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二年級(jí)上語文教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的二年級(jí)上語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思1
教學(xué)這課之前我很糾結(jié)，糾結(jié)它課時(shí)內(nèi)容如何安排，糾結(jié)它課文要不要分析、課文要不要打在課件上，如果打又怕學(xué)生字不會(huì)認(rèn)，因?yàn)檎n本上是帶拼音的，糾結(jié)歸糾結(jié)，課還是上了。
通過自己的琢磨與思考，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)小貝當(dāng)這個(gè)人物應(yīng)該是非常喜歡的，喜歡他的天真，喜歡他的童趣，喜歡他的人小不言小，喜歡他的大人話，喜歡他可愛的神態(tài)，喜歡他有板有眼的動(dòng)作，似乎貝當(dāng)以下就進(jìn)入了孩子的心靈世界。所以我把第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定在要學(xué)生充分地讀書，了解小貝當(dāng)?shù)?言行，感悟他的內(nèi)心世界，讓小貝當(dāng)?shù)男蜗蟾吁r活。
文章語言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默的格調(diào)躍然紙上，孩子們很愛朗讀。但是，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀得到位，讀得傳神呢！我重在如下朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)語言輔助朗讀。
在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地配上一些動(dòng)作，必要時(shí)讓學(xué)生演一演，能更好地理解課文，讀出感情。如，課文開頭小貝當(dāng)“大搖大擺“的動(dòng)作，學(xué)生邊模仿邊朗讀，聲情并茂。理發(fā)師“悠閑自得地看報(bào)”，同桌一人做動(dòng)作，一人朗讀，合作朗讀，理解了“悠閑自得”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感。
當(dāng)?shù)昀锲渌腿硕家粋�(gè)接一個(gè)走了，只剩下小貝當(dāng)一個(gè)人，傻乎乎地躺在椅子上。這時(shí)，小貝當(dāng)會(huì)想些什么呢？我為學(xué)生提供了一段擬人化的動(dòng)畫場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象。想象之后進(jìn)行感情朗讀，小貝當(dāng)那種納悶、疑惑的神情，做到盡量讓學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。
教學(xué)中還存在著很多不足：如引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感時(shí)我為學(xué)生提供了一段擬人化的動(dòng)畫場(chǎng)景，但課堂上沒有體現(xiàn)出來。另外對(duì)于二年級(jí)采用跳躍性的教學(xué)方法還是不行，也可能是之前我也沒有運(yùn)用過，給學(xué)生帶來了一定的難度，導(dǎo)致課堂氣氛不太活躍。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思2
識(shí)字1教學(xué)反思：從圖入手，圖文結(jié)合，詞串識(shí)字，學(xué)生從楓葉聯(lián)想到金秋，想象到秋景秋色，串講詞意，學(xué)詞性學(xué)說話，進(jìn)而會(huì)寫，基本能識(shí)能寫能說。
識(shí)字2教學(xué)反思：本課詞串描繪的是天安門廣場(chǎng)國(guó)慶大典盛大場(chǎng)面，具有時(shí)代氣息。全課12個(gè)詞語，分為四組。第一組詞語表現(xiàn)天安門城樓的景色。第二組詞語表現(xiàn)國(guó)慶閱兵場(chǎng)面。第三組詞語表現(xiàn)人民群眾歡慶的場(chǎng)面。第四組總結(jié)中國(guó)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。我在教學(xué)中聯(lián)系即將到來的國(guó)慶節(jié)，幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語，增強(qiáng)他們的民族自尊心和愛國(guó)主義感情。并感受北京天安門廣場(chǎng)節(jié)日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會(huì)祖國(guó)的繁榮與強(qiáng)大。效果較好。
識(shí)字3教學(xué)反思：本課把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給兒童，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋來記字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問展開。通過討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生在實(shí)踐中既動(dòng)眼用心，又動(dòng)手操作，掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。
識(shí)字4教學(xué)反思：本課運(yùn)用字盤和卡片識(shí)字，學(xué)生基本學(xué)會(huì)１0個(gè)生字和這些生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。并能正確、流利、有感情地朗讀并背誦兒歌。能理解兒歌所表達(dá)的意思。
1、秋游教學(xué)反思：本課最成功處就在于能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以及學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化，適時(shí)地將課堂移出教室，將走廊作為實(shí)際需要的教學(xué)地點(diǎn)。體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。尊重學(xué)生，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力得到了很好的培養(yǎng)。讓學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中抒發(fā)情懷，迸發(fā)靈感，萌發(fā)創(chuàng)見，感覺智慧的涌動(dòng)與爆發(fā)所帶來的巨大震憾力和沖擊力。正如一位教育家說的：如果我們來到孩子們中間，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很有能量，而且不僅有能量還有很大的創(chuàng)造力。
古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過讀、演、說詩意串古詩，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
4、鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思：備課時(shí)，我分析這課的生字，感覺二會(huì)字、四會(huì)字特別多，一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現(xiàn)實(shí)，所以我選擇四會(huì)字與二會(huì)字的分開教學(xué)。含有四會(huì)字的詞語我側(cè)重字型、詞意的分析；含二會(huì)字的詞語我重視學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音。把詞語分成兩批來出現(xiàn)并各有側(cè)重點(diǎn)的方式我以前教學(xué)中并沒采用過，因此學(xué)生也覺得興趣很濃，實(shí)踐證明這也是一種很有效的教學(xué)方式。
其次，在四會(huì)字詞語教學(xué)中，我采用形式多樣的認(rèn)字方法，比如“懷里”和“樂壞了”兩個(gè)詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點(diǎn)，我讓一個(gè)小孩撲到我懷里來，讓學(xué)生們觀察，然后我告訴學(xué)生“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景，相信學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不會(huì)遺忘。
在分析詞義的環(huán)節(jié)中，孩子們的回答也很精彩有趣。如“饞嘴”一詞，有個(gè)孩子說，“老師，《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西，他就是饞嘴”，典型的人物形象讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語有了最直觀的認(rèn)識(shí)。在孩子理解詞義的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)學(xué)生朗讀好一些特別的詞語，如“歡唱”、“樂壞了”，我要求他們歡樂高興的讀出來，為朗讀課文做了很好的鋪墊。
5、送給盲婆婆的蟈蟈教學(xué)反思：在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力，并進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)。但是，由于對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足。對(duì)于剛由一年級(jí)升入二年級(jí)的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對(duì)話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出問題，問題當(dāng)然是成堆的。雖說這一偏高的要求（“對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求）在二年級(jí)開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識(shí)，就應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，然后師生共同對(duì)問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。
5、一株紫丁香教學(xué)反思：這篇課文是一首活潑清新的小詩，讀后大家一定覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤(rùn)著我們的心。這熾熱的童心，將激勵(lì)著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關(guān)愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一
生首先要“讀實(shí)”例如：讀第一節(jié)時(shí)讓學(xué)生悄悄地小聲地讀，恐怕驚動(dòng)了，驚醒了老師的語氣，來表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的深情的愛。學(xué)生讀得有聲有色。讀第二、三、四節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演讀，一名學(xué)生手捧鮮花、綠色的樹枝、站在窗口表達(dá)情意，其余學(xué)生感情朗讀。這樣聲情并茂，感人至深。讀第三段時(shí)，我放錄音風(fēng)吹樹葉的聲音，說：“老師您聽見了嗎？風(fēng)吹綠葉的聲音代表我們的心，我們用歌聲來消除您一天的疲勞！”這樣學(xué)生完全進(jìn)入了清境感情非常深厚。
6、有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思：課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。學(xué)生非常投入。從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白�。磕撬质窃鯓幼龅哪�？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)自然而活潑。
8、小鷹學(xué)飛教學(xué)反思：課文中，老鷹在評(píng)價(jià)小鷹是否會(huì)飛時(shí)，用了兩次“還不算會(huì)飛�！蓖瑯拥木渥�，讀法是否相同呢？為了讓學(xué)生有所感悟，我首先讓學(xué)生熟讀了含有這兩句評(píng)價(jià)的1—4自然段，弄清老鷹分別時(shí)在什么樣的情況下說這句話的，接著讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己讀后的感受：第一個(gè)“還不算會(huì)飛”強(qiáng)調(diào)的是什么？第二個(gè)“還不算會(huì)飛”又是強(qiáng)調(diào)的什么。學(xué)生通過朗讀，感受到小鷹只比打樹飛得高，根本不能算會(huì)飛，因此，老鷹的意思是說小鷹根本不能算會(huì)飛，朗讀重音應(yīng)落在“不算”上面。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了，可以算得上會(huì)飛了，只是距離搏擊長(zhǎng)空得本領(lǐng)還差很遠(yuǎn)，所以老鷹這句話的意思是說小鷹還不能算真正會(huì)飛，是在前一句話的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，因此，朗讀重音應(yīng)在“還”這個(gè)字上。
9、青蛙看海教學(xué)反思：本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
10、狼和小羊教學(xué)反思：課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭(zhēng)辯了？對(duì)于這些問題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；還特別注意學(xué)生的參與形式，如分組討論、開讀書會(huì)等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合，還設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認(rèn)為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想分別對(duì)狼和小羊說什么？這些問題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
11、狐貍和烏鴉教學(xué)反思：《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我在教“狐貍和烏鴉”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更能體驗(yàn)狐貍的狡猾，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演的方法�？墒�，在課堂上卻發(fā)現(xiàn)有一個(gè)演烏鴉的學(xué)生，到該當(dāng)把肉吐出時(shí)，卻怎么也不肯松口。我十分不解，就問這位學(xué)生。出乎意料的是這位學(xué)生竟然回答說：“我才沒有那么笨，會(huì)把到嘴的肉讓狐貍吃去呢？”于是我趁機(jī)讓學(xué)生展開討論，如果烏鴉下次再碰到狐貍怎么樣呢？有的說不會(huì)再上當(dāng)了，有的說還會(huì)再上當(dāng)。我讓學(xué)生分別表演，有一個(gè)學(xué)生見怎么也騙不出烏鴉口中的肉，就改用罵的方法。果然，烏鴉受不了臭罵，忍不住出口回罵，居然又一次上當(dāng)了。學(xué)生從中感悟了狐貍的狡猾。
識(shí)字5教學(xué)反思：本課學(xué)習(xí)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冬季的物候特征，讓學(xué)生感受到冬天雖冷，但仍充滿著餑餑生機(jī)和生活的情趣。我在教學(xué)中聯(lián)系天氣變化學(xué)習(xí)詞串：寒流大雪北風(fēng)，在指導(dǎo)朗讀中，讓學(xué)生通過互動(dòng)評(píng)價(jià)，想象北方的冬天開始下雪了，天氣很冷，仿佛聽到北風(fēng)呼呼地吹仿佛看到雪下得很大。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu(píng)價(jià)的主體也從單面轉(zhuǎn)向多面，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)參與，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
識(shí)字6教學(xué)反思：：本課采用激趣導(dǎo)入，讓生聯(lián)系旅游過的地方說詞聯(lián)句，然后開書看圖問書上都畫了些什么？出示生字卡，學(xué)習(xí)詞串注意詞兒之間要停頓。然后組男女生比賽讀文。同桌相互介紹最喜歡的地方。迎著瑟瑟秋風(fēng)，來到遼闊的塞北草原，嬌艷杏花，蒙蒙春雨江南裝扮著江南美麗的春天。再去炎炎夏日下的海島，登上冰雪覆蓋的高原。用你喜歡的方式讀讀詞串吧，可以邀請(qǐng)小伙伴和你一塊兒讀，也可以加上動(dòng)作。
12、要好好學(xué)字教學(xué)反思：《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習(xí)寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊(yùn)含的意義卻是深遠(yuǎn)了，從中我們可以體會(huì)到老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)年輕一代的關(guān)心。本課的難點(diǎn)就是理解：“參加革命了，要好好學(xué)字啊！”在理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學(xué)字��？有的說：他們打仗哪有時(shí)間寫字��！這時(shí)我不急著讓學(xué)生回答這些問題。而是問：你覺得這2個(gè)小八路會(huì)寫字嗎？聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。接著我讓學(xué)生說一說認(rèn)識(shí)字的好處有哪些？聯(lián)系自己，再想一想小八路識(shí)字又有哪些用處呢？從而理解認(rèn)識(shí)字，學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì)到毛主席對(duì)小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現(xiàn)在，毛主席不僅對(duì)兩個(gè)小八路提出了希望，對(duì)全國(guó)的少年兒童也提出了“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。
13、朱德的扁擔(dān)教學(xué)反思：課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚(yáng)了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手，抓住“藏”和“找”，使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，心靈的閘門就已經(jīng)開啟了，人物的個(gè)性得到鮮明地再現(xiàn)。教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
14、梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思：《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳
課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識(shí)地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟。在理解“眼睛會(huì)說話”時(shí)，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過觀察，猜測(cè)，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會(huì)說話”的含義。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì)梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說他不是唱戲的料時(shí)的語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當(dāng)師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評(píng)；在這樣的對(duì)話情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說梅蘭芳時(shí)的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對(duì)師傅的態(tài)度和學(xué)習(xí)京劇的決心。
在學(xué)完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著問學(xué)生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生憑著自己對(duì)京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對(duì)“勤學(xué)苦練”的認(rèn)識(shí)更深了，對(duì)梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時(shí)語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
15、大禹治水教學(xué)反思：本課歸納法扣大禹三過家門而不入，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。
16、孔繁森教學(xué)反思：本課教學(xué)中，讓生讀文說事例，啟發(fā)學(xué)生說出孔繁森是一個(gè)怎樣的人？從而理解這篇課文是 “孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部�！倍鴮懙�。
17、登鸛雀樓教學(xué)反思：中年級(jí)的古詩教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩意、體會(huì)古詩描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情
語感，提高審美修養(yǎng)。但是長(zhǎng)期以來，我們的古詩教學(xué)似乎都在走著一個(gè)相同的模式，不論是以自學(xué)為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟——交流討論——質(zhì)疑解惑這樣一個(gè)路子。把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過多地放在了古詩本身上面，忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對(duì)古詩的宏觀感受，基于此我決定從一個(gè)新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩教學(xué)。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點(diǎn)，那就是在古詩教學(xué)中較好的體現(xiàn)語文的工具性，及體現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩時(shí)的讀中悟悟中讀，使學(xué)生眼中有畫心中有情。
為了使學(xué)生們?cè)谡n上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)：1 積累描寫祖國(guó)壯麗景色的故事。2 預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會(huì)誦讀古詩的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫面和意境深遠(yuǎn)的音樂。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。
18、青松教學(xué)反思：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了�！八筛邼崱崩斫馄饋泶_實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
從學(xué)生的需要出發(fā)來進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得靈活，本節(jié)教學(xué)也正是本著這樣的思想而開展的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得更主動(dòng)。首先問題從學(xué)生那里來，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長(zhǎng)、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價(jià)請(qǐng)求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。其次，學(xué)生非常主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，以生動(dòng)的方式來展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長(zhǎng)當(dāng)作聽眾，多次把自己的資料讀給家長(zhǎng)聽；有的學(xué)生下了許多功夫，把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章背誦下來；有的通過生動(dòng)的表演來贏得大家的喜歡；有的平時(shí)都不敢大聲說話的，這時(shí)候因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨(dú)家新聞贏得大家的喜歡。
20、美麗的丹頂鶴教學(xué)反思：本課堅(jiān)持以學(xué)定教，以學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際來確定自己的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。多次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請(qǐng)小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子。再如:請(qǐng)同學(xué)們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來，多讀讀。
2.激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點(diǎn)詞語后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,小組讀，加上動(dòng)作表演讀,想象讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
3.鼓勵(lì)學(xué)生說出美。在讓學(xué)生完成涂色之后說:”現(xiàn)在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學(xué)生上臺(tái)邊展示圖畫邊介紹,說出了美。在學(xué)第四自然段時(shí),還讓學(xué)生用“有的??有的??還有的??”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練,再次讓學(xué)生說出了丹頂鶴的美。
4.帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始，屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位給畫涂色,既幫助學(xué)生有效理解了課文內(nèi)容,還讓學(xué)生感受了顏色的和諧之美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學(xué)生看了一段錄像，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時(shí)的美。最后又讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的丹頂鶴圖，讓學(xué)生感受到丹頂鶴
受到了震撼,使教學(xué)有了更深層次的意義。
21、水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思：這是一首新詩。從內(nèi)容來看，課文以輕快明朗的筆調(diào)，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點(diǎn)，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。
從詩歌的表現(xiàn)手法來看，詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等。為進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)提供了可能。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。
在上這堂課時(shí)，首先要解決生字詞，之后才能進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。本課共4個(gè)小節(jié)，除第二小節(jié)外，其余3節(jié)生字詞較多，在學(xué)習(xí)課文之前我先把重點(diǎn)的生字詞單獨(dú)提出來學(xué)習(xí)，然后再回到文章中學(xué)習(xí)，第二節(jié)則是隨文識(shí)字。第一課時(shí)里，重點(diǎn)是前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學(xué)生通過文字了解到水鄉(xiāng)能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，為下一課時(shí)理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)寫了兩個(gè)字“鄉(xiāng)、片”剩下的字在第二課時(shí)按結(jié)構(gòu)類型來學(xué)習(xí)書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入，因此，我在教學(xué)中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機(jī)制和時(shí)機(jī)上還有待研究和調(diào)整。
22、云房子教學(xué)反思：課一開始，我就出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍(lán)天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地朗讀詞語，為下文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情景，說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告訴老師。”引導(dǎo)學(xué)生相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子，反復(fù)朗讀品位，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨即說：“小鳥們?cè)谧鲂┦裁茨�？小鳥你也想邀請(qǐng)好朋友到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請(qǐng)小鳥們飛起來吧，去邀請(qǐng)你的好朋友吧！”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們?cè)谡f些什么？通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)小鳥的快樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文。最后，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓學(xué)生感受云散后天空的美麗，并通過課外補(bǔ)充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的良好習(xí)慣。
語文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名
讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì)貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的表演五花八門，精彩分呈的。
本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的“符號(hào)語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢娍谡Z表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。
23、夕陽真美教學(xué)反思：本課教學(xué)的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫來理解詞語，從而理解課文內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽西下能更直觀易懂。此外，隨文學(xué)字也是我的一點(diǎn)小嘗試，效果一般吧。還是覺得放在后面會(huì)更好些。感覺不足的地方是：
1、對(duì)第二段中的“披”字有所疏忽，應(yīng)在山頭用粉筆畫上淡淡的顏色。2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學(xué)生練習(xí)寫字，這也是低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。3、我自己覺得主線抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì)容易亂，不過效果和目的達(dá)到了，還算成功。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思3
一、質(zhì)疑問難，撞擊出學(xué)生思維的火花
在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文題質(zhì)疑入手，層層推進(jìn)不斷深入。在讀、想、議的空間里，又不斷生成新的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱伸發(fā)展。同時(shí)，教師還注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和意識(shí)，并教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑提問的方法。如就文題質(zhì)疑，從課文內(nèi)容質(zhì)疑，以及結(jié)合自己獨(dú)特的體驗(yàn)質(zhì)疑等。
二、著眼空白，給學(xué)生插上想象的翅膀
教師科學(xué)地使用教材，選擇了文中符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的`幾個(gè)重點(diǎn)段落開展學(xué)習(xí)。同時(shí)為能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確定了幾處比較有效的課文空白點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的想象，鍛煉他們的表達(dá)能力。如：在第1自然段的教學(xué)中，抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥會(huì)與好朋友做哪些有趣的游戲；在第2段的教學(xué)中，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開想象，暢談自己生病時(shí)的感受和想法，由此遷移到小鳥的感受，為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ)；而最成功的一處想象，是挖去了文本中的3、4、5自然段，從文本引發(fā)：“小鳥那么痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，會(huì)想出哪些好辦法來安慰它？”讓學(xué)生將自己作為故事的一個(gè)人物展開想象，在學(xué)生盡情暢談的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)文本中的“牽�；ā币还�(jié)，在體會(huì)牽牛花的堅(jiān)持不懈和甘為朋友付出一切的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思4
課程理念提出了：課堂教學(xué)不僅僅是一種信息傳遞和反饋的交流過程，更是師生雙方情感交融與共鳴的過程。 鑒此，課前，教室里播放《我把祖國(guó)愛在心窩里》的歌曲旋律，屏幕上投影著美麗的山水畫面，黑板上飛駛著一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描述的情境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
1、找一找。讓學(xué)生通過自由朗讀，在文中各找出一個(gè)字概括田野、高山、綠水的特點(diǎn)，這不僅是在訓(xùn)練學(xué)生初步的概括能力，而且也是一種讀書方法的訓(xùn)練。
2、比一比。從概括的語言又回到課文中具體的語言，然后進(jìn)行三組句子的比較理解，這樣，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭�，得到了寫作上的啟發(fā)，（不光要把句子寫具體，還要富有變化，這樣，讀起來才更有味道。）快樂的表情洋溢在他們臉上的時(shí)候，這難道不是教師最快樂的事情嗎？
3、猜一猜。小學(xué)生愛比試，以游戲的形式來“猜一猜”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，達(dá)到理解文中詞語的意思，讀懂課文。
4、演一演。學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，再提高一個(gè)層次，以自身的'理解來進(jìn)行動(dòng)作表演，既適合兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，又開發(fā)了學(xué)生智力，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了一舉三得的目的。
5、說一說。這是熟悉課文，理解課文的進(jìn)一步延伸。學(xué)生詞匯的積累，語言文字的運(yùn)用，是應(yīng)該得法于課內(nèi)的。因此，模仿課文片段進(jìn)行說話訓(xùn)練，這也是口頭作文的一種形式，它不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且對(duì)深化課文理解起到了不可估量的作用。
6、看一看。從課文中的語言轉(zhuǎn)換為屏幕中的圖片，把抽象變成了具體，從而提高了學(xué)生的鑒賞審美能力，使學(xué)生在深層次上又大大邁進(jìn)了一步；也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
7、畫一畫。從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來看，學(xué)生具備了初步的鑒賞審美能力后，應(yīng)該把這一種能力進(jìn)一步拓展提高，讓它們轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力，這也符合新課程理念中變“死課堂”為“活課堂”的一種具體體現(xiàn)，達(dá)到了動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的目的。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思5
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二年級(jí)上語文教學(xué)反思6
通過思考、試教、師傅的評(píng)課，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的亮點(diǎn)可以放在教學(xué)設(shè)計(jì)的線索上。嘗試以蘇雅的畫兒經(jīng)歷的兩次變化為線索，但是關(guān)鍵在于以什么樣的方式明晰這一線索呢？經(jīng)過反復(fù)思索，決定利用幻燈片的形式出示三副打亂順序的畫兒，導(dǎo)入問題：讀了課文，請(qǐng)你給這三幅畫排排序。學(xué)生自然而然地就以圖為線索將全文串了起來，同時(shí)在課文的講解中，按順序的方法通過板書將三幅圖的變化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，清晰且簡(jiǎn)練�？梢哉f，在試教的過程中，效果不錯(cuò)，正式講時(shí)，也成為了本次課的亮點(diǎn)。
有了亮點(diǎn)，僅僅是展示了教師，而真正的課堂是要看學(xué)生的表現(xiàn)。本節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)良好，回答問題聲音洪亮、答案比較準(zhǔn)確，尤其有感情朗讀方面讓人喜悅。
可是由于試教時(shí)目的過于簡(jiǎn)單，更多是想讓環(huán)節(jié)更加流暢，沒有考慮學(xué)生自身的因素，公開課時(shí)腦子里也都是我那已經(jīng)滾瓜爛熟的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有裝著學(xué)生。導(dǎo)致在本應(yīng)是亮點(diǎn)之二的.“小采訪”中，過于急躁，生怕學(xué)生回答不上來，耽誤時(shí)間，于是自己全都替學(xué)生說了出來，也至于后來下課鈴還沒有響，本課的內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束了。上完課，反思的時(shí)候，心中充滿了遺憾，回答問題的孩子朗讀地特別到位，怎么會(huì)說不出來呢？太過急躁、心中不裝著學(xué)生，那么這堂課必然會(huì)失敗。
這篇課文講的道理是：只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事。因此讓學(xué)生懂得這個(gè)道理是本節(jié)課的情感目標(biāo)。可是怎樣將抽象的道理與生活實(shí)際聯(lián)想到一起呢？于是我查閱了很多資料，而且選用了一個(gè)類似課文、較貼近學(xué)生生活的小例子，來引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)道理，并且也來說一說好事變壞事的例子。可是在公開課上，我的引導(dǎo)并沒有啟發(fā)學(xué)生，他們也沒有說出恰當(dāng)?shù)睦�。�?shí)際上，在試教過程中，我就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這一情況，試教5次，五個(gè)班對(duì)于后來這個(gè)問題的表現(xiàn)都不一樣，我卻沒有引起重視，過分相信本班學(xué)生的能力。直到下課，我也還是解不開這個(gè)謎：怎樣才能讓學(xué)生理解呢？后來程校長(zhǎng)給了我提點(diǎn)，我才發(fā)現(xiàn)實(shí)際上我被自己饒了進(jìn)去。憑孩子現(xiàn)在的知識(shí)水平、閱歷等僅僅能理解，但是要求他舉出這樣的例子卻是難題了。
大家說試教的次數(shù)不能太多，我不覺得是這樣，不過，每次試教要報(bào)有不同的目的，得反思、修改才可以。這次課還遺憾在，沒有預(yù)設(shè)如果提前講完該怎么做。
遺憾是每次課必有的感受，不要讓遺憾重復(fù)就是進(jìn)步。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思7
課堂上，我主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
上課伊始，我問孩子們：“喜歡過星期天嗎？為什么？”將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境，勾起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
感悟課文時(shí)，我抓住語句“穿上鮮艷的運(yùn)動(dòng)裝，邁著輕快的腳步跑一跑”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象小作者晨練的情景，他當(dāng)時(shí)在那么好的天氣里跑步的心情，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。在體會(huì)“到游樂場(chǎng)去玩一玩，到科技館去瞧一瞧。”這句詩句時(shí)，我讓孩子們說一說自己在游樂場(chǎng)都玩過什么，當(dāng)時(shí)什么樣子？感受如何？這樣一來，課堂氣氛立刻活躍了。孩子們結(jié)合著自己的親身體會(huì)，說得有聲有色。在了解“科技館”時(shí)，我先讓去過科技館的孩子給大家介紹一下，并結(jié)合有關(guān)圖片，幫助學(xué)生了解了“科技館是舉辦技術(shù)展覽，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場(chǎng)所。”
生活實(shí)際的練習(xí)，使孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，感受到了星期天生活的快樂。
二、層層深入，指導(dǎo)朗讀
課上每次讀都應(yīng)有每次的不同，“讀”要有一個(gè)質(zhì)的變化。課堂中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意了層層的深入。如在感悟“微風(fēng)輕輕地吹，白云慢慢地飄，窗外已是陽光普照”這美麗的景色時(shí)。我先讓學(xué)生用朗讀來使大家感受到“風(fēng)的輕，云的慢。”接下來問孩子們：“當(dāng)你早上起來走出家門，微風(fēng)迎面撲來，抬眼望去，看見藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，燦爛的陽光照耀著大地。你的心情會(huì)怎樣？”孩子們立刻感受到了那份開心、愉悅。這時(shí)，再讓孩子帶著這種心情來朗讀詩句，那美麗的景色自然呈現(xiàn)在了眼前。
三、抓結(jié)合點(diǎn)，練習(xí)說話
教學(xué)中，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，應(yīng)不拘泥于教材。要融化教材，超越教材，給學(xué)生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。抓住結(jié)合點(diǎn)，練習(xí)說話，就可以放飛學(xué)生的思想，讓他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情趣。這節(jié)課中，我抓住“窗外鳥兒朝我們鳴叫”讓孩子們想象：小鳥可能在對(duì)我們說什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。課文學(xué)習(xí)后，我又讓孩子們說說你希望怎樣過星期天？在說話練習(xí)中，孩子們對(duì)課文的理解更深入了。
一節(jié)課中，有收獲也有不足。在字詞的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)語句的感悟中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中還存在著許多不足，需要今后不斷地學(xué)習(xí)提高。
四、教學(xué)反思：
1、本文用詩歌的形式，描述了星期天孩子們豐富多彩的生活，表達(dá)了他們快樂的心情，說出了星期天課余生活的`美好。內(nèi)容貼近生活，語言通俗易懂。不用老是過多的語言講解，只需要讀中體會(huì)。但是要想學(xué)生讀出美感，讀出快樂的心情，還需要老師加以指導(dǎo)或者范讀。學(xué)生讀完之后，我讓其他同學(xué)評(píng)讀，這樣學(xué)生即理解了課文又鍛煉了語言表達(dá)能力。
2、本文的最后，我還設(shè)計(jì)了“你想怎么過星期天？”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，大膽說出自己的心里話。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子的課余生活實(shí)際上沒有那么豐富，有的孩子殘疾了各種興趣班，有的孩子家長(zhǎng)工作忙，還有的家庭條件的原因。所以很多孩子沒有這樣精彩快樂的星期天，這樣提問可以激發(fā)孩子的興趣，充分表達(dá)自己設(shè)計(jì)好的星期天，孩子很興奮，也很愿意表達(dá)。
不足：今后應(yīng)該給那些不愿意發(fā)言的、說的不通順流暢的孩子更多的機(jī)會(huì)，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，鼓勵(lì)他們說完，這樣才能真正提高所有孩子的表達(dá)能力。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思8
興趣是最好的老師。作為語文教師要堅(jiān)持以讀為本的教學(xué)方向，就要在課堂中營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"場(chǎng)",使他們能主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學(xué)《初冬》的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我大致采用了以下幾種閱讀方式：
一、自由讀。
在組織學(xué)生初讀課文時(shí)，我安排學(xué)生采取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學(xué)生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學(xué)生的心理節(jié)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使全體學(xué)生在書聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感。
二、選擇讀。
選擇自己喜歡的內(nèi)容讀，是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式。在學(xué)習(xí)完有關(guān)描寫初冬時(shí)節(jié)四種景物在霧中和霧后所呈現(xiàn)的不同面貌這部分內(nèi)容之后，我對(duì)學(xué)生說："同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現(xiàn)出不同的面貌。那么小朋友，你覺得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之后更美些 選擇你喜歡的內(nèi)容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭(zhēng)搶著讀課文，學(xué)習(xí)氣氛特別濃。此外，采取選擇讀這一閱讀方式，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和共同提高。通過霧中和霧后景色的選擇朗讀，學(xué)生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。
三、比較讀。
一篇文章中往往有一些閃光的句子�！冻醵分芯陀羞@么一句："太陽像個(gè)紅球，慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。"該句比喻運(yùn)用得十分貼切。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該句時(shí)，我采用比較法，出示另外一句："太陽慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。"讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，比較，不僅很容易地體會(huì)到了比喻句的好處，同時(shí)也更深刻地感悟到霧中太陽的特點(diǎn)。
四、競(jìng)賽讀。
在和學(xué)生交流霧中的景物都有哪些特點(diǎn)時(shí)，我沒有作過多的講解，而是安排學(xué)生比賽朗讀，比一比誰能讀出這些景物的特點(diǎn)，誰讀得最好。競(jìng)賽朗讀大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學(xué)，大家在朗讀中你追我趕，更有利于提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，在競(jìng)賽朗讀的過程中，學(xué)生更深切地體會(huì)到了霧中景物的獨(dú)特的`美，有利于幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，在朗讀中獲得美的感受。
一堂語文課的教學(xué)中，要求學(xué)生讀的形式不可過于單調(diào)，同時(shí)，讀的時(shí)間也要有所保證。我覺得自己在教學(xué)《初冬》一課時(shí)，讓學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿于教學(xué)的全過程，使不同層次的學(xué)生人人都有讀的機(jī)會(huì)，真正從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了他們的朗讀能力。
古人云："讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備。"讀是基礎(chǔ)，是根本，語文閱讀教學(xué)只有堅(jiān)持以讀為本，以讀促悟，才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的`火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
�。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中 如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學(xué)生表演后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
�。ǘ涸谧灾鳌⒑献魈骄恐�，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時(shí)我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。 2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
�。ㄈ涸诶首x指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。 2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個(gè)句子去感悟語句的生動(dòng)、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。 小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強(qiáng)。
其實(shí)，如果不是上賽課，我會(huì)在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動(dòng)向。就是因?yàn)槠娴淖非笳n堂教學(xué)的連貫和流暢，所以對(duì)于個(gè)別因?yàn)榕d奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生，我沒有及時(shí)予以指正。
2.課堂機(jī)智需要灌注
快下課時(shí)，正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候，全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已，蠢蠢欲動(dòng)，正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室，教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài)，比如詼諧的說：“看同學(xué)們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢？”
3.評(píng)價(jià)語要中肯及時(shí)，恰到好處
4.對(duì)于生字教學(xué)的安排我有些茫然，因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容長(zhǎng)，容量大，為了不影響第二課時(shí)課文教學(xué)的完整性，我把識(shí)字寫字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級(jí)的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn)，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
二年級(jí)上語文教學(xué)反思10
《郵票上的齒孔》一文介紹了郵票上齒孔的來歷，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成喜歡思考和動(dòng)手的好習(xí)慣。文章內(nèi)容淺顯，語言精練，敘事清楚，適合小學(xué)生閱讀。
在課文的講授中，我采用了老師少講、學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟的教學(xué)方法可。對(duì)于一些詞語的理解，如“無可奈何”、“疑惑不解”我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，自己體會(huì)出詞語的含義，在此基礎(chǔ)上，老師再總結(jié)概括，加深學(xué)生的印象。然后，讓學(xué)生自己來設(shè)置這樣的情境，檢驗(yàn)學(xué)生的'理解情況�！鞍l(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的意思容易混淆，我結(jié)合了上下文來讓學(xué)生理解、區(qū)別。體會(huì)出“發(fā)現(xiàn)”在本課是發(fā)覺的意思，事物本身已經(jīng)存在的；“發(fā)明”在本課是創(chuàng)造的意思，事物本身并不存在。
由于每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)，情感世界、精神世界的不同，在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的感受�！吧钪心阕⒁饽男┯腥さ氖虑槟�？”這個(gè)問題一出現(xiàn)，孩子沒暢所欲言，各個(gè)談自己在生活中發(fā)現(xiàn)了的奧秘，為突破教學(xué)難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思11
教學(xué)反思：
《落葉》第一次活動(dòng)的目標(biāo)是：引導(dǎo)幼兒感受秋天落葉這一自然現(xiàn)象，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)散文，理解散文內(nèi)容，豐富詞匯：飄落。
首先，師幼一起扮演落葉，律動(dòng)進(jìn)入教室。然后提問：當(dāng)樹葉被秋風(fēng)秋雨染黃了，一片一片飄落下來的時(shí)候，它會(huì)落在哪里？根據(jù)幼兒的回答，引出散文的內(nèi)容。然后老師邊有感情地朗誦散文邊板書：地上——小蟲——屋子……幫助幼兒記憶理解散文。引導(dǎo)幼兒在自主學(xué)習(xí)散文的過程中，他們邊說邊模仿角色動(dòng)作，把本次教學(xué)活動(dòng)推向了高潮。
接著，帶著孩子們?nèi)W(xué)校的小花園感受落葉飄落的`情景。孩子們?cè)谛』▓@里仿佛變成了一片片落葉，在隨風(fēng)飛舞。我飛到了地上，我飛到了溝里，我飛到了河里，我飛到了……這是本次活動(dòng)的成功之處，活動(dòng)目標(biāo)輕松達(dá)到，師幼一起回歸自然、情景交融，效果就不言而喻了。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思12
年輕時(shí)我表面謙虛,其實(shí)我內(nèi)心很驕傲.為什么驕傲呢？因?yàn)橥聜內(nèi)ネ娴臅r(shí)候,我去求學(xué)問；他們天天保持原狀,而自己的學(xué)問日漸提高.
小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思
一、學(xué)生在"玩" 中學(xué)語文
體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂
在識(shí)字方面
這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典
學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形
并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理
學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字
在教學(xué)中
我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字
激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情
鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字
提倡個(gè)性化的識(shí)字方法
讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法
通過不斷的求異
激活學(xué)生思維
"玩" 出價(jià)值
如"闖"字的識(shí)字
有的學(xué)生說："這是一只馬跑進(jìn)門了
""不是
這是馬兒被關(guān)住了失去了自由
想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣
"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系
就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"......一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等
學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂
再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼
制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法
二、在寫字方面
我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具
一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮
《課標(biāo)》中指出："寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功
是鞏固識(shí)字的手段
對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用
必須從小打好寫字的基礎(chǔ)
"一個(gè)人的字寫得好與否
不僅僅是個(gè)人的"門面"
而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)
因此
教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫" 的程序："讀字" 時(shí)
讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題
整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)
讓學(xué)生評(píng)議老師的.范字
引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足
運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法
激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣
提高了學(xué)生寫字的技巧
三、在閱讀教學(xué)中
我反對(duì)無目的多讀
強(qiáng)調(diào)有層次的讀書
初讀
將課文讀正確
整體感知全文；再讀
將課文讀流利
理解課文中詞句；研讀
將課文讀出感情
談獨(dú)特的理解與感受；練讀
將課文讀入心
積累語言文字
在不同層次的讀中
教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)
讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法
彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題
教師挑出有價(jià)值的問題共同討論
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫出來
說一說自己這樣畫的理由
放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇
師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議
演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等等
這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)
還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面
我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文
打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)
這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾
習(xí)慣能影響人的一生
"個(gè)性" 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途
所以
教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流
一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)
在聽、說、讀、寫幾方面
都有一定的規(guī)范
如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)
其他同學(xué)要注意傾聽
有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮......語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范 都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面
提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)
學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人
我教學(xué)中
我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
激發(fā)興趣
教給了學(xué)生知識(shí)
更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)
培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法
使學(xué)生學(xué)得有趣
學(xué)得實(shí)在
確有所得
玩
是孩子們的天性
是孩子們的樂趣所在
將"玩" 引入課堂
使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上
從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣
在探求語文教學(xué)進(jìn)程中
我力求將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"
將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲
讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂
為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)
盡管是"玩" 中學(xué)語文
但我們決不是追求形式主義
這里倡導(dǎo)的"玩" 是一種形式、一種途徑
"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文
培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情
以上是我這兩個(gè)多月的一點(diǎn)收獲
但還有許多不足的地方
我會(huì)在工作中不斷地努力
不斷地探索
尋求出更好的教學(xué)方法
二年級(jí)上語文教學(xué)反思13
《一株紫丁香》主要表現(xiàn)了師生情，學(xué)生愛戴老師，老師同樣時(shí)刻掛牽著孩子。本次教學(xué)我采用了現(xiàn)在比較流行的隨文識(shí)字的方式。在教學(xué)中還有一些值得反思的地方：
一、 隨文識(shí)字，可以隨機(jī)寫一寫
隨文識(shí)字重在識(shí)字，在教學(xué)時(shí)，我在教題目的時(shí)候讓學(xué)生跟著我進(jìn)行了一次書空，除了書空也可以及時(shí)讓學(xué)生拿出習(xí)字冊(cè)寫一寫，這樣對(duì)所要識(shí)的字印象會(huì)更深刻。
二、 梳理課文，為時(shí)過早
詩的第一小節(jié)告訴我們學(xué)生悄悄地種了一株紫丁香，我教完這一小節(jié)隨即就問學(xué)生“這株紫丁香能為老師做什么？”，并讓學(xué)生自讀課文找一找，這對(duì)低年級(jí)的孩子而言似乎難了點(diǎn)，到了這里，上課的'氣氛也有些冷場(chǎng)，板書這時(shí)也像個(gè)標(biāo)簽一樣，沒有了應(yīng)有的意義。對(duì)這部分，可以先帶著孩子把課文梳理一遍后，在來總結(jié)紫丁香能為老師做的事，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該都能答出來。
三、 朗讀需加強(qiáng)
在課堂上，朗讀的時(shí)間用了很多，但我感覺效果還是沒有出來，有的地方應(yīng)該慢點(diǎn)，學(xué)生讀起來還是快，雖然有的地方學(xué)生處理的很好，但當(dāng)學(xué)生不能將感情讀出來時(shí)，老師可以范讀，我在上課的時(shí)候似乎把這個(gè)方法忘了，只在上課一開始范讀。
雖然課已經(jīng)上完，卻值得我再回味，把課堂發(fā)生的問題一一在日后的教學(xué)中解決。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思14
上課很長(zhǎng)時(shí)間感覺到自己似乎很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也很難融入到課堂當(dāng)中，對(duì)于我近一個(gè)多月的教學(xué)，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時(shí)，我感覺這篇文章較長(zhǎng)，生字較多，課文的對(duì)話也較少，對(duì)于學(xué)生來說，準(zhǔn)是一篇比較難啃的課文，也很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以在設(shè)計(jì)這篇課文過程中我感到很困難。
上課時(shí)問題的出現(xiàn)如我的料想，這篇文章太長(zhǎng)，生字、生詞梳通課文就用去了一個(gè)半課時(shí)，但慶幸的是學(xué)生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容，可能是學(xué)生讀課文的次數(shù)較多，他們對(duì)課文比較熟悉，當(dāng)我問他們作者沒表演前心情是怎樣的？他們回答：“緊張、激動(dòng)”“表演過程當(dāng)中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學(xué)生的回答可謂是相當(dāng)準(zhǔn)確，在此過程當(dāng)中，提問第一個(gè)問題時(shí)我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個(gè)問題時(shí)右手在左手的`上方不停地動(dòng)，第三個(gè)問題的時(shí)候再從高處放下，同時(shí)伴隨著表情的變化，學(xué)生對(duì)我的身勢(shì)語可謂是徹底領(lǐng)會(huì)了。
在品讀課文的過程中，在學(xué)生回答問題時(shí)，我將沒個(gè)問題的設(shè)置放到他們?cè)谡n本中能找到的地方，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，每當(dāng)有學(xué)生的答案呼之欲出又打坷兒時(shí)，我都江堰市用著急的語言和身勢(shì)語去激發(fā)他，也激發(fā)其它學(xué)生的發(fā)言欲望。在這堂課上，每位學(xué)生都非常積極，就連平時(shí)都不怎么愿意回答問題的學(xué)生也行動(dòng)了起來。整堂課學(xué)生的積極性空前地高，與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也很投入，不論是我的語調(diào)變化、身勢(shì)語還是表情變化都是一種自然地流露。教學(xué)過程要求教師要投入，這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課，讓學(xué)生緊隨你，那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思15
本文設(shè)計(jì)以“執(zhí)著”為主題，意在引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待所有的困難和挫折。
在教學(xué)過程中，我充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生體會(huì)小板凳“很不像樣”和“更不像樣”的含義，強(qiáng)調(diào)了對(duì)比。在拓展想象環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了小練習(xí)“當(dāng)?shù)释榷塘藭r(shí)，愛因斯坦……”等4個(gè)句子，這樣，不僅突出了重點(diǎn)，降低了難度，也更好地讓學(xué)生體會(huì)理解愛因斯坦那種不放棄的精神。我們運(yùn)用了多種形式的朗讀，如：個(gè)性化朗讀，小組讀，男女生比賽讀，全班齊讀等，提高了課堂實(shí)效，增強(qiáng)了語感。
此外，我注重聯(lián)系學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生談自己捏的小板凳怎么樣，但同時(shí)這也是不足之處，沒有把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，體驗(yàn)不夠充分，以致導(dǎo)入時(shí)稍欠妥。在教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤答案的.評(píng)價(jià)不夠深入，有點(diǎn)走過場(chǎng)，還有就是在想象環(huán)節(jié)的空間不夠大，未能充分引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情景中想象老師和同學(xué)具體會(huì)怎么改變對(duì)愛因斯坦的態(tài)度。
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