ao ou iu教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的ao ou iu教學(xué)反思，歡迎大家分享。
ao ou iu教學(xué)反思1
根據(jù)學(xué)生實際，我把ao ou iu的教學(xué)目標設(shè)定為：1、能用字母連讀法，學(xué)會讀ao ou iu;2、記住ao ou iu的組成;3、能準確讀出ao ou iu的四聲;4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節(jié);5、學(xué)習正確地書寫音節(jié)。教學(xué)重點設(shè)定為：學(xué)習ao ou iu的發(fā)音，學(xué)習拼讀聲母和他們所組成的音節(jié)。為了能實現(xiàn)這一目標，我把本節(jié)課設(shè)計為這樣四個環(huán)節(jié)。一、復(fù)習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復(fù)韻母ai ei ui，總結(jié)它們的發(fā)音方法。二、學(xué)習復(fù)韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節(jié)，這是本節(jié)課的學(xué)習重點。每學(xué)習一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過程中，師生共同討論，把復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會讀新韻母的同時，更進一步的掌握了復(fù)韻母的發(fā)音方法，更方便以后學(xué)習新的`韻母。在學(xué)習聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學(xué)生區(qū)分開聲母與韻母，看準聲調(diào)再拼讀，把原來學(xué)習的拼讀方法運用于今天的學(xué)習中。特別是在拼讀三品音節(jié)時，提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節(jié)分為兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)，學(xué)生在拼讀的過程中，展示了自己的學(xué)習成果，體會收獲的喜悅。四、寫一寫。1、寫復(fù)韻母ao ou iu ;2、寫音節(jié)ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過書寫鞏固學(xué)生對復(fù)韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復(fù)韻母ao ou iu及相關(guān)音節(jié)的書寫格式。 教學(xué)過程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習內(nèi)在課件的出示中顯得方便直觀�？s短了教學(xué)所用的時間，讓學(xué)生用多一些的時間消化學(xué)習的新知識。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結(jié)束，我很高興。
ao ou iu教學(xué)反思2
在這節(jié)課中，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，帶著學(xué)生學(xué)完ao的標調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調(diào)，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的`作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思3
9月29日，我有幸與我校四名優(yōu)秀的語文老師一同前往莊橋中心小學(xué)參加了語文教學(xué)研討會，聽了該校兩名優(yōu)秀的教壇新秀的兩節(jié)語文課。一節(jié)是拼音教學(xué)、一節(jié)是識字教學(xué)。鑒于我現(xiàn)教一年級，在實際教學(xué)過程中對拼音教學(xué)的探索感受頗多，現(xiàn)將聽拼音課感受與反思總結(jié)如下：
一、教學(xué)準備充分、教具簡化實用
當我走進兩位老師的教學(xué)課堂時，映入我眼簾的就是幻燈片屏幕和講臺上幾幅簡單的課文插圖畫及字母卡片。教具的使用非常簡單，全靠老師的教學(xué)方式吸引人。在教學(xué)過程中，該校的阮老師用動聽的聲音和謹然有序的教學(xué)步驟調(diào)動了孩子們的興趣，也使坐在臺下的我禁不住暗暗叫好�；脽羝氖褂迷诂F(xiàn)代教學(xué)中已非常普及，為了能使一個七八歲的孩子不會枯燥地學(xué)習漢語拼音，老師在制作幻燈片時全然從孩子們的角度出發(fā)，抓住了孩子們天真、善良、好玩、愛表現(xiàn)的天性，用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時配以圖片和卡片加深學(xué)生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學(xué)方式中生動活潑、情趣盎然。
二、教學(xué)語言活潑、教學(xué)步驟緊湊
當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在阮老師的語速較快地節(jié)奏中開始了。一開始我有些耐悶，按這樣快的速度，孩子們可以接受新知識嗎？后來被孩子們的學(xué)習反饋證實，較快的語速一方面可以使整堂課不會拖延不必要的時間，又使個別接受較快的學(xué)生可以既接受新知識又不會因?qū)W會了而開小差。阮老師在教學(xué)難點上放慢語速又再次吸引了學(xué)生的注意力。講到興致上時她幾乎與每個孩子都達成了很好地默契，歡笑聲充盈在整個課堂中。一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學(xué)習的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習中，應(yīng)以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習的喜悅、學(xué)習的信心、學(xué)習的激情和動力。一個膽怯的學(xué)生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節(jié)，頓時同學(xué)們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，阮老師笑著對同學(xué)們說：“沒關(guān)系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。阮老師馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現(xiàn)在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她�！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學(xué)生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應(yīng)該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學(xué)時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。這真是讓我佩服！
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、關(guān)注師生互動
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學(xué)習中，它使學(xué)習活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學(xué)習內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動中學(xué)。阮老師的課，在我的腦海中就體現(xiàn)了一個“玩中樂、樂中學(xué)”的理念。以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調(diào)，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師主導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交流。
當阮老師把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。阮老師結(jié)合了ao、ou、iu四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了ao、ou 、iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu” 與聲母相拼的音節(jié)認讀，她設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的思想，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而去動物園游玩這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情。在生活中找字母時，學(xué)生們因找到自己名字中也隱藏著學(xué)習的字母而異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
四、強調(diào)寫字習慣，重視書寫規(guī)范
新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的`正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學(xué)生才會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。因此，阮老師在教學(xué)ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導(dǎo)孩子的寫字。但是，寫字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學(xué)寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學(xué)生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學(xué)生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應(yīng)該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清楚 ……”這樣，通過他們的主動參與，學(xué)生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學(xué)的知識。
活動最后，該校的馮校長的精彩點評讓我受益匪淺：拼音教學(xué)的四大建議——生活是拼音學(xué)習的源頭；激勵是學(xué)習拼音的良藥；游戲是學(xué)習拼音的方法；分辨混淆是拼音學(xué)習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學(xué)中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗方法。同時張老師的一番“用心耕耘語文這畝田”也將是我今后的奮斗目標！
ao ou iu教學(xué)反思4
ao ou iu的拼音課上完以后，我發(fā)現(xiàn)原來認為難上的拼音課其實是有一定規(guī)律可循的。我們只要把握“教學(xué)發(fā)音——拼讀鞏固練習(無聲調(diào)——兩拼音——三拼音——拼詞語——拼句子)——書寫——課堂延伸”這幾個環(huán)節(jié)，拼音課就能很流暢地上下來。難的是要了解學(xué)生參差不齊的學(xué)習現(xiàn)狀，再根據(jù)這個狀況去確定符合學(xué)生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學(xué)生設(shè)計適合他們的教學(xué)方法，能激起他們興趣的.游戲，以及可以進行大面積訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。拼音教學(xué)，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個學(xué)生也不掉隊。
這堂課以后，我發(fā)現(xiàn)自己在訓(xùn)練的面上還是沒能達到最大化，最優(yōu)化，還有幾個學(xué)生發(fā)音存在困難。同時，還應(yīng)去搜集更多拼音游戲的素材，因為這是保持一年級孩子學(xué)習興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。
ao ou iu教學(xué)反思5
其實，不管是新教材還是老教材，“教材無非是個例子”，既然只是一個例子，那就可以為教學(xué)需要所用。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要適當?shù)馗呐c調(diào)整教材內(nèi)容，也符合“教材無非是個例子”的教材觀。再則，被選入教材的文本深深地烙著時代的痕跡，體現(xiàn)了那個時代的價值觀。可隨著社會的更替，時代的變遷，社會的價值觀念也在發(fā)展變化之中。教師應(yīng)該正確把握文本的價值取向，以正確的人生觀、生活觀、社會價值觀感染學(xué)生，傾注更多的人文關(guān)懷。
�。薄⑾蜿惻f的教材觀挑戰(zhàn)：
教材，在很多教師的心目中有著舉足輕重的地位，把教材看作是“經(jīng)典”、“范例”的教師為數(shù)不少。在教材面前，教師更多的'是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤托出，交付給學(xué)生。這樣的教材觀只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個教師成長的必經(jīng)之路，只會欣賞，不會反思的教師是無法很快地成長。挑戰(zhàn)教材，教師既要用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)文本的語言美，形式美，內(nèi)涵美，又要用教師那敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)文本的“空缺”，學(xué)會補充教材。
�。�、向教材的價值取向挑戰(zhàn)：
文本的價值取向即文本所蘊涵的價值觀。文字，往往是一個時代的烙印，在不同的時代，文字承載的價值觀也不盡相同。但是，不管人的觀念發(fā)生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是世界各民族人民共同的追求。語文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著真、善、美的種子。
ao ou iu教學(xué)反思6
課程標準對于漢語拼音教學(xué)的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標還建議漢語拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是與學(xué)生的互動不夠，沒有適當?shù)幕顒�，沒有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動地學(xué)習。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學(xué)生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個元音復(fù)合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個字母的唇形。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個主要問題：
1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
3、因以上兩個原因，部分學(xué)生對復(fù)韻母的音很容易混淆。
在教學(xué)《ao ou iu》一課時，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ou iu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
第二節(jié)課，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的知識掌握的超好。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生學(xué)得開心，扎實，老師也輕松多了。
為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標準”的要求，在《 ao ou iu 》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學(xué)實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的.反思、體會和感悟是必不可少的。現(xiàn)將我講的《 ao ou iu 》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)
在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。
二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”
在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)效果
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
ao ou iu教學(xué)反思7
“ao、ou、iu”這節(jié)課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂游戲活動的準備直至最后匯報課的下課鈴打響，我感覺自己像是從小學(xué)到大學(xué)又重新念了一輪書一樣，自己欠缺的東西很多，每個階段都能在各位導(dǎo)師的身上學(xué)習、汲取，是我最大的收獲。
記得上課的前一天下午，范老師在教室里給我進行的“心理輔導(dǎo)”，讓滿面愁云的我頓時安心不少，范老師的開導(dǎo)總是帶著幽默和大氣，讓人覺得攔在面前的都是紙老虎，沒什么可怕。
晚上莫丹老師還帶我們在她家里給我們指導(dǎo)教案和課堂教學(xué)的細節(jié)，有一些我覺得想破腦袋都想不出的點子，在莫老師那里好像是隨口就來的口頭禪一樣。有幾次莫老師的'小女兒在房間里叫媽媽，莫老師跑過去安慰幾句，又跑回來繼續(xù)指導(dǎo)我們，讓我們覺得又愧疚又感動，能做的也只有好好準備，上好這堂課作為回報。還有年級組內(nèi)的各位老師，都在百忙中抽時間聽試教課、評課，給了很多寶貴的意見。能在這樣的環(huán)境、這樣的團體中學(xué)習成長，實在是人生最完美的歷練。
就“ao.ou.iu”這節(jié)課本身而言，以奧運會為線索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個構(gòu)架中填入內(nèi)容，每個拼音的音、形、書寫。可以說整體的結(jié)構(gòu)還是比較完整的，但是整堂課上下來，我覺得最懊悔的是，引入和過渡太拖拉了，也許是因為緊張有點思維混亂，總是想讓學(xué)生說出我想的那個答案，大有得不到準確答案就誓不罷休的架勢，結(jié)果耽誤了寶貴的時間，還做了無用功，使本來可以干脆利落、結(jié)構(gòu)清晰地課堂顯得拖沓繁冗。
在匯報課的評課上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都給了我們這些一年級老師們以極大的寬容和鼓勵，每一條真誠的建議都為我們撥開迷霧，指點迷津。
有幾位老師在上了匯報課之后就流下了淚水，不是因為課不理想，而是一種心情的釋放，準備了這么久、緊張了這么久，當事情終于告一段落的時候突然覺得自己有必要發(fā)泄出來，清空自己心中的煩亂，換個心情準備迎接新的挑戰(zhàn)！
ao ou iu教學(xué)反思8
新課程教學(xué)理念的沖擊，小班化課題的實驗改革讓我感到是那樣地筋疲力盡，但每每看到孩子們那稚嫩的笑臉時，我身體里面的熱血總被他們感動著，此時此刻我才知道“累并快樂著”的真正意義所在。
開學(xué)到現(xiàn)在我為孩子創(chuàng)設(shè)了好多的學(xué)習語文的環(huán)境，我也努力地在鉆研新教材，讓孩子們學(xué)的更好，更快樂，享受著成功的喜悅。每一節(jié)我圍繞教材認真?zhèn)湔n也精心準備了許多的教具，每每上完一節(jié)課自己滿意，覺得學(xué)生也似乎滿意了。直到今天（縣教研室老師又一次對我校的課程改革進行教學(xué)調(diào)研，聽了鄭老師的《落葉》，聽了我的《ao ou iu》第二課時）我才發(fā)現(xiàn)我一味地在為完成教材的任務(wù)而教學(xué)，并沒有挑戰(zhàn)教材，超越教材，并沒有關(guān)注學(xué)生的未來語文學(xué)習。這次臨時對備課內(nèi)容的改變，激發(fā)了我對新課程改革的又一次沖動。
【案例背景】
《小學(xué)語文課程標準》：教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態(tài)性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展各項學(xué)習活動的載體，教材的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習過程的推進，影響教學(xué)目標的達成度。
在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰(zhàn)，發(fā)揮教材的“特殊功能”�，F(xiàn)結(jié)合本人的一個教學(xué)實例來談?wù)勛约旱慕滩挠^。
所用教材：義務(wù)教育課程標準實驗教材（人教版）《漢語拼音ao ou iu》，文本的主要內(nèi)容是：教學(xué)三個復(fù)韻母ao ou iu的讀音及結(jié)合圖片進行拼讀練習，能根據(jù)畫面的內(nèi)容學(xué)會念：小貓愛吃魚，小狗愛吃肉。小馬和小牛愛吃草這個句子。會認讀八個生字并會念一首兒歌。
【案例描述】
原先我對本課設(shè)計做了借鑒性的教學(xué)設(shè)計，如以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、課前復(fù)習
�。�、開火車認讀復(fù)韻母。
２、做做爬山奪紅旗的游戲。
３、小組進行拼讀練習、反饋。
二、看圖學(xué)話
�。�、老師：森林爺爺要過生日了，邀請了許多小動物來參加它的生日晚會。它準備了許多食物招待客人。有新鮮的魚、嫩嫩的草、香噴噴的肉。小貓、小狗、小馬、小牛都來參加晚會，森林爺爺想請一⑺班的同學(xué)當它的助手，幫助它分食物。但是它先出了一道題目考考同學(xué)們。（小組合作把動物和它喜愛的食物連起來。）
２、出示句子，指名讀。
�。�、你還知道哪些動物喜歡吃什么？試著用拼音拼一拼。
４、認字。（選你最喜歡的字給它找一個朋友。）
三、鞏固練習
四、總結(jié)
對此教學(xué)設(shè)計我認為學(xué)生能在玩玩學(xué)學(xué)中學(xué)會課文中的句子，又能在小組合作中說說練練中認識生字。能在有情有趣中學(xué)習句子，能很順利地完成教材要求的內(nèi)容。但聽完鄭老師的課，再看看我的教學(xué)設(shè)計。我想：我的學(xué)生在那樣的拼讀練習中，拼讀能力真的扎實了嗎？我在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生的長遠發(fā)展考慮了嗎？難道語文教學(xué)只是為了完成教材的內(nèi)容嗎？因此我改變了原先的教學(xué)設(shè)想，沒想到課堂竟出現(xiàn)了意想不到的效果。
下面我就將本堂課的教學(xué)實錄記下來：（課前在黑板上畫了一幅森林情境圖）
師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃ao ou iu今天又來我們班做客了（教師出示字母卡片），比比哪組小朋友能讀好他們？（接著小朋友就興高采烈地讀起來了。緊接著我就進行了開火車、奪紅旗的比賽游戲。）
【亮點一】調(diào)整教材內(nèi)容 扎實拼讀能力
師：小朋友們真能干，聽說呀森林爺爺要過生日了，他邀請了許多的動物，你們看，他們都是誰呀？（教師貼出許多的動物圖片，這時候，孩子們興奮極了，一個個爭先恐后地想回答。）
師：那小組就給你們最喜歡的小動物取取名字吧�。ㄟ@時各個小組都討論起來了。）
菠蘿組：可愛的小豹，胖胖的熊貓。
梨組：美麗的公雞，可愛的小牛（小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學(xué)生也用拼音將動物的名字寫在了事先發(fā)下來的卡片上，并將卡片貼到了動物圖片的下面。）
這個環(huán)節(jié)的.教學(xué)讓學(xué)生充分地在“給動物取名”的游戲中扎實了前節(jié)課的拼音練習，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
師：小朋友真是了不起，有幾只動物還想考考小朋友，，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？（教師拿出本節(jié)課需要認識的漢字卡片讓學(xué)生以不同的形式認讀而后就讓學(xué)生去擺擺名字）。
【亮點二】拓展教材 發(fā)展語言
師：森林爺爺說：“小動物們都到齊”，一⑺班的小朋友們我們上菜了，（師故意做出很奇怪的表情問：“小朋友們上什么菜呀？”，這時教師給每個組長發(fā)了一袋食物圖片或拼音的，說：“菜就在里面，趕快看看有什么菜”，小組長打開信封，組員就說了起來。接著教師就進行反饋）。
師：這么多的菜，小動物們最愛吃什么？（這里教師相機出示“愛”讓學(xué)生再次認讀），趕快自己說一說。（這時小朋友熱情高漲非常感興趣，最后教師讓小朋友在回到課文讀一讀，學(xué)生輕而易舉地就完成了。同時教師又在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語感。）
生：豹愛吃人肉。
師：以后豹會跟我們?nèi)祟惓蔀榕笥�，不吃人肉可以嗎�?/p>
生：豹愛吃人們給的肉。
生２：小牛愛吃嫩嫩的小草。
生３：熊貓愛吃竹子……
師：小朋友們，森林里的動物都來了，你們猜還有誰呢？他們愛吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫忙，小朋友們寫在卡上，明天我們再來開一次動物大聚餐活動，好嗎？
這樣的設(shè)計是為了學(xué)生在課后能去更多地觀察，了解自然，獲取更多的信息，增長知識，增強拼讀能力。
ao ou iu教學(xué)反思9
六、七歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
上完這堂課后，通過與聽課老師的交流和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節(jié)課的教學(xué)：
一、從年齡特點來看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了游戲，如開火車游戲、比賽讀的游戲、拍手游戲、搶果實游戲等。在游戲活動中，學(xué)生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的'漢語拼音學(xué)習在游戲與活動中變得輕松而愉快。
二、一節(jié)課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生根據(jù)插圖找到正確的讀音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)范讀，糾正不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生誰都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開始了預(yù)習，所以，教學(xué)ao ou iu的時候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學(xué)ao ou iu時先給他們編了兒歌: a前o后ao ao ao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：奧運奧運ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們創(chuàng)造性思維。
三、從目標達程度上來看，本節(jié)課的教學(xué)目標基本完成，學(xué)生會讀ao ou iu三個復(fù)韻母，能夠做到讀準音、認清形，而且能正確書寫。同時對于三個復(fù)韻母的四聲讀法也掌握得不錯。帶調(diào)拼讀兩拼音節(jié)，在課上我做了部分訓(xùn)練，但是深入反思，學(xué)生中有一部分他們的掌握情況我把握得還不是很準，這是我在課堂預(yù)設(shè)上的失誤，在以后的課堂教學(xué)中我會在學(xué)情方面方面再多做準備。對于帶調(diào)拼讀兩拼音節(jié)，只做了部分練習，作為一個拔高的環(huán)節(jié)，理解能力強的孩子跟得很快，能力稍弱些的孩子反應(yīng)慢一些，沒有時間讓他們當堂消化吸收。
總之，在這節(jié)課的設(shè)計和教授上，有亮點，也有不足，我會在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，讓自己的課堂成為真正讓所有學(xué)生都喜歡并能學(xué)到知識的課堂。
ao ou iu教學(xué)反思10
七、八歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標準”的要求，在《ao,ou,iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調(diào)，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的.自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀，我設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的思想，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動手讓學(xué)生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思11
為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，教學(xué)中我注重基礎(chǔ)知識的落實鞏固，能關(guān)注全體學(xué)生，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。但課堂上調(diào)動學(xué)生積極性方面仍需要技巧。
一、注重落實基礎(chǔ)
本節(jié)課我首先呈現(xiàn)出索要講授的三個復(fù)韻母ao ou iu ,領(lǐng)讀幾遍，建立初步的字母順序，再分別學(xué)習韻母的發(fā)音和拼讀。學(xué)習過程中注重利用主題圖，我讓學(xué)生充分觀察主題圖，說一說圖中都有什么，再提煉出字母的發(fā)音，開火車讀一讀，教師正音。再拼讀詞語，將拼讀與識字相結(jié)合。課堂教與學(xué)有遞進的層次性，當學(xué)生認識了ao ou iu ,并進行初步拼讀練習后，我鼓勵學(xué)生自己嘗試拼讀下面的四個配圖詞語，放手讓學(xué)生自己嘗試，然后再指名匯報領(lǐng)讀。
二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)
在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)效果
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們?”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧!有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的'效果，真可謂一舉多得。
四、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學(xué)生出示聲母，一個學(xué)生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、課堂調(diào)動需要技巧
本堂課基礎(chǔ)知識落實較扎實，但是在調(diào)動學(xué)生積極性方面還需要講究方法。教師的提問要正式，要求要具體，鼓勵學(xué)生要有激情，給學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力。
ao ou iu教學(xué)反思12
教學(xué)情況
一、激趣導(dǎo)入
1、復(fù)習6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認讀。
2、復(fù)習復(fù)韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說說ai ei ui的發(fā)音方法。
二、學(xué)習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問：你看到了什么？
2、師相機指導(dǎo)，自然地引出ao ou iu。
（一）學(xué)習ao 的讀音
�。�1）出示ao 它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調(diào)去掉就可以了。誰會讀？
開火車讀。
（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的`口型再向o滑動，嘴巴由大到小。再請同學(xué)來讀。
�。ǘ⿲W(xué)習ou的讀音
�。�1）出示：ou
誰會讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
�。�2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。
（三）學(xué)習iu的讀音
�。�1）老師現(xiàn)在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導(dǎo)（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）
�。�2）學(xué)生自由練習。指名讀。
三、學(xué)習ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調(diào)帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？
2、請學(xué)生給ao ou iu標調(diào)。你為什么這樣標？（復(fù)習標調(diào)兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。
4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調(diào)的復(fù)韻母，誰會讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個復(fù)韻母很調(diào)皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？
7、學(xué)習語境歌，復(fù)習鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
�。�3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領(lǐng)大家讀一讀。
四、自主描仿,識寫結(jié)合
1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應(yīng)該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開語文書，把今天認識的復(fù)韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。
教后小記
課程標準對于漢語拼音教學(xué)的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標還建議漢語拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是與學(xué)生的互動不夠，沒有適當?shù)幕顒�，沒有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動地學(xué)習。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學(xué)生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。
ao ou iu教學(xué)反思13
《語文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教師的一切活動必須是從學(xué)生的需要出發(fā)，一切活動必須是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。
在教學(xué)《aoouiu》一課時，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過的“ui”進行比較，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的`學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
ao ou iu教學(xué)反思14
一年級孩子活潑生動，漢語拼音更是要以這樣的理念來進行教學(xué)。在設(shè)計《ao、ou、iu》這一課時，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。整個課堂是一次運動會比賽，它包括賽前預(yù)熱——學(xué)習漢語拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節(jié)，賽后反思總結(jié)階段——寫字，提高。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：在課前，我給孩子們聽的是08年北京奧運會劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動。這也是我引出本課的引子，師問同學(xué)們有沒有聽過這首歌，知不知道這首歌?與孩子交流的同時，告訴同學(xué)們我們今天的就是一場運動會，從而調(diào)動起孩子的學(xué)習熱情。學(xué)習復(fù)韻母以前，我先把孩子們的六個單韻母朋友請了來，給孩子進行復(fù)習。在學(xué)習第一個復(fù)韻母ao時所出示的就是奧運五環(huán)的標志，再次利用奧運會的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著讓學(xué)生自己來猜一猜，四個兄弟姐妹他們的聲調(diào)應(yīng)該戴在誰的頭上?一邊復(fù)習標調(diào)兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個復(fù)韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著學(xué)生活動，iu是抓住他和ui的區(qū)別，強調(diào)了讀音以及兩者的.標調(diào)區(qū)別。在教學(xué)手段上我讓每一個學(xué)生嘗試讀(親自體驗)，并以學(xué)生當“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。三個復(fù)韻母的讀音重點突出的是ou。
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我問同學(xué)們認識了這三個朋友.你們想不想做游戲呢?小朋友的學(xué)習熱情再次被點燃，因為有了前一課ai ei ui的學(xué)習，小朋友已經(jīng)知道我們下面將要小組活動——用單韻母卡片拼出復(fù)韻母。每個小朋友是一個或兩個單韻母，然后用單韻母組合，一個出題，兩個小朋友迅速組合到一起，然后小組成員一起讀兩遍。你瞧!同學(xué)們，別提多激動、多高興了。通過這一游戲環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習合作，真可謂一舉多得。
最精彩的環(huán)節(jié)也就是比賽環(huán)節(jié)，四個小組認讀拼音，說出來的給本組加一個星星，沒有讀出來的就沒有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習了新課ao ou iu。最后寫字，讓孩子在書上進行描紅。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，把課上到孩子心中去，讓學(xué)生在快樂學(xué)習，熱愛學(xué)習，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思15
為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標準”的要求，在漢語拼音《ao，ou，iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 關(guān)注師生互動 自主教學(xué)。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學(xué)實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的�，F(xiàn)將我講的漢語拼音《ao ou iu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、 注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞
或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一
句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走
著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表
達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的'自信心，在生字
的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。
二、 關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習情況，為了讓他
們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的
環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也
并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習，成為
孩子們心中永遠的朋友。
三、 鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)效果。
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋
友，你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小
伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
四、 創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作。
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲的
情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學(xué)生出示聲母，一個學(xué)生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、 熱情、公平、公正的教學(xué)是我這節(jié)課的閃光之處。
在這節(jié)課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學(xué)習。
每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應(yīng)該做的，尤其是讓學(xué)生到前面與老師合作這一環(huán)節(jié)中，為了不傷害學(xué)生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學(xué)生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以后的教學(xué)工作的開展有益無害。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
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