三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思1
《一面五星紅旗》主要講述了一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外漂流時(shí)遇到了危險(xiǎn)向面包店老板求助，面包店老板要求他用國(guó)旗換面包，但他卻拒絕了。面包店的老板被他愛(ài)國(guó)的精神所打動(dòng)，毅然承擔(dān)了留學(xué)生所有的醫(yī)療費(fèi)用。文章對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)生動(dòng)傳神。課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品悟詞語(yǔ)，在朗讀和表達(dá)中滲透愛(ài)國(guó)主義情感教育。
�。ㄒ�)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛(ài)國(guó)情”
五星紅旗對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級(jí)的孩子來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開(kāi)始，我就向?qū)W生提問(wèn)“你對(duì)國(guó)旗有哪些了解”。再有教師引導(dǎo)：國(guó)旗是我們的國(guó)旗，我們應(yīng)該尊敬和愛(ài)護(hù)它，它是祖國(guó)的象征，引出課題，并指導(dǎo)讀好課題。
（二）自主讀文，感知“愛(ài)國(guó)情”
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過(guò)程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，讀出文中的愛(ài)國(guó)情來(lái)。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文，再充分地交流理解。此時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點(diǎn)撥孩子們從“找我當(dāng)時(shí)的處境。在什么情況之下我不愿意拿國(guó)旗來(lái)?yè)Q面包”中，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國(guó)旗情”，感知到“濃濃愛(ài)國(guó)情”，對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生變化呢？到底是什么感動(dòng)了老板？引出下文，我的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。
�。ㄈ�)品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”
“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情,把愛(ài)國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。沒(méi)有的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點(diǎn)句子時(shí)，首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出令我感動(dòng)的詞，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，再讀。引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的`情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
當(dāng)然在這次教學(xué)活動(dòng)中也存在著不足的地方：在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言的精練和機(jī)智有待錘煉。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思2
在激趣引題時(shí),我問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊,學(xué)生不假思索地回答:這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預(yù)想有了出入,原本我猜學(xué)生也許會(huì)說(shuō)到后來(lái)這個(gè)小村莊被洪水沖毀了,什么都沒(méi)有了。想到了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”,既然孩子們說(shuō)到了美麗,我就跟著孩子們走吧。
你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來(lái)是想學(xué)靳老師的,想讓孩子們上去畫(huà)畫(huà),我擔(dān)心會(huì)太費(fèi)時(shí), 更擔(dān)心要畫(huà)出來(lái)談何容易!還是引導(dǎo)學(xué)生讀出味來(lái)。在一次次的`朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思,走進(jìn)這美麗的村莊�！爱�(dāng)你讀到清澈見(jiàn)底的時(shí)候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學(xué)生馬上站起來(lái)很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時(shí)候,透過(guò)密密的樹(shù)葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上�！焙笠痪涑龊跷业囊饬�,驚喜。清澈見(jiàn)底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒(méi)美了�！澳阕x到清新甜潤(rùn)時(shí),我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學(xué)生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨�！睂W(xué)生馬上活躍起來(lái),說(shuō)到了蘋(píng)果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等�！奥�(tīng)了你的朗讀,我仿佛看見(jiàn)山上~~`天空~`。”郁郁蔥蔥,湛藍(lán)深遠(yuǎn)的意思在朗讀中,在評(píng)價(jià)中,在對(duì)話中,學(xué)生理解了。很多詞語(yǔ)的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達(dá),對(duì)于這種詞語(yǔ)的理解,用優(yōu)美富有詩(shī)意的句子來(lái)幫助學(xué)生理解,美上加美,有助于學(xué)生對(duì)整段的理解,對(duì)全文的理解。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思3
《不合群的小蝌蚪》是一篇常識(shí)性課文，以兒童的口吻敘述了兩位同學(xué)在春游時(shí)，奇怪地發(fā)現(xiàn)了一只不合群的小蝌蚪，他們通過(guò)仔細(xì)觀察，虛心求教老師才解開(kāi)了心中的疑問(wèn)。文章線條比較清晰，語(yǔ)言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察，虛心求教習(xí)慣的好材料。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本著“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的教學(xué)理念，課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)力。
一、在自主閱讀中體會(huì)小蝌蚪的`不合群。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成功，讓學(xué)生在讀中了解、讀中想象、讀中探究，從而使學(xué)生的體驗(yàn)與創(chuàng)新能力得到落實(shí)�！币虼�，在解決問(wèn)題“從哪兒看出小蝌蚪不合群？”時(shí)，我先讓學(xué)生去自己讀第一、二自然段，找出描寫(xiě)小蝌蚪不合群的句子。因?yàn)檫@三個(gè)句子比較明顯，所以在讀了幾遍后大部分學(xué)生能較容易找到。然后我出示這三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，細(xì)細(xì)品味，從幾個(gè)關(guān)鍵字詞中去讀懂“不合群”。三個(gè)句子中提供了相當(dāng)好的語(yǔ)言環(huán)境，比如：孤零零、鬧別扭、鉆、仍舊、單獨(dú)、自個(gè)兒等，通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生不僅能讀懂這些字詞的意思，體會(huì)這些字詞在語(yǔ)境中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，而且能讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。
二、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。
閱讀教學(xué)既要重視語(yǔ)言的理解，也要重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如：不合群的小蝌蚪（）地游。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“孤零零”的同時(shí)還可以在第二自然段中找到“孤獨(dú)、單獨(dú)、自個(gè)兒”這些意思差不多的詞語(yǔ)。那么在讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的豐富性，明白同一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)選詞填空練習(xí)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。
三、在“演演、想想、說(shuō)說(shuō)”中融進(jìn)對(duì)生命的情感。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課偏重教師的講解、提問(wèn)和分析，學(xué)生的全部語(yǔ)言活動(dòng)是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)雖得以加強(qiáng)，但要讓“實(shí)踐活動(dòng)”真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，還必須豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)。如：研讀課文第二自然段體會(huì)小蝌蚪不合群時(shí)，課文中的永明找來(lái)一根細(xì)樹(shù)枝小心地?fù)茯蝌�，字�(jǐn)?shù)雖少，但含義深刻。為什么小心地?fù)�？是因�(yàn)榕聜Φ叫◎蝌�。為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)生命的可貴品質(zhì)，我請(qǐng)學(xué)生學(xué)著永明他們的樣演一演。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我因?yàn)闆](méi)有考慮周全，只是想讓學(xué)生模仿著演一演小心撥”，體會(huì)作者對(duì)小蝌蚪這一弱小生命的愛(ài)護(hù)，所以只準(zhǔn)備了一根細(xì)木棒和一根粗木棒，還有一塊橡皮代替小蝌蚪。在請(qǐng)第一位學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，那個(gè)小女孩挑了細(xì)木棒，卻突然說(shuō)：“應(yīng)該還有一群蝌蚪�！蹦鞘俏沂孪葲](méi)有考慮的，對(duì)這個(gè)課堂上突然生成的現(xiàn)象，我知道不能就這樣草率過(guò)場(chǎng)，我應(yīng)該尊重學(xué)生，而且學(xué)生提出的問(wèn)題非常有道理。所以我馬上表示歉意，并滿足了學(xué)生提出的要求。這個(gè)小女孩非常高興，表演地也很認(rèn)真，一邊表演還一邊解釋為什么選“細(xì)木棒”，為什么要“小心”。然后再讀這個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)很自然地把情感融人進(jìn)去，達(dá)到很好的朗讀效果。
當(dāng)然，往往設(shè)想是非常完美的，但實(shí)際操作卻總是會(huì)有太多不如意的地方，比如因?yàn)榉诺眠^(guò)開(kāi)，照顧的面相對(duì)就比較狹窄，后面學(xué)生就照顧不全等，希望在以后的教學(xué)中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思4
本文是一第一單元的第一課，講述的是一個(gè)小女孩得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小藍(lán)裙，小藍(lán)裙給家里帶來(lái)了翻天覆地的變化，同時(shí)也使這個(gè)小鎮(zhèn)發(fā)生了巨大的變化。說(shuō)明了人們對(duì)美好生活的向往和追求完美的生活態(tài)度。反思本節(jié)課，在以后的教學(xué)中能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。
語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作，閱讀是吸收，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是輸出，是閱讀的運(yùn)用。寫(xiě)作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的必要鋪墊。
新課伊始，回顧完課文的主要內(nèi)容后，再一次從整體把握課文內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作順序（是按事情發(fā)展的順序：事情的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果）走進(jìn)課文劃分段落，從哪到哪是起因，起因是什么？到哪又是經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)怎樣？到哪又是結(jié)果，結(jié)果如何？明確敘事文的寫(xiě)法，為課下的練筆作好鋪墊。
二、批注式閱讀真正走入課堂。
這節(jié)課我采用課中專題批注。讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題“文中出現(xiàn)了幾次不協(xié)調(diào)，為什么不協(xié)調(diào)，寫(xiě)出你的想法”進(jìn)行深入地研究和探索，采用默讀——批注——交流的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生在靜靜的思考中書(shū)寫(xiě)出自己真實(shí)的感悟，互相交流自己的想法，其中付鵬寰同學(xué)還有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)不很協(xié)調(diào)——不協(xié)調(diào)——很不協(xié)調(diào)，三個(gè)不協(xié)調(diào)之間是曾層層遞進(jìn)的關(guān)系，迸發(fā)出智慧的火花。
三、結(jié)合課文，聯(lián)系生活，滲透德育。
正所謂：水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。當(dāng)學(xué)生們了解了小藍(lán)裙把小女孩家里的不協(xié)調(diào)變得協(xié)調(diào)之后又給小鎮(zhèn)帶來(lái)的巨大變化后，挖掘出了本文的主旨，人們對(duì)美好生活的追求和向往，進(jìn)而請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中有哪些不協(xié)調(diào)的地方？孩子都是生活中的有心人，有的談到了班級(jí)中的不協(xié)條之處，校園中的不協(xié)調(diào)，家庭中的'不協(xié)調(diào)，社會(huì)中的不協(xié)調(diào)，世界的不協(xié)調(diào)。把課堂推向了高潮，思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競(jìng)相綻放。學(xué)生讀書(shū)的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的凈化中得到提煉和升華。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不再是單純的知識(shí)傳授和空洞無(wú)力的說(shuō)教，而是一個(gè)充滿活力的開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
提示性強(qiáng)，突出了板書(shū)的實(shí)效性。課堂永遠(yuǎn)是一們?nèi)焙兜乃囆g(shù)。
設(shè)計(jì)中還存在如下不足之處：
1、讀的不夠。
縱觀整堂課，如帶有三個(gè)不協(xié)調(diào)的句子應(yīng)對(duì)比讓學(xué)生來(lái)讀，抓住重點(diǎn)詞“不很”“不”“很不”在讀中感受他們層層深入的關(guān)系。還有結(jié)尾處應(yīng)讓同學(xué)們想象一下變化后的小鎮(zhèn)是什么樣，讀出那種驚喜贊嘆的感覺(jué)。
2、備課不夠細(xì)致。
文中出現(xiàn)三次不協(xié)調(diào)，實(shí)質(zhì)有四個(gè)不協(xié)調(diào)之處，第四處沒(méi)能及時(shí)總結(jié)。應(yīng)讓學(xué)生找到，總結(jié)出來(lái)。如這樣設(shè)計(jì)：還有一個(gè)不協(xié)調(diào)的地方，想想會(huì)是哪？如果讓你在不協(xié)調(diào)前面加一個(gè)詞，你會(huì)填什么？為什么這么填？這樣就完整。
想成為一名優(yōu)秀的教師，我需要學(xué)習(xí)的東西還太多，無(wú)論是對(duì)于教材的解讀還是對(duì)教案的設(shè)計(jì)，無(wú)論是對(duì)課堂的調(diào)控還是對(duì)學(xué)生的把握都還不夠成熟。這都需要我去好好學(xué)習(xí)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真鉆研，時(shí)時(shí)總結(jié)，常常反思。
“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會(huì)繼續(xù)努力。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思5
本單元的作文教學(xué)是寫(xiě)寫(xiě)自己最拿手的本領(lǐng)。
因?yàn)楸締卧目谡Z(yǔ)交際跟作文內(nèi)容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把單元的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內(nèi)容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導(dǎo)思路，同時(shí)可以節(jié)省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本單元的作文教學(xué)設(shè)計(jì)得到了專家王校長(zhǎng)的親切指導(dǎo)，也得到了同級(jí)組老師的無(wú)私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對(duì)本領(lǐng)有一個(gè)相對(duì)直觀的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的.人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫(xiě)作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對(duì)本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準(zhǔn)備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)起來(lái)相對(duì)會(huì)比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習(xí)作片段，給孩子們一些寫(xiě)作方法的橫向指導(dǎo)。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫(xiě)作的時(shí)間不夠，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)。以后改進(jìn)。
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核心提示：在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng)，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng)，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說(shuō)出文章的'主要內(nèi)容。又通過(guò)討論，找出描寫(xiě)工人們不想砍掉橡樹(shù)心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹(shù)是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說(shuō)：魚(yú)和熊掌不可兼得。今天的橡樹(shù)和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹(shù)。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思7
核心提示：通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的.重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時(shí)，我著重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，“大作家是誰(shuí)？”“大作家的小老師是誰(shuí)？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時(shí)著重解決第三個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國(guó)教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思8
1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然，
孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如 “理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏。”
2、“看風(fēng)箏猜理想”
“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想。“看風(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂(lè)乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣�！边@句話的含義。
3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂(lè)心情
再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。
4、結(jié)合生活，讀中仿寫(xiě)
在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的'風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言。“我的風(fēng)箏像一個(gè)畫(huà)板，上面還掛著兩根畫(huà)筆呢，因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫(huà)家�！薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察�！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師�！薄藭r(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思9
課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《我不能失信》，感覺(jué)有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題開(kāi)始，我先板書(shū)“失信”兩個(gè)字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學(xué)生判斷哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠(chéng)實(shí)。然后我板書(shū)“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的。
接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué)，而導(dǎo)語(yǔ)的第一句是上節(jié)課的銜接，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn)，可見(jiàn)，我對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo)。
在讀課文時(shí)，我讓一排學(xué)生輪流讀，當(dāng)輪到任旭航小朋友時(shí)，他一慌張連簡(jiǎn)單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，許多小朋友都爭(zhēng)先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張，他再讀一遍肯定能讀好�！庇谑�，我給他起頭讓他再讀，果然，一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是緊張，看，這一遍沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字�！笨粗_(kāi)心的坐下了，我心里也很開(kāi)心，接下來(lái)讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的'沒(méi)讀出標(biāo)點(diǎn)，但我不怕麻煩，認(rèn)真糾正他，我想，課堂上，教師就應(yīng)該不放過(guò)學(xué)生出的小錯(cuò)，耐心引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節(jié)課，我感覺(jué)最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái)，慶玲十分失望。中午，父母回來(lái)了，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了。”宋慶齡說(shuō)：“不，沒(méi)有來(lái)，我也要等，雖然沒(méi)等到，但我心里很坦然�！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺(jué)意外了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小珍一定會(huì)來(lái)，因此，當(dāng)我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠(chéng)實(shí)，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì)有兩種意見(jiàn)，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的理解。
總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思10
《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》以童話故事的形式，用作者的鳥(niǎo)兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報(bào)告貫穿全文，控訴鳥(niǎo)類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語(yǔ)言優(yōu)美，平實(shí)淺顯，層次非常清晰，結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。
一、舊知導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的已有情感。
上課伊始，我問(wèn)學(xué)生是否記得三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《一只小鳥(niǎo)》這篇課文，在我的提示下孩子們想起了這篇課文的大致情節(jié)。一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)，在樹(shù)上過(guò)著快樂(lè)的生活，整天唱著清脆的歌兒，歌聲引來(lái)了孩子們的注意，孩子們用彈弓射向雛鳥(niǎo)，殷紅的鮮血從樹(shù)縫留下，從此，再也沒(méi)有聽(tīng)到這棵樹(shù)上鳥(niǎo)兒的歌聲了。其實(shí)，各地鳥(niǎo)兒被迫害的情況遠(yuǎn)比這嚴(yán)重，于是，開(kāi)始了我們新課的學(xué)習(xí)。我和學(xué)生一起回憶了我們?cè)黄鹆私膺^(guò)的鳥(niǎo)兒朋友，這樣，既生動(dòng)形象，又激發(fā)了學(xué)生的已有情感，自然而然地把學(xué)生帶入了新知識(shí)的傳授中，同時(shí)，也為整堂課的課堂教學(xué)作好了情感鋪墊，非常有利于接下來(lái)的教學(xué)展開(kāi)。
二、以讀促情，讀中感悟。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終抓住文章的兩條感情線索：一是偵察報(bào)告中的鳥(niǎo)兒們受到傷害時(shí)傷心、難過(guò)的心情。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥(niǎo)兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報(bào)告后的感受。在教學(xué)中，主要是通過(guò)教師引讀過(guò)渡讓學(xué)生體會(huì)作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認(rèn)識(shí)到保護(hù)鳥(niǎo)類的重要性。最后，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識(shí)。在交流時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者痛苦之極，我對(duì)孩子們說(shuō)，想想你們寵愛(ài)的小貓或小狗死了或掉了時(shí)，你的心情怎么樣。這時(shí)，讓我感到意外的是，我班卓熙凱同學(xué)，眼睛一下子紅了，眼淚流了出來(lái)，非常傷心地想要給我們講述什么，我連忙請(qǐng)他起來(lái)，問(wèn)他想到了什么？他哭著講述了前幾天自家小狗因?yàn)樗麄円患胰说氖韬鲎邅G了的事情，他難過(guò)極了。其他孩子見(jiàn)此情景被深深的觸動(dòng)了，他們也圍繞課文內(nèi)容說(shuō)出了自己對(duì)作者心情的理解，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解讀出自己的感受。孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，已經(jīng)通過(guò)交流自己的'體會(huì)與作者進(jìn)行著對(duì)話。
其間，我在學(xué)生匯報(bào)交流偵察報(bào)告時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句重點(diǎn)朗讀，自讀自悟，以個(gè)別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會(huì)文中表現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)話的語(yǔ)氣，體現(xiàn)以讀為本的多樣性。同時(shí)，我作為組織者與引導(dǎo)者，將每份偵察報(bào)告用作者層層遞進(jìn)的情感作為過(guò)渡自然連接，以情激情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染給鳥(niǎo)兒的生存所帶來(lái)的巨大威脅，體現(xiàn)以讀為本的層次性。
最后，在深化主題方面，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)自內(nèi)心的呼吁：人類應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。我覺(jué)得這節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情感體驗(yàn)方面做得比較成功，課后有學(xué)生自發(fā)地說(shuō)，這節(jié)課好有意思��！當(dāng)我聽(tīng)到這句話時(shí)，我知道孩子們是真的感受到了聯(lián)系自己生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。我不禁感嘆：是啊，沒(méi)有最好的教法，只有最合適的教法。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思11
一、教材分析
本篇課文內(nèi)容較淺顯，按事情發(fā)展的順序記敘了“我”發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽很奇怪，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，接著用觀察日記的形式驗(yàn)證自己的的猜測(cè)，在去親戚的路上，爸爸由于聞到硫酸廠的煙氣而咳嗽。經(jīng)過(guò)向醫(yī)生求教，證實(shí)爸爸的咳嗽是由這煙氣引起的。在環(huán)保部門的干預(yù)下，這有毒氣體被消除了，自然，爸爸的咳嗽也好了。
通過(guò)對(duì)文本的解讀，想讓學(xué)生養(yǎng)成遇事多動(dòng)腦、多觀察，同時(shí)滲透環(huán)保理念。
二、課堂預(yù)設(shè)
依據(jù)上述目標(biāo)，我對(duì)課堂作了如下設(shè)計(jì)
1、破題
�、倌阌袥](méi)有咳嗽的經(jīng)歷？在什么情況下？
②爸爸的咳嗽是什么引起的？
2、讀文
�、僖蛔x劃出的新詞，讀通課文。
②二讀找出寫(xiě)爸爸咳嗽原因的句子。
3、品析
精讀以下句子
�、� “啊，果然如此！”
② “我猜測(cè)爸爸的咳嗽與這煙氣有關(guān)�！�
�、邸鞍职衷僖矝](méi)有咳嗽。”
以上三句話引出整篇課文的線索：“咳嗽——東南風(fēng)——煙氣”，并且了解怎樣寫(xiě)觀察日記。
4、導(dǎo)行：“我”是怎樣讓“爸爸”不再咳嗽的？
三、課堂生成及反思
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施之后，教學(xué)的效果令人滿意，這樣點(diǎn)面結(jié)合的`教學(xué)形式讓學(xué)生的大腦始終在思考，課堂的效率較高，但也有些值得改進(jìn)之處
1、在“找引起爸爸咳嗽原因的句子時(shí)，費(fèi)時(shí)較多，因?yàn)檎n文中先說(shuō)“東南風(fēng)”，再說(shuō)“煙氣”，學(xué)生在語(yǔ)言組織時(shí)分不清主次，這也反映我在備課時(shí)，還是缺乏一種換位思考的習(xí)慣，這是我今后要注意的。
2、這堂課從學(xué)生的積極性與主動(dòng)性上去分析，可以看出絕大部分學(xué)生在教師問(wèn)題的指引下，饒有興趣地自主去探究文本，并在這一過(guò)程中形成既有共性，又有個(gè)性的感受、體驗(yàn)和理解。
3、學(xué)生第一次接觸觀察日記，課堂教學(xué)中未安排相關(guān)的延伸練習(xí)（可以是試著寫(xiě)一寫(xiě)或介紹幾篇觀察日記讓學(xué)生閱讀），這是本次教學(xué)的最大缺憾，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該開(kāi)拓、利用教學(xué)資源，課堂上超文本信息的引用，必然會(huì)使學(xué)生視野開(kāi)闊，才思敏捷。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思12
《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的`教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難?有的學(xué)生說(shuō)，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說(shuō)，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說(shuō)，法布爾可能會(huì)遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險(xiǎn)……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營(yíng)養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，打破了以往語(yǔ)文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說(shuō)教，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、不足之處
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說(shuō)“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場(chǎng)很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。
1、由于為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，引入部分對(duì)《昆蟲(chóng)記》一書(shū)介紹花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，以致整個(gè)教學(xué)過(guò)程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)保障教學(xué)進(jìn)度。
2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會(huì)的個(gè)別環(huán)節(jié)，囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的回答抱有高期待，沒(méi)能客觀地面對(duì)差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開(kāi)放些，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，收獲成功。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思13
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的'觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
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這篇課文用優(yōu)美、精練的詞語(yǔ)介紹了南沙群島的迷人及富饒。教學(xué)本課時(shí)我先從學(xué)生整體感官入手，范讀課文，引發(fā)學(xué)生讀的愿望，再把一些較繞口的詞抄出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀，掃清閱讀障礙。
“同學(xué)們，你們知道美麗的南沙群島是哪個(gè)國(guó)家的嗎？”“中國(guó)！”“從哪看出來(lái)的？”大部分學(xué)生說(shuō)的都是課文第一、二句，在我的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“這句話也能說(shuō)明：‘早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行……’”借助課文18頁(yè)的中國(guó)地圖，孩子們了解了南沙群島的地理位置，理解了“最南端”的含義。“你們知道嗎？歷史上曾有很多國(guó)家侵占過(guò)南沙群島，為什么呢？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，很輕松地回答：那兒很美麗，物產(chǎn)豐富。于是我就讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生具體地領(lǐng)會(huì)到作者遣詞造句的功力：用三個(gè)不同的詞——難以計(jì)數(shù)、極為豐富、用之不竭，表達(dá)同一個(gè)意思——南沙群島的物產(chǎn)豐富。課堂上有的'學(xué)生問(wèn)到了“數(shù)”的讀音，我舍不得給時(shí)間讓他們查字典，也不愿意直接回答，就讓他們課后查查，再再討論討論。（事后覺(jué)得如果當(dāng)堂查效果可能會(huì)好，課后沒(méi)人監(jiān)督完成情況也許不容樂(lè)觀，因?yàn)橐恍⿲W(xué)生不夠自覺(jué)。下周一定記得反饋這個(gè)問(wèn)題�！睹利惖哪仙橙簫u》教學(xué)反思教學(xué)反思。）
學(xué)習(xí)第三段我讓學(xué)生領(lǐng)略到湛藍(lán)如玉的天空及碧綠澄澈的海水后，選擇一個(gè)任務(wù)與同桌合作完成；
1、為南沙設(shè)計(jì)廣告詞。
2、當(dāng)導(dǎo)游為游客介紹南沙。大概學(xué)生還沒(méi)將課文內(nèi)容內(nèi)化，說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)言欠流暢。以后遇到類似的情況，一定記得讓學(xué)生多閱讀，把美融入心中，讓這些美麗變成孩子的記憶，相信這樣效果會(huì)好些。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思15
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。
在講《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。
然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書(shū)，學(xué)生先后回答出作者寫(xiě)了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫(xiě)了楊梅樹(shù)，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫(xiě)了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書(shū)對(duì)作者怎樣寫(xiě)了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫(xiě)法叫“開(kāi)門見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì)從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒(méi)有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹(shù)，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù)，并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō)，我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的果樹(shù)，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。
一節(jié)課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作的引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫(huà)面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫(xiě)的好處。對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的.結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開(kāi)門見(jiàn)山”的寫(xiě)作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)行寫(xiě)作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)行了愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫(xiě)作能力。
二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對(duì)于作者是如何寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō)，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒(méi)有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫(xiě)作的延伸，也是與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察思考寫(xiě)作。
當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙�；還有，我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫(xiě)了熟透的楊梅的顏色味道還寫(xiě)了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺(jué)得讀的較少，缺少朗讀的知道。
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