桂林山水教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的桂林山水教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
桂林山水教學(xué)反思1
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長(zhǎng)，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個(gè)學(xué)生去過桂林，讓他們說說桂林風(fēng)光，可是他倆誰(shuí)都說不出來。看來，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著音樂播放給學(xué)生，讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著美好的情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個(gè)感嘆句，突出強(qiáng)調(diào)重音，反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂讀出音樂美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚(yáng)的`樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀，更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗，在品讀中享受音樂般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫美。
“舟行碧波上，人在畫中游”，這是古人對(duì)美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要畫畫桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
桂林山水教學(xué)反思2
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，除了個(gè)別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。
我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：
１、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。
２、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
�。�、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
�、胖匾暲首x：
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的`重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
�、浦匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在：
俗話說：“沒有比較就沒有鑒別�！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，獲得語(yǔ)感。對(duì)于三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)水美。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美，又體會(huì)出情境之美，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
桂林山水教學(xué)反思3
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。對(duì)于這一課，我并不陌生，它是原先六年級(jí)教材里的一篇文章，我曾教學(xué)過一次。但那是針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，理解能力和領(lǐng)悟能力已有一定的水平，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好掌握。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的`寫作方法總結(jié)了出來。接下來，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個(gè)學(xué)生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會(huì)好得多。
本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會(huì)作者的感情。但由于沒有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
桂林山水教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、圖文結(jié)合，自主賞析，了解課文內(nèi)容，體會(huì)桂林山水的美，培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、學(xué)習(xí)生字，新詞，有感情地朗讀課文。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、認(rèn)學(xué)生展示收集到的有關(guān)大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)它們的特點(diǎn)。
2、今天，我們來欣賞桂林山水，出示掛圖，思考桂林山水與上面四處景觀有什么不同之處?
3、導(dǎo)讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個(gè)問題。
(意圖：通過四處景物與桂林山水風(fēng)光的比較，凸同桂林山水的特點(diǎn)，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。)
二、自讀交流，感情語(yǔ)言，自學(xué)字詞
1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。
(意圖：自我審美，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練)
2、結(jié)合學(xué)生的感受，學(xué)習(xí)課文第二自然段。
(1)觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點(diǎn)?
(2)指名讀，教師相對(duì)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠。
(3)齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象?
(意圖：自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析)
3、同樣方法自學(xué)第三自然段。問：桂林的山又有什么特點(diǎn)呢?圖文對(duì)照，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。齊讀感悟。
(意圖：自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進(jìn)理解。)
4、齊讀第四自然段，引導(dǎo)讀出陶醉之感。
(意圖：美的享受)
三、朗讀全文，升華情感。
在自主賞析的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
(意圖：進(jìn)一步感受文章的語(yǔ)言美，情感美。體會(huì)“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。)
四、課堂練習(xí)
1、朗讀并聽寫詞語(yǔ)。
漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾
2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。
公園里的花真香啊，香得……
3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點(diǎn)，桂林的山也有_____、______、______、三大特點(diǎn)。
(意圖：鞏固)
五、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語(yǔ)句抄在本上。
2、收集有關(guān)桂林山水有關(guān)資料。
(意圖：為背誦課文打基礎(chǔ))
《桂林山水》教學(xué)反思
《桂林山水》文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀課文，首先對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來;接著在學(xué)生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
二、通過品讀重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的'表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文能力。
在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谌匀欢蔚慕Y(jié)構(gòu)和第二自然段一樣。所以，在學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫桂林山特點(diǎn)的句子找出來，讀一讀，寫寫體會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候，作者寫出了桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來寫的。
四、緊扣情感，讀寫結(jié)合。
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語(yǔ)感，使作者的感情和學(xué)生的感情融為一體。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達(dá)出來。在學(xué)生品讀時(shí)，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟情感，用感悟促進(jìn)朗讀;學(xué)生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我提問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達(dá)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)方法。又通過仿寫訓(xùn)練提高了學(xué)生的寫作水平。
反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的不足：
給我感觸最深的是課件的運(yùn)用與課堂教學(xué)沒有完全的統(tǒng)一，在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，課件的出示有些快，而教師的語(yǔ)速有些慢。在第一課時(shí)的結(jié)尾處，教師點(diǎn)課件的時(shí)機(jī)不夠好，課件出示稍微有些早。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，如果教師課件出示背誦提綱，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文效果會(huì)更好。通過本節(jié)課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長(zhǎng)處和不足，在接下來的教學(xué)工作中，我會(huì)努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教育工作者。
桂林山水教學(xué)反思5
本課教學(xué)中，我將課文進(jìn)行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草互相夸獎(jiǎng)的話，體會(huì)小草的"碧綠"和小河的"清澈"。在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)"小河與小草為什么要互相贊美對(duì)方呢?"體會(huì)小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)比較容易接受，而且重組后流程設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識(shí)的重難點(diǎn)。
在最后拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，出示幾幅圖片，讓學(xué)生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設(shè)"蜜蜂"和"花朵"、"牛羊"和"草原"、"啄木鳥"和"大樹"，并設(shè)計(jì)了"啄木鳥"和"大樹"的`對(duì)話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象："大樹能茁壯成長(zhǎng)"是因?yàn)樽哪绝B為他捉去害蟲，"小鳥的歌聲這么動(dòng)聽"是因?yàn)榇髽浣o啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個(gè)溫暖的家。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對(duì)話的過程中，再一次地體會(huì)自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學(xué)中，我圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識(shí)的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
但是，由于時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)的任務(wù)沒有全部完成，最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束，沒能在當(dāng)堂訓(xùn)練。再加上本人的準(zhǔn)備也不是太充分，學(xué)生對(duì)于"小草如何保住泥土"這一知識(shí)的理解也是一知半解，書本的運(yùn)用也是少之又少等等。
桂林山水教學(xué)反思6
本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。讀著本文，如臨其境，是一篇不可多得的寫景佳作。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，配合小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇；還讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察環(huán)境、描寫景物的方法，了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。有效地進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。
一、提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的主人
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的方式，獨(dú)特的.感悟。作為教師應(yīng)尊重孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生的各種的感悟。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更有效。
采用討論學(xué)習(xí)的小組成員不僅準(zhǔn)確地掌握了桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，而且還深入地研讀了文本，了解了如何通過展開豐富的想象，把事物的特點(diǎn)描繪得更具體些，甚至還有學(xué)生在討論中能表達(dá)自己的獨(dú)特感受：“我對(duì)‘秀’特別感興趣。因?yàn)榇渚G的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，充滿了生機(jī)，充滿了活力，很可愛！”
以小導(dǎo)游的方式反饋學(xué)習(xí)成果的學(xué)生對(duì)桂林的象鼻山和駱駝山很了解，講得繪聲繪色，使聽的學(xué)生聽得津津有味，從而使學(xué)生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點(diǎn)。
從“畫山”的小組所展示的作品能看出學(xué)生對(duì)“奇峰羅列、形態(tài)萬千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的正確詮釋。
學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)交流，匯報(bào)效果較好，這為學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者寫作方法起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、圖片展示，直觀教學(xué)
我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美，清晰的畫面把遙遠(yuǎn)的地域一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)。
三、緊扣情感，由讀到寫
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，使作者的感情和學(xué)生的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過品讀、誦讀、引讀、配樂讀，將自已的感受通過多種朗讀的方式表達(dá)出來。在學(xué)生品讀時(shí)，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？從這篇課文中，我們除了欣賞到了桂林山水的美，你還發(fā)現(xiàn)其他的美了嗎？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學(xué)生能體會(huì)到句子的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，象老人，象巨象，象駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，象翠綠的屏障，象新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就會(huì)栽倒下來。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林山的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于每一篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如能做到讀與寫相結(jié)合，將會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到很好的鍛煉。
桂林山水教學(xué)反思7
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功：
（一） 通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
（二）通過品味讀重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文能力。
在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谌?jié)課文結(jié)構(gòu)和第二節(jié)一樣，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法，自己讀書，同桌互議，把寫桂林山的特點(diǎn)的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
（四 ）指導(dǎo)看圖，體會(huì)作者的心情，升華情感。
在學(xué)生學(xué)完1、2、3節(jié)課文后，我出示掛圖，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把自己對(duì)桂林山水的印象說一說，這樣學(xué)生開始只是簡(jiǎn)單的復(fù)述課文句子，接著，我邊用手比畫圖，一邊口述課文第四節(jié)的'有關(guān)句子，目的是讓學(xué)生和作者能夠達(dá)成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上，人在畫中游”的真實(shí)體會(huì)，加強(qiáng)這方面的努力了。
（五）指導(dǎo)背誦。
這篇文章要求整篇背誦。因此，在學(xué)完后，我讓學(xué)生看著老師的板書，提示學(xué)生背誦，課堂上，語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生基本可以背誦全文了。其他學(xué)生在課后檢查時(shí)，也都會(huì)背誦了。
總之，通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，教學(xué)寫景的文章，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
桂林山水教學(xué)反思8
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的.美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思9
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
這節(jié)課的伊始，我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受，學(xué)生停留在一個(gè)“美”字上。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的`山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。
入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨(dú)一無二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。
一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請(qǐng)想讀的學(xué)生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數(shù)同學(xué)站起來和我一起讀了這首詩(shī)，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個(gè)高潮。而后，我請(qǐng)學(xué)生試著吟一首小詩(shī)或?qū)憥拙湓�，表達(dá)自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來。
桂林山水教學(xué)反思10
《桂林山水》教學(xué)反思今天終于在校長(zhǎng)的面前上了一節(jié)課，這我早就有準(zhǔn)備了。雖說是每一位新來的老師都得上這么一節(jié)課，但我還是把這節(jié)課看得比較重，很想盡自己最大的努力把課上到最好。今天我上得怎么樣呢？我還是想問自己。
總得來說，我覺得這節(jié)課上得比較順，這種“順”就是我所想努力的目標(biāo)。我知道我有許多的不足，要想成為名師還得有很長(zhǎng)的路要走。所以現(xiàn)在的我只想努力的走好每一步。所以今天的課我對(duì)自己的'要求就是順。從校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)里我知道我做到了。表?yè)P(yáng)一下自己，“我真的很不錯(cuò)”實(shí)話說我對(duì)課堂的掌握還是相當(dāng)好的，而且反應(yīng)挺快的。這別的年輕老師能做到嗎？反正我做到了。而且做得還不錯(cuò)。（自戀一下）。
當(dāng)然我也有不足的地方，而且還不少。在找自己缺點(diǎn)的時(shí)候我不得我想起我們學(xué)校的校長(zhǎng)。可能因?yàn)樵缟掀饋硖珉y以做到精神如此集中，所以他說的許多很細(xì)的知識(shí)都沒記住。但記住了一個(gè)重點(diǎn)：“那就是我對(duì)課文的重點(diǎn)把握得還不是很準(zhǔn)確，”這一點(diǎn)我深有體會(huì)，一節(jié)沒有重點(diǎn)的課就如一杯白開水。是一節(jié)平淡的課。此時(shí)的我也在考慮：到底這節(jié)課我教給學(xué)生什么知識(shí)了呢？我能說出來呢？想想似乎學(xué)生懂得了很多知識(shí)。但似乎也沒懂什么。。重點(diǎn)，，呀重點(diǎn)呀。。。我一定要突出你。呵呵，，，，把這當(dāng)作以后教學(xué)的重點(diǎn)難題來對(duì)待吧，，，相信在不久的將來我一定會(huì)比他再?gòu)?qiáng)大。加油~~~
感謝所有幫助過我的人，感謝所有我將要幫助的人。因?yàn)槟銈兊纳屏甲屛矣袡C(jī)會(huì)做一個(gè)好教師。做一個(gè)好人。。
桂林山水教學(xué)反思11
上課前，我就擔(dān)心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結(jié)果出乎意料，孩子們上課聽得很認(rèn)真。
上課一開始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。
上第三小節(jié)時(shí)，我提問：老師在什么時(shí)候會(huì)疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結(jié)，只要小朋友們上課專心，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。
學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，我提問：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)?孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說：“老師一定夢(mèng)到了我們長(zhǎng)大以后的樣子。”我接話：“對(duì)呀，老師夢(mèng)到你們長(zhǎng)大后成了科學(xué)家、醫(yī)生等等對(duì)社會(huì)有用的人。”還有一位學(xué)生說：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級(jí)。”……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節(jié)，我閉上眼睛，做一睡覺姿勢(shì)，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠(chéng)。
但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：
一、重視學(xué)生的自主性和積極性
我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂那種朗讀。
二、重視老師的率先示范
老師率先范讀時(shí)，好像聽音樂一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說說老師是怎么讀的'?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。
根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天�！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。
桂林山水教學(xué)反思12
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。
在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的'圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思13
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)作者語(yǔ)言的美和描寫的手法。
我在教學(xué)過程中把品析第二自然段做為重點(diǎn)，主要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫漓江不的特點(diǎn)的。首先讓學(xué)生找出漓江的水的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)漓江靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，運(yùn)用圖片幫助學(xué)生感受，接著讓學(xué)生體會(huì)排比的表達(dá)作用，滲透給學(xué)生仿照作者的描寫景物的方法。最后再讓學(xué)生思考為什么開始還要寫大海和西湖？
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，還覺得有以下幾點(diǎn)不足：
1、教學(xué)方法單一，不能突破流俗。提問，學(xué)生朗讀，學(xué)生回答時(shí)急于讓學(xué)生跟隨著老師的思路，替代學(xué)生回答的語(yǔ)言過多，制約了學(xué)生的思維。
2、對(duì)語(yǔ)文品析式教學(xué)的教學(xué)方式領(lǐng)悟運(yùn)用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。
3、沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。在這節(jié)課中只是關(guān)注到一部分學(xué)生的反映，未能給學(xué)習(xí)困難生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。而且課上發(fā)現(xiàn)了這樣的問題并沒有及時(shí)地采取措施。
4、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識(shí)沒有被激發(fā)出來，沒有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。
5、沒有做到正確估計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，在第二自然段的仿寫練習(xí)中學(xué)生的思維受到局限，沒有完全發(fā)揮想象，說明教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)水平還有待提高。
6．教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內(nèi)容簡(jiǎn)短，雖只有四個(gè)自然段，但由于沒有準(zhǔn)確的把握住教學(xué)的.時(shí)間，故在教學(xué)課文的第三小節(jié)描寫桂林“山”的時(shí)間有些匆促，未能達(dá)到朗讀感悟的目的。
在以后的教學(xué)中，我必須要駕馭好課堂。在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。真正在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、品析感悟的能力。
桂林山水教學(xué)反思14
《桂林山水》是人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課內(nèi)容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下：
一、在就課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識(shí)與技能、過程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山，熱愛大自然的思想感情。
二、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的語(yǔ)文課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課，吸引了學(xué)生，讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本，上完新課，讓學(xué)生懷著無限的向往，再次走進(jìn)文本，請(qǐng)學(xué)生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂詩(shī)朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識(shí)的欲望。
三、在教學(xué)本文時(shí)，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個(gè)排比句，課件出示圖片。讓學(xué)生自讀，指名個(gè)別讀，比賽讀，齊讀，師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟，作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！惫鹆稚剿谧髡哐壑校谧髡叩墓P下真得很美，學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
四、我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸中的配樂朗誦，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的'魅力所在。
五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問題：
�。�1）我講的太多，沒有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
�。�2）課堂中前松后緊，對(duì)前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細(xì)，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時(shí)間，而對(duì)后邊的知識(shí)回顧，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。
通過對(duì)這節(jié)課的反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì)自覺地探索教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，不斷進(jìn)行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。
桂林山水教學(xué)反思15
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它就是一篇筆墨標(biāo)致，頭緒清楚的文章，所導(dǎo)致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘說了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏松，詩(shī)化的說話耐人尋味，字里止間漫溢了做者對(duì)桂林山水的一片深情。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是充分。是以，那節(jié)課，我旨正在經(jīng)過教生多種形式的讀和感悟，讓教生感想熏染到桂林山水的美，體味年夜天然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中，讓教生感想熏染漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的美景中，賞心都雅，人與天然也是***共存的。
1、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的嚴(yán)重路子，應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中，獲得思念啟迪，享受審美樂趣�！笔且裕诮探讨�，我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀，讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，經(jīng)過教師的說話把他們發(fā)進(jìn)文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深化文本，與文本對(duì)話，從而獲得自身的體驗(yàn)；別的.還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，指點(diǎn)教生朗讀課文，讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中，有的教生說：“我知道了做者寫的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械慕躺f：“我知道了做者寫了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠�！庇械慕躺f：“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。”教生細(xì)彩的回答陳說我，他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內(nèi)容。接著，我問：“您們是從文章的哪些地圓體味出往的？您能經(jīng)過朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過程中，我隨機(jī)指點(diǎn)，從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說話實(shí)踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往，但不夠美；緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。
3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實(shí)奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進(jìn)步教生的說話寫做才能。經(jīng)過操練，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。
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