(fā)散他們的數(shù)理邏輯思維，通過這樣的設(shè)計，學生既鞏固、加強了學生的計算能力，又培養(yǎng)了學生互相幫助的情感。但是在這次的教學過程中，我也存在了一些不足。例如：我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經(jīng)驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學機會，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。
生物社會行為的教師教學反思7
本節(jié)課打破了傳統(tǒng)教學模式，力爭貫徹新課程理念，在課前布置社會實踐活動，學生小組收集資料、動手制作轉(zhuǎn)盤，調(diào)動學生的積極性.通過創(chuàng)設(shè)能引起學生興趣的的問題情境，并引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望.用動手做試驗等手段來解決問題，在這個學習探索的過程中，引導學生理解轉(zhuǎn)盤中的幾何概率與實驗頻率之間的關(guān)系,借助頻率在大數(shù)次實驗下估計理論概率的核心知識，過渡到隨機變量均值的理論計算.實現(xiàn)了學生對學過知識的進一步理解又順應(yīng)到新知識的建構(gòu)之中.課堂上學生與老師共同感受了數(shù)學的魅力，師生共同培養(yǎng)起了對數(shù)學的情感.
不足：在小組討論之前，應(yīng)該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的`回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問.
努力方向：今后教學中要善于使用激勵性、幽默性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學能面向全體，使不同層次的學生都能獲得適合自己的發(fā)展.
生物社會行為的教師教學反思8
動物的群體生活及社會行為離不開信息交流,動物的信息是什么,怎么交流，對于這些問題進行單純的講解,學生也能記住,但是很難留下深刻的印象,這樣對生物學知識的掌握,很容易處于機械的`記憶狀態(tài)。
本節(jié)課整個教學過程突出培養(yǎng)學生形成探究問題的意識,讓學生通過觀察提出問題,在問題中去探究,在探究中得出結(jié)論.通過學生的自主學習和實踐獲得知識,使探究更有趣,更有效,學生對知識記得扎實,難以忘懷。
本節(jié)課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗,在感受和體驗中獲得感悟.如請各小組用一句話概括成功的秘訣,其中有一組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法,同時還需要堅韌不撥的毅力。
學生提出實驗后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然,還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀,學生在體驗中感情得到了升華.接下來談如何對待動物,學生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動物,保護動物。
值得注意的是,學生在觀察的過程中,有些同學觀察很仔細,能觀察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學則觀察不到,我還要在學生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題的時候，應(yīng)多給予指導，同時這也是我不斷努力的地方。
生物社會行為的教師教學反思9
一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。
二、學生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現(xiàn)無法用準確的語言進行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應(yīng)該努力的方向。
三、教學設(shè)計與學生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強理論學習，提高自己的教育機智。
總之，要想成為新課改的'排頭兵，應(yīng)該時時反思自己的教學行為，總結(jié)自己的教學得失，提升自己的教學能力，只有這樣，才能成為一名合格的人民教師。
生物社會行為的教師教學反思10
數(shù)松果這一課是在學生已經(jīng)初步了解乘法的意義和掌握“跳著數(shù)”的數(shù)數(shù)技能，在這個基礎(chǔ)上，教材安排了先學“5的乘法口訣”。
在本節(jié)課的教學上，我先充分利用學生的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點，讓學生把精力放在了解每句口訣的來源上。首先，我利用學生感興趣的卡通情境引入新課，激發(fā)學生學習的興趣，初步感知5個5個地數(shù)，為編制5的乘法口訣奠定基礎(chǔ)。其次，由于學生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學生已經(jīng)會背乘法口訣，所以我把本節(jié)課的重點放在探索5的'乘法口的規(guī)律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用。
反思本節(jié)課的教學，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發(fā)學生觀察和思考，其次，教師注重學生的語言表達，鼓勵學生說一說乘法口訣的意義。本節(jié)課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學各環(huán)節(jié)時間的進行妥善安排，課堂或許會更豐富。其次，學生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到良好的效果。
生物社會行為的教師教學反思11
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳肥且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文課堂應(yīng)該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?
在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設(shè)計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》后，我對學生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。
又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說”學生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻�！蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的'朗誦。
教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活�！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。
教學中，我讓學生根據(jù)課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人�！弊寣W生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
生物社會行為的教師教學反思12
本次活動選擇的教學內(nèi)容《彩色的夢》目標較全面，也較具體，且目標的難度適中，較符合小班幼兒的年齡特點。從這個活動的目標體現(xiàn)了語言活動的主要目標：幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容并學習朗誦，感受兒歌中描述的事物與顏色的關(guān)系，提高幼兒的語言表達能力。
活動準備的材料是用來創(chuàng)設(shè)游戲情境的，活動開始，向幼兒介紹小草、小花、白云也喜歡做夢形式創(chuàng)設(shè)情境，更符合小班幼兒的認知特點，更能吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對的學習興趣。在此活動中，我通過語言激發(fā)幼兒學念兒歌，在幼兒學習過程中，及時糾正幼兒的.不正確發(fā)音，教幼兒正確地念兒歌，這樣也為以后引導幼兒想象奠定了基礎(chǔ)�；顒訒r聽說游戲規(guī)則中一定要包含語言練習的要求，否則就不能達成語言學習的目標。此游戲規(guī)則中要求幼兒邊念兒歌邊進行游戲，這就充分體現(xiàn)了語言練習的要求。
生物社會行為的教師教學反思13
課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
首先，在課堂中關(guān)注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中之重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我沒用傳統(tǒng)的教學方式來分析重點詞句，而是采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學生來填補空白，學生的'感源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。
最后引領(lǐng)文本進行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說：“語文教學無非是個例子，憑借這個例子能使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！币虼嗽谧詈笞x寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中，我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習作的指導，因此學生寫起來思路較流暢。
在教學中還是暴露了不少的問題，如：
1、對學生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發(fā)�；仡櫿n堂教學，對于學生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒有擊中學生的興奮點去評價、去鼓勵。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。
3、由于擔心時間的不足，因此在教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。
生物社會行為的教師教學反思14
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設(shè)計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的`藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” 我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象�！叭绻悄�，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
生物社會行為的教師教學反思15
清晨，每當我走進學校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。
《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術(shù)實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。
通過《找春天》在課堂的成功講授，證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛，對創(chuàng)作春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我原本對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計方案。例如，在學生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環(huán)節(jié)，原本只是想畫完就完，就在這時一個孩子突然舉手，急切的目光告訴我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥說：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路邊的小花開了�！蔽疫m時地改變了教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，增設(shè)了傾聽春天的聲音這一環(huán)節(jié)，學生們參與的熱情空前的高，有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了!”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鮮的空氣了。”在孩子們幼稚的語言中我們不難看出，他們對春天的理解與熱愛。再例如，在教學的最后環(huán)節(jié)，我原本打算了將學生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的`長卷，但是話一說出，立刻遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最后將全班同學的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。
孩子們的見解經(jīng)常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學生、春天，讓人無限遐想的主題。
生物社會行為的教師教學反思16
每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的.做好鋪墊。
課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
生物社會行為的教師教學反思17
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面?”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能根據(jù)教師的`問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓練有關(guān)，平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰?”。然后經(jīng)過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。
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