千米的認識教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的千米的認識教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
千米的認識教學(xué)反思1
上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。
這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的.孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點和不同點。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
千米的認識教學(xué)反思2
關(guān)于千米的認識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對小學(xué)生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的.路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。
1千米=1000米，這是一個規(guī)定了的知識，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進率的知識構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進率有什么特點？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠�？梢哉f這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
千米的認識教學(xué)反思3
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應(yīng)將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時，一定讓學(xué)生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，所以準備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。但在這節(jié)課上的時候，卻出現(xiàn)了意外，本來想讓學(xué)生充分感受1千米有多長�？墒牵斘覝蕚鋷е鴮W(xué)生去操場的時候，才發(fā)現(xiàn)操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過頭來，在教師進行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的`題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間。學(xué)生掌握的很好，我感覺很意外。
但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。
千米的認識教學(xué)反思4
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的`概念。
當然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個鋪墊�；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
可見，學(xué)生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
千米的認識教學(xué)反思5
上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)�；顒�，上了一節(jié)研究課“千米的認識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的.大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標就更近了一步�；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。
千米的認識教學(xué)反思6
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀律不太好，應(yīng)該引起教師注意。
千米在學(xué)生的生活中比較常見，但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個長度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
這節(jié)課準備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時速之后，學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的.40個男孩子的興趣點。
我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飛船：每小時28440千米；飛機：每小時850—900千米；方程式賽車：每小時400千米；高鐵：每小時350千米。
千米的認識教學(xué)反思7
同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實地去“體念”一下�？上У氖�，教師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的.路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方案實施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計得相當理想，但在實施過程中常常事與愿違，設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。
千米的認識教學(xué)反思8
建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的.應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
由于時間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生切實體驗1千米的長度，所以，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米的概念建立。
千米的認識教學(xué)反思9
今天學(xué)習(xí)《認識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好準備，這個準備包括兩個方面，一是學(xué)的準備，一是教的準備，而教的準備是以學(xué)的準備為基礎(chǔ)。
課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的過程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認識與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。
我相信，很多人都認識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的認識。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構(gòu)1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時空，這時候任務(wù)單的'完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中，每一個問題我們都強調(diào)學(xué)生認真思考再回答，其實很多時候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴謹而精致的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密。
千米的認識教學(xué)反思10
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對學(xué)校附近比較熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個地方到學(xué)校大約是1千米？通過學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米�！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的'相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔心學(xué)生安全，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。加上學(xué)校地勢不開闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個100米有多遠，學(xué)生對于千米的理解還是不夠深刻。
千米的認識教學(xué)反思11
本節(jié)課學(xué)生喜聞樂見的孫悟空故事引入，把學(xué)生帶進了有趣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。
通過讓學(xué)生猜一猜、估一估、量一量的實踐活動，體會1毫米、1分米、1千米有多長，加深學(xué)生對長度單位的認識，形成長度觀念，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中注重給學(xué)生提供自主練習(xí)與合作交流的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、探索、交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
認識“毫米”，我首先以學(xué)生提的問題：1毫米到底有多長？引入。后讓學(xué)生自己探究、交流。最后我再總結(jié)：尺子上1小格的長度是1毫米，毫米用mm表示。接著觀察尺子上的一小格的長度，用手勢表示出來，并找一找你身邊大約是1毫米的物體。有的同學(xué)說：尺子的厚大約是1毫米，有的說：鉛筆袋的拉頭厚大約1毫米。
“分米”的認識，我提出質(zhì)疑，1分米有多長呢？讓學(xué)生自己讀課本：10厘米就是1分米，分米用dm表示，1分米=10厘米。接著讓學(xué)生自己體會1分米的長度，并用手量一量，讓學(xué)生找一找身邊的物體，什么物體的長度大約是1分米。在學(xué)生感知1分米有多長后，我提出這樣一個問題：我們的課桌高7（）？學(xué)生很積極的思考并回答，有用米的，有用厘米的，有用分米的，回答非常熱烈。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一個一個的分析并用尺子和實例證明是否合適，最后確定只能用“分米”。最后，讓學(xué)生用學(xué)過的長度單位排序，讓學(xué)生掌握長度單位之間的'關(guān)系，為換算單位做鋪墊。
“千米”的認識是在第二課時學(xué)習(xí)的，它是最抽象的長度單位，而且學(xué)生很難想象出這個長度單位到底有多長，我給學(xué)生舉了一些和生活密切相關(guān)的例子，從而間接地了解“ 1千米的長度”。并讓學(xué)生知道“千米”是現(xiàn)在所學(xué)的長度單位中最大的長度單位。
通過做練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)這些知識出現(xiàn)問題較多：
1、測量長度。有學(xué)生在測量是幾毫米數(shù)不清，還有學(xué)生忘記寫長度單位。
2、比較大小。80分米○600厘米75毫米○7厘米
3、填寫長度單位。方凳高7（）一根釘子長30（）長江是我國第一大河，全長6300（）
4、解決問題。小華：我的身高是13分米。小明：我的身高是145厘米。
總之，對于長度單位的學(xué)習(xí)，要給學(xué)生建立知識基礎(chǔ)，要把抽象的知識在學(xué)生心中建立表象，讓學(xué)生真正明白。
千米的認識教學(xué)反思12
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。
教學(xué)構(gòu)想：
例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感受千米在日常生活中的應(yīng)用，進而產(chǎn)生認識千米的心理需求。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹千米。這里的介紹包含了三個要點：第一，千米是一個長度單位，而且是一個較大的長度單位；第二，指明了它的應(yīng)用范圍，作為一個較大的長度單位，千米通常被用來計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“1千米有多長”這個核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的知識和日常生活經(jīng)驗，在掌握千米基本含義的同時，初步形成對1千米實際長度的體驗。最后，再要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。
教學(xué)目標：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。
2、在實踐活動中，學(xué)會積累與查找資料，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：
認識長度單位千米。
教學(xué)難點：
建立1千米的單位長度觀念。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、提問：我們已經(jīng)認識了哪些常用的長度單位？
學(xué)生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。
（板書：米、分米、厘米、毫米）
提問：這是四個不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？
談話：我們以前學(xué)習(xí)過上面這四種長度單位。知道了每個單位的實際長度大約有多長，測量長度時會根據(jù)需要采用不同的長度單位。比如較短的長度可以用厘米做單位。比較長的長度可以用米作單位。那如果有更長的長度，會用什么長度單位呢？
�。ㄗ寣W(xué)生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）
提問：這節(jié)課我們就一起來認識千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？
（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）
2、課件出示教材第20頁例1。
提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？
追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？
3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？
4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？
說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。
二、交流共享
1、初步體驗千米和米之間的進率。
（1）師：1千米到底有多長？
�。ㄗ寣W(xué)生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點開始標注100米跑道）
明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）
提問：1千米里面有幾個100米嗎？
追問：走100米你花了多長時間？照樣計算，走1000米要多長時間？
�。ㄕn前布置讓學(xué)生計時、計步）
結(jié)合交流討論：學(xué)生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米
（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。
學(xué)生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。
說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結(jié)果，比如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的`數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數(shù)，比如3000米里有3個1000米，等于3千米。
�。�3）提問：課前我們做過調(diào)查，我們學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？
2、強化千米
引導(dǎo)思考：我們剛才感受到的1千米是個環(huán)形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學(xué)校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個熟悉的地方想象，現(xiàn)在腦海里想象從學(xué)校門口走到哪兒大約是100米，要走10個100米，該從學(xué)校門口走到哪兒？
談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學(xué)校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學(xué)校有1千米遠嗎？
三、反饋完善
1、完成教材第21頁“想想做做”第1題。
出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。
學(xué)生練習(xí)并說說理由。
追問：老師家離學(xué)校約有5千米的路程，如果你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。
2、完成教材第21頁“想想做做”第2題。
學(xué)生獨立完成，說說是怎樣思考的。
小結(jié)：選填長度單位時，要聯(lián)系實際的距離和數(shù)據(jù)。
3、完成教材第21頁“想想做做”第4題。
引導(dǎo)學(xué)生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。
四、反思總結(jié)
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？
五、作業(yè)設(shè)計
1、比大小
2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米
49厘米○5分米95毫米○10厘米
2、學(xué)校運動場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？
3、東東家、成成家和學(xué)校再同一條直線上，東東家距離學(xué)校3千米，成成家距離學(xué)校2千米，東東家距離成成家多少千米？
千米的認識教學(xué)反思13
《千米的認識》這一課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。 新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米。 對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過千米這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估計：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。 為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。考慮到學(xué)生對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉，所以我向?qū)W生出示這幾個地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個地方到學(xué)校大約是1千米？有一個小朋友說：秦山大廈差不多吧。我及時引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過學(xué)生的猜測、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。
然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。學(xué)生還能通過從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不起。 因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的`活動很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。 這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。
千米的認識教學(xué)反思14
在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有借助學(xué)生的生活實際去感受。因此，如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點。
一、初步建立1千米的觀念
首先，我與學(xué)生一起回顧了有哪些長度單位，并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上，我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（ ），學(xué)校跑道一圈長400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。
不足：1千米到底有多長，你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟悉事物出發(fā)，這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。
二、進一步建立1千米的表象
在課前設(shè)計時，我考慮到了兩個方面：
1.結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫助學(xué)生建立1千米的長度。
距離的感知：
�、俑惺懿⒛繙y100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。
�、谂艿酪蝗κ�200米，5圈是1000米，即是1千米。
�、叟艿酪蝗κ�400米，2圈半是1000米，即是1千米。
通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。
時間的感知：
如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?
不足：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣學(xué)生對１千米的'認識一定更加準確。
2.要結(jié)合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長度。
在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖，因為那些都是學(xué)生最為熟悉的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度，從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場直線距離大約是1000米。
不足：如果能路線圖制造成錄像，學(xué)生會清楚地看到1千米的直線距離。
對于這類概念建立課型，自己更努力：
1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生記下走完后的感覺�；顒右龅接袟l理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。
2.整個過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。
千米的認識教學(xué)反思15
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，本打算帶學(xué)生去操場上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個學(xué)生就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算。練習(xí)中出現(xiàn)一小時學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的'交通工具能行多少千米時，我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，還是沒法掌握。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測。
當有的學(xué)生說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以肯定。
最后，我讓學(xué)生說說生活中哪里用到“千米 ”比較多，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫合適的長度單位。
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