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小珊迪教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的小珊迪教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小珊迪教學(xué)反思1
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中體驗(yàn)
小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。于是畫(huà)畫(huà)這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng)，耳朵對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國(guó)，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫(huà)筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，孩子對(duì)于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫(huà)有些不知所措�；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來(lái)構(gòu)畫(huà)，而忽略了在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的.冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫(huà)的解讀當(dāng)中，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗(yàn)
我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣(mài)火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話中，學(xué)生通過(guò)對(duì)重要詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解，對(duì)珊迪急于賣(mài)掉火柴的心情有所體會(huì)，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過(guò)小組合作來(lái)表演這組對(duì)話，在表演的過(guò)程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無(wú)形中，學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺(jué)太拖沓，在寶貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來(lái)表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面，對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因，如果說(shuō)表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒(méi)有場(chǎng)景、沒(méi)有道具，要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平。
三、在想象中體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過(guò)程，無(wú)論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對(duì)文本的二度開(kāi)發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α１菊n中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢(qián)。文中利比對(duì)作者我所說(shuō)的話是學(xué)生想象的依據(jù)，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說(shuō)話的過(guò)程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅(jiān)持恪守自己的諾言，送還零錢(qián)的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn)，為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的�！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦�零錢(qián)”，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話的限制，想象沒(méi)有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對(duì)利比以后的生活該如何過(guò)，利比的可憐、無(wú)助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。
小珊迪教學(xué)反思2
在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，進(jìn)行了反復(fù)地研讀文本，文中小珊迪那種誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、那種強(qiáng)烈的責(zé)任心深深地感動(dòng)了我。當(dāng)讀到“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的四個(gè)便士�！毙『⒄f(shuō)，“珊迪受了傷，不能來(lái)了。一輛馬車(chē)把他撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”一句時(shí)，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個(gè)便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢(qián)的畫(huà)面。此刻，小珊迪的精神得到了無(wú)限升華。
突然，一個(gè)不引人注意的，極易被人忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)，映入了我的眼簾。直覺(jué)告訴我，這決不是一個(gè)普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是小珊迪的生命與鮮血！何不以這個(gè)“……”為抓手，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入角色，進(jìn)行讀書(shū)感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開(kāi)朗，一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)出現(xiàn)在我眼前。
這是當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)片段：
（在黑板上出示句子）：請(qǐng)大家自由讀讀小利比的話。（學(xué)生輕聲朗讀。）
師：和自己相依為命的哥哥被馬車(chē)撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會(huì)以怎樣的語(yǔ)調(diào)對(duì)“我”陳述小珊迪的遭遇？
指名兩位學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得不錯(cuò)。
教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：兩位同學(xué)都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯(cuò)。
師指著“……”說(shuō)：同學(xué)們，你們仔細(xì)看，它像什么？透過(guò)這個(gè)省略號(hào)，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。
幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。
生1：我覺(jué)得省略號(hào)像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場(chǎng)災(zāi)難后兄弟倆抱頭痛哭的畫(huà)面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無(wú)奈的眼淚，是一串無(wú)處控訴的`眼淚。
生2：我覺(jué)得省略號(hào)像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無(wú)情的馬車(chē)撞倒并從他身上軋過(guò)去，鮮血頓時(shí)噴涌而出，珊迪也昏死過(guò)去。很久，珊迪終于醒來(lái)了，他想到先生的零錢(qián)還沒(méi)找還，想到幼小的弟弟還在家等著，于是珊迪強(qiáng)忍著疼痛，拿著僅剩的四個(gè)便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長(zhǎng)條斑斑血跡。
生3：我覺(jué)得省略號(hào)像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠(yuǎn)方，越來(lái)越遠(yuǎn)。
生4：我覺(jué)得省略號(hào)像萬(wàn)丈光芒，小珊迪身受重傷，這時(shí)候，他比任何任人都需要錢(qián)，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢(qián)，他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。
師：說(shuō)的真好，是啊，這何止是一個(gè)普通的省略號(hào)，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠(chéng)實(shí)守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀讀這句話。
生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。
反思這個(gè)教學(xué)案例，我覺(jué)得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個(gè)普通，但又意蘊(yùn)深刻的省略號(hào)，經(jīng)過(guò)挖掘、精心設(shè)計(jì)，生成了課堂中最閃耀的亮點(diǎn)。
小珊迪教學(xué)反思3
新課改形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。
一、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)和“對(duì)話”，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。在品讀小珊迪買(mǎi)火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也達(dá)到了“生生對(duì)話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動(dòng)的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀
在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車(chē)軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢(qián)，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒(méi)有寫(xiě)出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么話呢？再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)讀再展現(xiàn)學(xué)生的'感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，此時(shí)，讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生�？傊�，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。
小珊迪教學(xué)反思4
《小珊迪》這篇課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的事。故事生動(dòng)感人，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。
教學(xué)本文時(shí)，我抓住兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言文字和分段訓(xùn)練。
一、抓線索，品詞析句。
課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信找還零錢(qián)的線索，另一條“我”對(duì)小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí)，我抓住這兩條線索，安排了以下訓(xùn)練：
1、小珊迪的感情變化：“請(qǐng)”——“請(qǐng)求”——“乞求”的教學(xué)。
小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買(mǎi)它的.火柴，請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生辨“請(qǐng)”、“請(qǐng)求”、“乞求”這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請(qǐng)”是一般的要求；“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無(wú)可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比）”的教學(xué)。
在教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生弄清：“我”等了很久也不見(jiàn)小珊迪回來(lái)，“我”開(kāi)始是怎樣想的？后來(lái)又是怎樣想的？并劃出有關(guān)句子，品讀一番。討論時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，重點(diǎn)理解“猜想”、“斷定”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而讓學(xué)生初步了解小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
二、抓住課文中“事情發(fā)展順序”、“地點(diǎn)變換順序,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練。
我讓學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，用不同的方法進(jìn)行分段。而后歸納板書(shū)如下：
按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn)
第一段 乞求“我”買(mǎi)火柴 旅館門(mén)前
第二段 找還零錢(qián) 旅館里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住這兩個(gè)方面，進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)又通過(guò)學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
小珊迪教學(xué)反思5
非常有幸參加了“小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式朗讀”課例研究的聽(tīng)課和討論的整個(gè)過(guò)程。不僅聽(tīng)了本校教師精心準(zhǔn)備的課，還一同聽(tīng)取了各位嘉興和上海專(zhuān)家的非常精彩點(diǎn)評(píng)和分析。作為聽(tīng)課的教師來(lái)說(shuō)也是受益匪淺。
一、作為教師，一定要不斷地學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，特別是青年教師，更應(yīng)如此。
看到上海的專(zhuān)家在點(diǎn)評(píng)時(shí)，拿出了厚厚的一疊資料，從新課標(biāo)對(duì)“體驗(yàn)”一詞的理解到《小珊迪》一課他人的精彩設(shè)計(jì)，都做了非常充分的準(zhǔn)備�？梢�(jiàn)，在研究這一課時(shí)，周主任參考了多少的資料，研讀了多少的書(shū)籍，為之后的精彩點(diǎn)評(píng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，給了我很大的.啟示。我們?cè)谏弦黄碌恼n文時(shí)，應(yīng)不僅只局限在對(duì)參考書(shū)的仔細(xì)閱讀上，更應(yīng)該把眼光放得更寬一些，充分利用現(xiàn)在先進(jìn)的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研究對(duì)這一課的各種設(shè)計(jì)，再根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)及所具有的教學(xué)資源，融合自己的思考，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的優(yōu)秀的教案。但在研究時(shí)也應(yīng)該取其精華，去其糟粕，切不能照班照用，那永遠(yuǎn)都只是別人的設(shè)計(jì)，對(duì)自身的提高起不到任何的作用。
二、教師應(yīng)該先感動(dòng)自己。
在討論的過(guò)程中，有一句話給我留下了很深刻的印象，那就是：教師要讓學(xué)生感動(dòng)，那就得先感動(dòng)自己。是啊，像《小珊迪》這樣情感性較強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)該反復(fù)地研讀文本，只有感動(dòng)了自己，才能帶著這樣的情感來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，并也被感動(dòng)。這一點(diǎn)，我覺(jué)得張老師已經(jīng)做得很不錯(cuò)了。通過(guò)有感情的敘述、生動(dòng)的圖片、悲傷的音樂(lè)把當(dāng)時(shí)主人公所處的生活現(xiàn)狀表達(dá)得淋漓盡致。使學(xué)生都融入到了這樣的情境中去，對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)主人公悲慘命運(yùn)的體會(huì)，對(duì)本課的主題都有了很深刻的理解。但如何把這樣的情感運(yùn)用技巧，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，也成了本次討論的一個(gè)重點(diǎn)。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中也是一樣，我們會(huì)碰到各種類(lèi)型的課文，如何正確地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)各種課文？我想首要的一點(diǎn)，就是教師必須對(duì)每一篇課文，通過(guò)仔細(xì)的研讀，有自己的理解和體會(huì)，才能通過(guò)各種方式和方法引導(dǎo)學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)，最后做到真正的理解。
三、體驗(yàn)與朗讀，哪個(gè)更重要？
在討論的過(guò)程中，有專(zhuān)家提出“體驗(yàn)”與“朗讀”哪個(gè)更重要？還是相互促進(jìn)的關(guān)系？其他的專(zhuān)家也提出了自己的見(jiàn)解，但總的來(lái)說(shuō)，朗讀應(yīng)該使學(xué)生有感而發(fā)并非無(wú)病呻吟。聽(tīng)了專(zhuān)家的獨(dú)到見(jiàn)解，我有很大的收獲。在我們平時(shí)的朗讀教學(xué)中，不能一味地讓學(xué)生去讀，或者告訴他這里應(yīng)該輕一點(diǎn)，那里應(yīng)該重一點(diǎn)。也許這樣是能達(dá)到一定的效果，但為什么這樣讀？學(xué)生卻答不上來(lái)，只是“無(wú)病呻吟”罷了！這樣，不僅使學(xué)生沒(méi)有真正理解課文的含義，也會(huì)使他們?cè)絹?lái)越不喜歡朗讀，體會(huì)不到朗讀真正的魅力。所以，在我們的朗讀中可以運(yùn)用多種的技巧。比如：默讀、小聲讀、反復(fù)讀、理解關(guān)鍵詞讀、讀與理解結(jié)合、師生合作讀、表演對(duì)話等等。但每一種朗讀都應(yīng)放在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，這樣才能達(dá)到其效果，使學(xué)生真正地有感而發(fā)。
短短的一下午，收獲頗多。對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)都是一次難得的學(xué)習(xí)過(guò)程。有了專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，我們會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中少走許多的彎路，更快地成長(zhǎng)，正確地運(yùn)用“體驗(yàn)式朗讀”，同時(shí)也相信，在今后不斷探究過(guò)程中，我們也會(huì)做得更好。
小珊迪教學(xué)反思6
《小珊迪》這篇課文講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣(mài)出一盒火柴，為了找還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車(chē)軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢(qián)，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買(mǎi)火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學(xué)生的同情心，感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u(mài)火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。一縷哀婉的樂(lè)曲，幾幅素凈的畫(huà)面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫(xiě)話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的.情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生。總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。
小珊迪教學(xué)反思7
聽(tīng)完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，從開(kāi)始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略，最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無(wú)一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境，通過(guò)分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗(yàn)，能做到讀進(jìn)文本中去，并把這樣的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。但正如專(zhuān)家所說(shuō)的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生入境，去感悟，那達(dá)到的效果將會(huì)更好。記得自己曾執(zhí)教過(guò)的《古詩(shī)二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在每一次的引導(dǎo)語(yǔ)上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實(shí)，這一點(diǎn)是相通的，如果教師能激情引導(dǎo)，一定能使學(xué)生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的'快速成長(zhǎng)。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專(zhuān)家指導(dǎo)后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開(kāi)的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長(zhǎng)所說(shuō)的，有效的基調(diào)，張老師通過(guò)開(kāi)始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去，為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào)；有效的活動(dòng)，通過(guò)課本劇這種新穎的形式，讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景表演，導(dǎo)演評(píng)價(jià)這一系列的活動(dòng)，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠(chéng)實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個(gè)缺點(diǎn)，那就是對(duì)課堂上的生成沒(méi)能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時(shí)，有位學(xué)生回答，他不是那見(jiàn)利忘義的人。這時(shí)張老師反饋說(shuō)，這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說(shuō)得非常貼切，也非常到位。老師卻沒(méi)有把握住，這一點(diǎn)為課堂帶來(lái)了遺憾。回顧自己的課堂，其實(shí)有時(shí)也是這樣，課前會(huì)有很多的預(yù)設(shè)，但這也對(duì)課堂帶來(lái)了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
小珊迪教學(xué)反思8
《小珊迪》主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”課中，以讀書(shū)感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的.朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。
3、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話訓(xùn)練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓(xùn)練。豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的觀察、想象，表達(dá)、習(xí)作的能力，達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上做的還不夠，使得整堂課的教學(xué)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在課堂上，如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來(lái)，讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。
小珊迪教學(xué)反思9
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過(guò)程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們?cè)趥湔n時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)：
師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng)？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來(lái)低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就……難過(guò)地對(duì)我說(shuō)……＂＂我換好零錢(qián)……往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？＂……
簡(jiǎn)直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金，那被真情感動(dòng)過(guò)的心靈比什么都可貴，真情感動(dòng)來(lái)自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的'直接對(duì)話�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗(yàn)＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語(yǔ)文教學(xué)一份真情，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤(rùn)著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫(huà)蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
小珊迪教學(xué)反思10
一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。
語(yǔ)文課的教學(xué)總是和情感分不開(kāi)的。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動(dòng)之以情，曉之以理。因此，情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提�！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對(duì)珊迪的同情。因此，我在講課時(shí)把基調(diào)訂得較低緩，講課時(shí)聲情并茂，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧，對(duì)學(xué)生正確地體會(huì)文章主題有更大的'幫助。
二、“變序法”教學(xué)設(shè)計(jì)直插中心，有助于解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
一開(kāi)始，我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫(huà)出來(lái)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。既抓住了學(xué)生，又使授課思路清晰。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。
三、重視朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心。
語(yǔ)文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想。因?yàn)槔首x時(shí)必須要投入，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章理解的深度，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)極其重要的手段。
四、自然過(guò)渡，小結(jié)升華。
我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過(guò)渡語(yǔ)言，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。最后予以總結(jié)升華，讓每個(gè)學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，像小珊迪一樣做個(gè)誠(chéng)實(shí)，守信的人。
如上所述，設(shè)計(jì)是挺好，但操作起來(lái)還存在許多不足，如：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言與朗讀的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等。我想：如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵(lì)機(jī)制，而且在結(jié)束時(shí)也不忘記對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只需很短的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。
小珊迪教學(xué)反思11
教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落、詞句的進(jìn)一步理解，學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情，通過(guò)小練筆進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
一、再讀課文，復(fù)習(xí)回顧。
1、檢查生字詞。
2、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事?
二、深入理解課文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。
1、小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)的詞句。
2、學(xué)生讀句子找出詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(1)“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著。(“請(qǐng)求”是什么意思?)
(2)“請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢(qián)�！�(“乞求”又是什么意思?它和“請(qǐng)求”有什么不同?)
(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)
(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心?)
3、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪的高尚品質(zhì)。
(1)教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥：
小珊迪：誠(chéng)實(shí)、善良。
小利比：沉重、難過(guò)。
我：由開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷到可憐同情再到懇切。
(2)指名分角色朗讀。
三、練習(xí)表達(dá)。
1、從課文中找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。
2、進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
(1)出示要求：把小珊迪去換零錢(qián)到小珊迪死了這部分內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，展開(kāi)合理想象，用自己的話講給別人聽(tīng)。
(2)自己思考，練習(xí)說(shuō)。
(3)分小組討論、交流，互相補(bǔ)充。
(4)指名說(shuō)，師生評(píng)議。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的句子。
板書(shū)設(shè)計(jì)
31小珊迪
(投影片出示)
教學(xué)反思
在語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音就是書(shū)聲，朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在朗朗書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻感。
《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線索，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會(huì)“男孩的外貌”“四次賣(mài)火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時(shí)教師采用了多種形式的讀，如自由練習(xí)讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小山地、小珊迪的.形象深入人心。
文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中，得益于作者生動(dòng)細(xì)致的表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住時(shí)機(jī)滲透給學(xué)生寫(xiě)人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫(xiě)。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有所領(lǐng)悟。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心體會(huì)，有感而發(fā)，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。
小珊迪教學(xué)反思12
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)通過(guò)多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國(guó)有很多孤兒沒(méi)有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣(mài)火柴勉強(qiáng)度日�！本o接著師說(shuō):”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過(guò)自由朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會(huì)小珊迪雖窮，但誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著通過(guò)討論小山體因?yàn)闅w還找回的零錢(qián)兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠(chéng)實(shí)善良，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂(lè)的渲染下，通過(guò)多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動(dòng)了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。
不足之處
當(dāng)教師播放背景音樂(lè)，在音樂(lè)渲染下感受小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)時(shí)，個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入到情景中，沒(méi)有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時(shí)缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的'不夠強(qiáng)烈。
改進(jìn)方案
第一、在出事小山地軋斷腿對(duì)作者所說(shuō)的話時(shí)，應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動(dòng)畫(huà)演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過(guò)感受小山地臨死前的話語(yǔ)，更好的能夠打動(dòng)了讀者，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場(chǎng)景，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
小珊迪教學(xué)反思13
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對(duì)話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語(yǔ)，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤(pán)上不斷地敲動(dòng)著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺(tái)�！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》。”只見(jiàn)學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說(shuō)：“以課本劇的形式學(xué)習(xí)�！睂W(xué)生們歡呼起來(lái)。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對(duì)表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車(chē)撞倒，抬回家，這里課文沒(méi)有寫(xiě)，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對(duì)話的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。
“自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演。”我的話音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲，此起彼伏。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫(xiě)小珊迪可憐的請(qǐng)求的四句話劃出來(lái)。相力的發(fā)言把我引了過(guò)來(lái)，他說(shuō)：“小珊迪的要求越來(lái)越低，態(tài)度越來(lái)越誠(chéng)懇，越來(lái)越迫切。咱們要把這種感覺(jué)讀出來(lái)�！闭f(shuō)著他就示范著讀了起來(lái)，我連連稱(chēng)贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們?cè)诟墒裁矗孔哌^(guò)去一看，原來(lái)他們?cè)谝痪湟痪涞刂笇?dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說(shuō)話不太流利的他，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰(shuí)來(lái)演？”我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采�！傲帜衬常銈兘M表演�！薄鞍�！”高舉的手放了下來(lái)，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評(píng)論家才是最了不起的角色，誰(shuí)想當(dāng)？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來(lái)了。我又說(shuō)：“我們都來(lái)做評(píng)論家，仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行評(píng)論�？凑l(shuí)能戴上評(píng)論家的桂冠�！�
表演開(kāi)始了，從“演員們”的句句臺(tái)詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見(jiàn)扮演小珊迪的同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過(guò)了我的想象。
當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車(chē)撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了。。。。。。
接下來(lái)的想象對(duì)話更加精彩：
�。ㄒ簧菪±龋禾炷�，哥哥，你怎么啦？
�。ㄒ簧菪∩旱希何遗芑貋�(lái)時(shí)被馬車(chē)軋斷了腿。
（一生演小利比）：這可怎么辦？
（一生演小珊迪）：請(qǐng)你到旅館去一趟，幫我把錢(qián)換給人家。
評(píng)論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對(duì)話還不夠流利�！薄袄蠋�，他們還沒(méi)把小珊迪的可憐、誠(chéng)實(shí)給表現(xiàn)出來(lái)，我們來(lái)試一試�！�
以下是另一組的對(duì)話：
（一生演小利比）哥哥你怎么啦？
�。ㄒ簧菪∩旱希┌�，小利比，我替買(mǎi)火柴的先生換零錢(qián)往回跑時(shí)，被馬車(chē)撞了，我的腿被軋斷了。
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±龋@是我從地上撿回來(lái)的四個(gè)便士，麻煩你去還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋┛晌覀儾徽枰X(qián)嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢(qián)還給那位先生。
（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，你聽(tīng)我說(shuō)，這是別人的錢(qián)，我們不能要，做人最要緊的是誠(chéng)實(shí)、守信啊！
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容，聽(tīng)同學(xué)上臺(tái)對(duì)話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說(shuō)不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)個(gè)表演者在臺(tái)上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評(píng)論者各抒己見(jiàn)�！岸♀忊�！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說(shuō)著、議著、演著�？粗@充滿生機(jī)的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
案例解讀：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程�！币�?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的教學(xué)是不存在的�！遍喿x教學(xué)面對(duì)的是廣泛而深邃的言語(yǔ)世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對(duì)話”。
閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過(guò)兩者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的.目的。具體操作為：
一、營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍。
真正的對(duì)話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對(duì)話。在這樣的“對(duì)話”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對(duì)話”的欲望就會(huì)油然而生。
二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好，演好”。學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。
三、注重“對(duì)話”的實(shí)效
在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生與文本對(duì)話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動(dòng)，有領(lǐng)悟，有思索……在對(duì)話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語(yǔ)言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評(píng)論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開(kāi)展評(píng)說(shuō)，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
小珊迪教學(xué)反思14
首先，引導(dǎo)還沒(méi)有達(dá)到自然、無(wú)痕的境界，生澀的感覺(jué)還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的'總結(jié)和概括，原以為會(huì)水到渠成。但是，因?yàn)閷W(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛(ài)等，最后一個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出了概括性的“善良”。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎么想的？”學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過(guò)程，就是一種很好的表達(dá)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。
其次，感情的渲染和升華還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒(méi)有完全投入到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺(jué)，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或“我”的角度，設(shè)身處地去體會(huì)，讀的效果可能會(huì)更好。
俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請(qǐng)諸位同仁批評(píng)指正，我會(huì)很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助自己更好地成長(zhǎng)，謝謝！
小珊迪教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，觸動(dòng)感動(dòng)之情。
設(shè)計(jì)理念：
強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：
小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào))
同學(xué)們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國(guó)愛(ài)丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個(gè)故事)
(教師在舒緩凄婉的音樂(lè)中講述這個(gè)故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)
聽(tīng)完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么?
二、通讀
請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事，要求讀正確、流利，讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。
(指名說(shuō)，教師正音，指導(dǎo)朗讀)
三、研讀課文第一部分
1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣(mài)火柴這部分，讀懂了什么?
2、出示“我”與小珊迪的對(duì)話，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。
抓住糾纏這個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語(yǔ))
四、感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。
1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車(chē)給撞了，他的帽子不見(jiàn)了，火柴也丟了，七個(gè)便士也不知道哪兒去了，此時(shí)此刻，珊迪心里會(huì)想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。)
2、怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定
出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的`面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
A、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信
B、那種人指哪種人?
五、小結(jié)
這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來(lái)的誠(chéng)實(shí)，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠(chéng)信，大家擁有誠(chéng)信，世界將會(huì)更加美好!
六、教學(xué)反思
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u(mài)火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂(lè)曲，幾幅素凈的畫(huà)面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫(xiě)話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向**，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功!
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寫(xiě)事的作文：“小珊迪”08-06