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《口算乘法》教學反思（精選19篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《口算乘法》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《口算乘法》教學反思 1
一、首先進行口訣的復習。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，并及時進行歸納整理，通過相應(yīng)的練習訓練，以提高他們的口算能力。
二、利用問題情境。
進行了逐層深入的教學設(shè)計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法進行教學，在學生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調(diào)節(jié)學習氣氛，從本節(jié)課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。
不足之處：
本節(jié)課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當?shù)墓膭詈驮u價。比如：請大聲的.說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關(guān)注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學生的個性發(fā)展。
《口算乘法》教學反思 2
聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關(guān)于“兩位數(shù)乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內(nèi)容。整節(jié)課楊老師從第一部分復習階段到新課中，第二部分新授課中第一個步驟創(chuàng)設(shè)情景引入，第二個步驟提取圖中的數(shù)學信息，第三個步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓學生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數(shù)，各組代表匯報各種口算方法，最后由老師進行評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分進行鞏固練習。第四部分老師總結(jié)。從整個課的設(shè)計和層次都感到楊老師進行了比較細致的研究和用心上好這節(jié)數(shù)學課。
聽完后我自己感覺到有些環(huán)節(jié)可以加以改進和完善。例如：復習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學生逐題說出得數(shù)后再一個一個讓學生進行述說是怎樣想到的數(shù)的？再由老師帶領(lǐng)學生總結(jié)出得出結(jié)果的生成過程，這個復習階段用時過多，因為這些舊知識學生已經(jīng)學習過的，不需要逐一題說可以很迅速準確讓學生完成，從而在復習階段節(jié)省時間為新課中講解重點和解決難點擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學生嘗試說出口算的算理和算法時，可以利用學生已有的知識進行遷移，放手讓學生自己說，學生自己來把口算的.算法和算理與原來兩位數(shù)乘一位數(shù)復習題進行對比和引導充分發(fā)揮學生主體和老師主導的雙主體作用，使到整個課堂學習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學生在交流中品嘗學習的樂趣，享受學習的快樂從而更好激發(fā)學生學習的信心。
老師在課堂上過多的主導就會遏制學生學習的主動性和積極性，課堂上老師比較多的對學生進行引導預(yù)先設(shè)定的計算方法和規(guī)律上來說，這樣一來就會遏制學生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學生的回答要給予肯定，表揚，鼓勵……，從而增強學生學習的主動探索數(shù)學知識的主動性和積極性。再有三年級的學生接受速度還是在發(fā)展中，老師在講課中要注意語速，讓學生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。
最后老師再每個環(huán)節(jié)和練習的層次設(shè)計時要考慮時間的運用，把握好課堂的節(jié)奏，注意一些細節(jié)這樣一來整節(jié)數(shù)學課會更加完善和自然！
《口算乘法》教學反思 3
前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。
成功之處：
一、注重學生已有的知識經(jīng)驗。
數(shù)學知識之間聯(lián)系是很緊密的，計算教學更是如此。
1.運用轉(zhuǎn)化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；
2.驗證口算方法的過程
3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法運用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。 以上的設(shè)計使學生自主的借助舊知，解決新知。
二、關(guān)注學生，尊重學生不同的策略。
二班的學生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節(jié)課，學生出現(xiàn)了五種解題策略。
1.用加法算；
2.豎式計算；
3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系；
4.分解法；
5.運用口算方法 我能夠給學生足夠的思考空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的'策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學環(huán)節(jié)，設(shè)計在例1中的問題二才出現(xiàn)的，引導學生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。
三、教學扎實，學生掌握較好
盡管本節(jié)課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課后作業(yè)的反饋中，都有很好的表現(xiàn)。課堂教學的有效性也得以體現(xiàn)。
四、三維目標的達成，使知識呈現(xiàn)有了深度和廣度
不足之處：
1.問題處理，還不夠靈活
本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現(xiàn)的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環(huán)節(jié)，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。
2.對數(shù)學知識的駕馭能力有限，學生的情感態(tài)度關(guān)注不夠
剛剛提到學生出現(xiàn)的五種解題策略。學生出現(xiàn)用豎式計算，用乘除法之間的關(guān)系解決問題，其實是激發(fā)學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學中要注重并完善的。
3.難點的突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導，多給學生自主的機會，學生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。
我們一直在學習新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網(wǎng)絡(luò)上查找了以上關(guān)于計算教學，新課程標準中的要求�？墒�，只有在上課之后，認真反思之后，我才真正對以上標準中的內(nèi)容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，這正是我在這節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。 生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。
《口算乘法》教學反思 4
口算乘法是非常有用的數(shù)學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數(shù)學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ)，它對培養(yǎng)學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經(jīng)接觸了整十數(shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數(shù)學結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來設(shè)計的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設(shè)計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的'問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數(shù)學問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學生自己提出數(shù)學問題使孩子們感覺到數(shù)學知識能為生活服務(wù)，并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學內(nèi)容，是學生在學習表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學生根據(jù)乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×20xx。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎(chǔ)，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學知識。
在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養(yǎng)成自我檢查的習慣尤為重要﹗
《口算乘法》教學反思 5
為教好口算乘法這一節(jié)，我做了深入的調(diào)查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經(jīng)接觸了整十數(shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數(shù)學結(jié)論之間的聯(lián)系呢？
課上我采取“先各種方法計算，到從算出的.結(jié)果中總結(jié)方法，最后優(yōu)化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的數(shù)學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。
在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內(nèi)交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關(guān)注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。
《口算乘法》教學反思 6
口算乘法是在學生掌握了表內(nèi)乘法和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學的。根據(jù)《標準》精神，小學數(shù)學教學應(yīng)該讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程，發(fā)揮他們在學習上的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。因此，這節(jié)課我認為以下幾方面做的較好：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。
2、自主探索，合作交流。
由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的.課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的主體。
在這個環(huán)節(jié)中我開放了課堂，把學生學習的主動權(quán)還給了學生、把課堂中的決定權(quán)還給了學生，從課的開始學生自愿選擇活動項目，尊重他們的每一個意見，力求課堂的生成反映學生的真實性。
3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百乘一位數(shù)的簡便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設(shè)計了有層次的練習：其中有兩題應(yīng)用題看似差不多的兩題，但它們也是有層次的。第一題題中的兩個條件都告訴了我們，但第二題只告訴了我們一個已知條件，還有一個隱性的條件，需要靠同學去仔細觀察才能找到。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設(shè)計，體現(xiàn)了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
《口算乘法》教學反思 7
《口算乘法》是蘇教版三年級下冊的教學內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：
一、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在新授過程中，以運動員訓練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節(jié)課，讓孩子在學習過程中體驗運動員的辛苦。在講授時，我充分放手給學生，讓孩子在解決200×10這道題時小組討論，然后每小組派代表說出小組內(nèi)討論的算法，學生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發(fā)現(xiàn)最簡便的算法。在后來的練習中，孩子們不但說出算式和得數(shù)，并能說出算法。讓孩子多說，加深和鞏固對本節(jié)課新知的`學習。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學情境，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣，感受到數(shù)學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學生已有的“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)”的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究“整百數(shù)乘整十數(shù)”、“整十數(shù)乘整十數(shù)”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、學生的算法多樣化在教師精心引導下走向單一化。
我在備課前想過，既要讓學生牢牢的掌握這堂課的內(nèi)容，又要嘗試讓他們自己去學習。于是我精心設(shè)計了一個個井井有條的步驟，使學生在明白算理的情況下再計算，不就更好了嗎？課后分析時，我認識到，正是我精心的安排阻礙了學生活躍的思維，正是我的井井有條，學生本來自主的思維被我導向了單一�？梢娊虒W不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學生自主的學習，他們才能更快樂的學習。
2、在整節(jié)課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學習的主人。他們的學習興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現(xiàn)得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵性語言，我想如果我能及時地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵，他們會表現(xiàn)得更棒！在今后我會注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學習的力量。
《口算乘法》教學反思 8
三年級上冊學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)進位（或不進位）的口算方法。口算教學本來就枯燥無味，但我在教學時利用圖片，用激勵的話語讓學生學的興趣高昂，課堂教學氣氛活躍，學生爭先恐后說想法，收到了良好的教學效果。
傳統(tǒng)的口算教學就是“練、練、練”。雖然口算練習是要反復練習，鞏固。但學生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進行口算，才達到了口算教學的效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對學生也只能起到厭學的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學生數(shù)字相混，計算準確率不高，恰恰適得其反。
我在教學口算時，如在教學：“19×4”時，讓學生先小組討論算理，后全班交流。同學們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的.，但比較復雜，還有沒有更簡便的算法呢？學生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應(yīng)加上40，而不是40+16=56。特別是學困生計算就出現(xiàn)了這樣的問題。所以在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進位乘法時，必須要讓學生弄清算理，在進行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。
新課程標準倡導自主學習，提倡算法多樣化，對學生的思維能力都有一定的提高。
《口算乘法》教學反思 9
本節(jié)課的教學內(nèi)容是建立在學生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
由于本節(jié)課教材利用學生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學生自主學習的.積極性很高，很多學生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數(shù)學信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題，還有整十數(shù)乘一位數(shù)的問題。我順勢改變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對學生進行教學。
教學時，我首先請學生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎(chǔ)上，再進入新課的教學——10個人玩激流勇進需要多少錢？
由于本節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，所以在新課的教學時，我采取讓學生上臺當老師來進行講解。這一教學方式大大調(diào)動了學生的學習積極性。在教學10×6=？時，第一個學生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學生進一步理解算理，我啟發(fā)學生：“還有不同的教學方法嗎？”很快就有學生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60�！边�有學生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個6也是60。
總之，本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學生進行算法的優(yōu)化。
《口算乘法》教學反思 10
課堂教學中對學生恰當?shù)脑u價有助于學生正確的認識自我、獲取知識、樹立自信，否則容易使學生失去學習的興趣。
案例一；某老師執(zhí)教小學三年級數(shù)學《口算乘法》，其中一道題是7004=？
師：誰能給同學們說一下你計算的結(jié)果？
生：7004=20xx.
師：讓老師看一下你的練習本上寫的是多少。（看學生的練習本后）他寫的是2800，這個同學他會計算，結(jié)果是正確的，讀數(shù)的時候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？
案例二：某老師執(zhí)教小學六年級語文《一夜的工作》
師：同學們，今天我們再學習一篇關(guān)于周總理的課文，請同學們先會議一下我們以前學過哪些有關(guān)周總理的課文？
生1：《周總理的睡衣》。
師：回答的很好。
生2：《為中華之崛起而讀書》。
師：這篇課文是我們以前的課本上學過的嗎？
生2：我在課外讀物上閱讀過。
師：我讓大家回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。
反思：在案例一的教學中，當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師沒有急于對學生計算的結(jié)果進行簡單的評價，而是對學生的學習情況給予了細致入微的關(guān)注，通過查看學生的'練習本真正了解學生學習的情況，然后對學生的“會算”做的肯定的評價，而對于學生的“不會讀”，教師沒有指責，在告訴學生讀的是錯誤的以后，讓其他同學幫忙。在這樣的中肯的評價中，學生一定會這樣想：這個題我會算，只是讀錯了，我一定要學會讀。從而產(chǎn)生學習的動力。
在案例二的教學中，對于教師設(shè)置的問題，教師期望的回答是“以前學習過的課文”，而當學生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時，教師的評價是“回答以前課本上學過的，上課要注意聽講�！保馑际沁@個同學沒有注意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的教學中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，而且學生的回答與要學習的內(nèi)容是有關(guān)的，況且我們還提倡學生課外多閱讀。教師這樣的評價對學生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個打擊。如果教師這樣評價學生：這個同學真喜歡讀書，大家都應(yīng)該向他學習，這個學生或許從此會更喜歡讀書，這才是我們追求的目標。
所以，課堂上教師對學生的評價在關(guān)注學習的結(jié)果的同時，更要關(guān)注學生的知識經(jīng)驗、獨特的個人感受，在讓學生獲得準確的知識的前提下，對學生的良好的學習習慣、學習方法、思維方式等應(yīng)多一些肯定性、鼓勵性評價，以讓學生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評價。
《口算乘法》教學反思 11
“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學模式，收到良好的教學效果。
重視學生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的'方法。
運用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學中我重視學生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學生運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預(yù)料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《口算乘法》教學反思 12
本節(jié)課的教學目標是使學生掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因為以前學的筆算方法已經(jīng)在學生的腦中根深蒂固了，自然會影響學生后面知識的學習，面對這一問題，我選擇了比較保守的方法。看圖學習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學中可以讓學生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的`乘法，找出簡便的計算方法。通過孩子們自主探究，引導他們一起總結(jié)了口算方法：用一位數(shù)分別去乘另一個因數(shù)的每個數(shù)位上的數(shù)，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數(shù)，最后在計算結(jié)果里把省略的“0”補上。
反思本節(jié)課教學我認為口算知識的教學非常重要的，因為這部分知識在學習中如果掌握好了，對學生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習時還是有部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學生熟練的基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。
《口算乘法》教學反思 13
《口算乘法》是在學生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學的，為后面學習筆算乘法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結(jié)合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
本節(jié)課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了達到這個目的，本節(jié)課的教學主要從以下幾方面進行設(shè)計。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。
2、自主探索，合作交流。
學生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的.主體。
3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎(chǔ)上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設(shè)計了兩個層次的練習：
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⑵發(fā)散練習。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習設(shè)計，體現(xiàn)了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
《口算乘法》教學反思 14
在教學中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學生的興趣，提高了他們的注意力，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。把書中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應(yīng)用題中，以學生位主體，展開討論，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)、三位數(shù)與一位相乘的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。對于學生提出的種種計算方法盡可能的寫在黑板上，并對他們所提出的方法加以肯定。在接下來的環(huán)節(jié)中，讓小朋友們通過計算為自己喜歡的小羊爭取青草，讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去，懶羊羊要去買禮物給小朋友們，幫懶羊羊計算該花多少錢……激發(fā)了學生的積極性，積極主動地參與帶教學中來。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數(shù)學，在日常生活中的應(yīng)用。
在練習時，發(fā)現(xiàn)大部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示16×2= 讓學生說出口算的三步驟1) 把16分成10和6. 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學生熟練的`基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如：13×6 可以直接說出60+18=78 通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。
當然這節(jié)課存在著很大的不足，由于本人是第一年任教小學數(shù)學，對于數(shù)學語言方面有很大的欠缺，表達不夠嚴密，在學生進行方法討論后，對不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，教學過程中，語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，在課中讓學生團體討論的機會太少，導致課堂氣氛不夠活躍。
《口算乘法》教學反思 15
為教好口算乘法這一節(jié)，我做了深入的調(diào)查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經(jīng)接觸了整十數(shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數(shù)學結(jié)論之間的聯(lián)系呢？
課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結(jié)果中總結(jié)方法，最后優(yōu)化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的數(shù)學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的.認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。
在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內(nèi)交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！ 在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關(guān)注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。
《口算乘法》教學反思 16
昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。
在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然后讓中等生和學困生說，最后總結(jié)口算方法。
通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應(yīng)該沒有問題。于是在午自習時，我們做了一次作業(yè)。批改過后我發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。
這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟。可是對于另外一些反應(yīng)較慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或?qū)嵨飯D，以直觀表象作為支撐，數(shù)形結(jié)合，引導學生親歷建構(gòu)數(shù)學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。
根據(jù)學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現(xiàn)象，我又進行了一次口算練習課。首先進行簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然后出示相應(yīng)的圖片幫助有困難的學生理解算理，接著在一步步的練習中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養(yǎng)解決問題的能力。
第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”為動力，培養(yǎng)集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續(xù)訓練兩位數(shù)乘整十數(shù)，并學會用“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)量關(guān)系解決問題。
第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關(guān)系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的基礎(chǔ)上進行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊�！边@時劉紫征的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊�！眲⒆险鲃傉f完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的'路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊�！蔽艺娴臎]想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種�？磥磉�是團結(jié)起來力量大�。 �
說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法��！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！
《口算乘法》教學反思 17
四年級上冊《口算乘法》，讓學生親身經(jīng)歷口算的過程，說出口算的方法，最后優(yōu)化出一種簡單的口算方法。然后利用口算方法進行口算練習。意在久而久之，讓學生掌握一種口算的技能，以更好地促進以后的數(shù)學計算。
我是這樣進行設(shè)計的，首先以考察學生口算為切入口，激發(fā)學生進行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的掌握情況，請看大屏幕：開火車口算，看哪列火車開的又快又穩(wěn)。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名說了幾道題的'算法，發(fā)現(xiàn)沒問題，然后，我說：“老師要加深難度，您們還會嗎？”激發(fā)學生學習的興趣，于是學生進行新課的學習16乘3，首先讓學生舉手來說，因為自己的學生自己最了解，學生在這個問題上不存在障礙，于是學生很順利的答了，是怎樣計算的，然后我又緊接著進行了練習，選出兩道題，讓學生說出是怎樣計算的？發(fā)現(xiàn)沒問題，我又在黑板上寫出了這樣的算式：160乘3，拋出問題：這道題您還能行嗎？學生躍躍欲試，指名回答了，多數(shù)學生用16乘3，得出48，最后再在后面添上一個0，這個其實早在我預(yù)料之中，學生沒幾個能解釋的出來，然后組織學生進行討論：學生還是能理解的不多，只有徐學偉段京濤等幾個學生，說得上來，最后引導學生知道16個10，乘3，的48個十，也就是480，學生明白算理后，進行了4到練習題的計算，然后讓學生說出計算的方法，進行練習時，采用了男女生比賽的方法。
反思整堂課，自己覺得還是比較自然，環(huán)節(jié)還是比較緊湊的，最終完成了教學目標。學生始終保持著很高的學習熱情，我深深知道，那是學生一種想戰(zhàn)勝自己的一種精神支撐，因此看來教師的教學語言對學生來說非常重要，我們進行鼓勵，讓學生找到學習的興趣是非常的關(guān)鍵的。
不足之處在于整節(jié)課沒有情境教學，顯得有些單調(diào)和枯燥。因此應(yīng)該先進行預(yù)設(shè)一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關(guān)注哪些不愛舉手的學生，讓整堂課中，學生能夠全員參與，我想效果更好！
《口算乘法》教學反思 18
我所教學內(nèi)容是人教版三年級下冊第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)（兩個因數(shù)末尾帶0）的口算乘法。本節(jié)課的教學目標定位根據(jù)我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：
1、通過小組合作學習，學生能夠總結(jié)整十、整百數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）的口算方法。
2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。
3、運用所學方法解決生活中的實際問題。
重點：學生能正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)。
難點：能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。
在本節(jié)課，我所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)有復習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結(jié)→作業(yè)布置。本節(jié)課是“建立在整十、整百乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)上的，為進一步學習兩位數(shù)的筆算方法做準備，因此，在教學中我循序漸進，在已有的知識基礎(chǔ)上先擴大口算范圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學生獨立思考、自主探究，通過交流合作掌握所學知識�！�
在教學過程中，創(chuàng)設(shè)學生自學的空間，激發(fā)學生學習的潛能。根據(jù)情景圖中提出的問題，讓學生獨立列式計算，說說列式的理由，給學生充分的時間。主要是學生匯報，在這一過程中，注重強調(diào)算理，學生邊說邊板書相結(jié)合，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法。
在本堂課上，我特別注重學生對已有知識和現(xiàn)有的知識相練習，課堂上圍繞學生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學活動。引導學生利用知識遷移、探索出整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算規(guī)律。在獲取數(shù)學知識的同時，提高學習能力，讓學生體驗學習的快樂，形成良好的學習習慣。老師的點撥恰當?shù)轿唬龑蚀_，例如“你是怎么想的`？”、“用你最喜歡的方法來計算�！薄坝欣щy的同學可以請教已經(jīng)學會的同學”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學氛圍打下基礎(chǔ)。在教學活動中體現(xiàn)“人人獲得必需的數(shù)學。”不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
本節(jié)課需要改進的地方有學生在活動中，交流討論的面太窄，學生沒有得到充分的思考空間；學生在做練習時，老師的要求要講清楚；學生匯報時的語言表達的邏輯性應(yīng)進一步加強。練習中出現(xiàn)的練習題“40×50＝”，應(yīng)多請一些學生加以說說理由，加深印象，掌握和理解算理。
《口算乘法》教學反思 19
通過這些年的數(shù)學教學，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學，也是比較乏味的教學。課堂中，一味地讓學生除了計算還是計算。而計算又是數(shù)學中，學生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒有過關(guān)，如何讓學生去解決更難的問題？計算應(yīng)該說是學數(shù)學中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的`教學是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時間和路程之間關(guān)系的教學。本節(jié)課的例題意在讓學生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問題呢？
這節(jié)課我采用了“先學后教”的教學模式，先讓學生自學，我堅持自學時發(fā)現(xiàn)學生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的不同算法，再通過一組題的實際計算讓學生體會到哪種方法算的又對又快。課后張老師對這個最優(yōu)化方法的處理提出有點晚了，我也深有同感。如果再教：我會在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。
另外，在課堂教學改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學任務(wù)，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。
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