認識線段教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的認識線段教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認識線段教學(xué)反思1
線段對于二年級學(xué)生來說很抽象，難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的`工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
線段的兩個重要特征是：（1）直直的；（2）有2個端點。教學(xué)時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點做準備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學(xué)生體會線段是直的，而且又有兩個端點。
除了畫線段讓學(xué)生體會線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進一步體會線段的特點，學(xué)生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。
認識線段教學(xué)反思2
這節(jié)課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調(diào)動孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設(shè)你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細地教導(dǎo)有關(guān)。整節(jié)課需要孩子們動手操作的部分很多。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的.學(xué)習(xí)方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節(jié)課，我也明白了設(shè)計提問的重要性。一個問題如何表達很有學(xué)問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復(fù)琢磨。這點我需要多向老教師們模仿和學(xué)習(xí)。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學(xué)生的聽課習(xí)慣需要反復(fù)提醒和教導(dǎo)才行。
認識線段教學(xué)反思3
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認識線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。
線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：
1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎(chǔ)上進行的。由于學(xué)生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的.線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。
存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。
認識線段教學(xué)反思4
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：
1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的`兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。
3、提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，尊重學(xué)生自主。
傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計處處體現(xiàn)教學(xué)民主。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題，探索問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學(xué)生通過比較選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學(xué)生從實踐中摸索出來的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。
認識線段教學(xué)反思5
在整節(jié)課的設(shè)計上，首先讓學(xué)生觀察彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長短的情境，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下認識“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個過程中認識到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”。
對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學(xué)的，直接出示了線段示意圖，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓學(xué)生直接快速地進行初步感知，認識線段有兩個端點。
在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段。在這個過程中，學(xué)生既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的'相同點和不同點打下基礎(chǔ)。
由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點，學(xué)生對線段的理解會更直觀深刻。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。使學(xué)生對線段的認識更加深刻和全面。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進，教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓，時間控制較好。
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生通過自主、合作、探究等活動中認識線段、理解線段。
�。�3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡單，所以學(xué)生參與度高，而且活動設(shè)計地使他們興趣濃厚，有較強的學(xué)習(xí)欲。
當然還存在著許多不足：
�。�1）教學(xué)方法使用不當。在教學(xué)線段端點的時候，太傾向于“給”學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受力。事實上，在端點的概念上，更應(yīng)該讓學(xué)生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。
�。�2）在上課的過程中，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練，教育機智不成熟。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強。由于緊張，好多數(shù)學(xué)語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學(xué)生的意見，表揚機制也利用的不夠完善。
在以后的教學(xué)生涯中，我一定會再接再厲，努力提高自己的教學(xué)能力，完善教育機智。
認識線段教學(xué)反思6
二年級的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單，孩子們在課前對所學(xué)內(nèi)容由一定認識，課堂教學(xué)時和我們沒有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所改變。實小的教學(xué)校長對他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進行了介紹，前置性學(xué)習(xí)也不是簡單的預(yù)習(xí)，讓我覺得他們研究的是比較踏實的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂，感覺和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。
下面我就《認識線段》這節(jié)課來談?wù)勎业母惺堋１竟?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個此題，學(xué)生用自己的符號通過觀察把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀察直的圖形中找到線段的兩個端點，這是它的'一個特征。另外一項前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊，正方形、長方形的邊，學(xué)生填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的。在創(chuàng)造一條線段時，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫，通過折線段感受線段是有長短的。
焦老師整節(jié)課設(shè)計是比較有想法的，把前置性學(xué)習(xí)中對線段的特征就有所思考、滲透我個人的小建議是，線段是直的這個特征，最好讓學(xué)生感受完所有的實物后，再來揭示，不要一開始就揭示，這樣太快了。另外在畫2個點、三個點、四個點連線段時，4個點連接的方法很多孩子是先畫外面的，再畫里面的，老師可以再適當指導(dǎo)方法：通過找點一一連接，從一個點和其他三個點相連，再找第2個點和其他兩個點兩聯(lián)。這樣，以此類推，就算再增加幾個點，學(xué)生也不會重復(fù)、遺漏。
本次參加的教研活動讓我對前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解，我想今后有機會，我也嘗試一下這樣的課堂。
認識線段教學(xué)反思7
本學(xué)期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《線段的初步認識》。在選課時猶豫不決，因為這節(jié)課要通過學(xué)生親自動手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認線段、找線段、畫線段等。我擔(dān)心在學(xué)生在這節(jié)課的活動中“亂”起來，以致于我“收”不住。后來我還是決定挑戰(zhàn)一下。
這節(jié)課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多學(xué)生忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒有帶毛線的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。由新課開始，我讓學(xué)生動手把桌上彎曲的線變成直的。全體學(xué)生動手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的.端點。讓同桌互相數(shù)與形相結(jié)合，學(xué)生容易記理解。再次，通過動手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長的線段和比這條線段短的線段，來擴展學(xué)生的思維。整個操作活動中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思考有機地結(jié)合起來。形象生動地表明，線段是有長度的，有長短之分，可以比較，可以度量的。培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，觀察能力和探索能力。
這節(jié)課超出了我預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生參與非常積極，動手操作能力比較強，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會了新知識，我心中暗自竊喜。很遺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的機會。
認識線段教學(xué)反思8
教學(xué)內(nèi)容：二年級教科書第48-49頁
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。
2、培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
教學(xué)重點：認識線段的特征。
教學(xué)難點：線段表象的建立。
教學(xué)過程：
一、初步認識線段
1、感受線段的"直"。
教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）
學(xué)生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的"兩個端點"。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。
同桌互指對方手中線段的兩端。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度。
3、認識線段的圖形。
談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點？
線段有幾個端點？（板書：兩個端點）
4、小結(jié)線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結(jié)：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征
1、根據(jù)線段的特征進行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經(jīng)認識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的'生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。
拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學(xué)生上來指一指。
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？
同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
4、數(shù)線段。
談話：其實有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。
出示"想想做做"第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
�。ń處熤钢渲幸粭l線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？
講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
5、學(xué)生畫線段。
談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結(jié)兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。
談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。
出示書上"想想做做"第4題，請學(xué)生讀題。
提問：什么是"連結(jié)每兩點"？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲
談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣
"估一估：哪條線段長"。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)反思
本節(jié)課是初步認識線段，"線段"的概念在二上年級學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué)，學(xué)中玩"。先由學(xué)生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在練習(xí)"任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對線段的認識又進了一層。然后從
"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，大量的是需要靠實驗證得到正確的結(jié)果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
認識線段教學(xué)反思9
線段對二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學(xué)生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段有長有短”。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了學(xué)生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生鞏固線段的.特征。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的�！钡�3題讓學(xué)生用直尺把兩點連成一條線段，使學(xué)生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學(xué)生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學(xué)生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)目標很明確，就是通過學(xué)生的動手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認識線段。我在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學(xué)目標主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學(xué)生理解線段是直的。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學(xué)生知道線段有兩個端點。在這個過程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力。
這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學(xué)生去自主探究，有些知識點還是要直接與學(xué)生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學(xué)生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好掌握。
通過設(shè)計學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，具有開放性，可以幫助學(xué)生進一步鞏固新知識，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，加強對線段特征的認識。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位
�。�3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當然還存在著許多不足：
如我讓學(xué)生找生活中的線段的時候,學(xué)生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學(xué)生的視野會更開闊;讓學(xué)生畫線段時沒有規(guī)范化，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。
在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練,教育機智不成熟。
第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學(xué)生應(yīng)該有適合他們的教學(xué)方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當成接受知識的機器。
第二:教學(xué)語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學(xué)生的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo)，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題。另外,在教學(xué)過程中，教師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點和意見的機會，引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學(xué)生。另外要讓學(xué)生相互評價，讓學(xué)生做做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點感觸非常深。
總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗,在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。
認識線段教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生直觀認識線段，知道它的特征。
�。ǘ┦箤W(xué)生能辨認線段，初步學(xué)會畫線段。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
教學(xué)重點：
認識線段的特征。
教學(xué)準備：
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，想認識它嗎？它的名字就叫“線段”。
�。ò鍟n題：認識線段）
（二）新授
（1）初步感知
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。
請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。
3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。
演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？
4、小結(jié)：線段是直直的。（板書：直直的）
（2）認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）
2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）
�。�3）總結(jié)概念
現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
�。�4）找線段
其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
�。�5）折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段？
2、在白紙中折出一條線段。（折痕）
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）
�。�6）小結(jié)
通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？
�。�7）畫線段
1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。
2、指定條件畫。
A、畫一條3厘米長的線段。
說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）
B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。
反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）
3、小結(jié)：線段有長有短。（板書）
（三）鞏固
1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）
2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點，能連起幾條線段？
3點能連幾條線段？
4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）
4點位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線段長？
演示：一樣長。（生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學(xué)知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的'人看上去胖一些等）
（四） 總結(jié)
這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？
板書設(shè)計：
認識線段
直直的，有兩個端點
有長有短
教學(xué)反思：
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
認識線段教學(xué)反思11
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；
（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；
�。�4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的`話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
認識線段教學(xué)反思12
1、在學(xué)生操作將毛線拉直的時候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發(fā)現(xiàn)了線段是有長短的。
2、在認識長方形中的線段的時候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著很多條這樣的線段。這樣對后面組合圖形中的線段辨析會有一定的幫助，區(qū)分邊和線段的`區(qū)別。
有個別孩子還沿著對角線折了一下，在時間允許的情況下，提出“這條線段那么長，在這個長方形中會是最長的線段嗎？”這個疑問，孩子非常感興趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗證。
3、對于“4個點連接每兩點話一條線段，你能畫出幾條？”這個問題，一般老師總會引導(dǎo)孩子說出“有序”思考，學(xué)生也會體會到有序的思考會更好，但是什么是有序，如何有序，是學(xué)生的難點，所以，再讓孩子充分發(fā)表意見以后，是否可以總結(jié)一下，從一點出發(fā)，按照一點方向連接其他的點。
認識線段教學(xué)反思13
線段對于二年級學(xué)生來是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深奧。記�。荷险n語言要簡潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語言傳達。
2、我的'教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
6、在調(diào)控學(xué)生的活躍性，控制課堂紀律方面還有待提高。不能老是跟學(xué)生笑，老師要有威信，該嚴格的時候絕不手軟，做到軟硬結(jié)合，賞罰分明。
7、教學(xué)過程過渡得太快，例如讓學(xué)生感受線段是直的，一定要讓學(xué)生摸，觀察，還可以叫個學(xué)生到講臺上把線拉直，然后要讓學(xué)生感受兩個端點，接著將線放在黑板上，畫出點線段。然后為了使學(xué)生便于理解，再用尺子畫出線段。
8、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點兩個點，再畫線段。在備課時一定要動腦筋多想。
這節(jié)課有兩點發(fā)現(xiàn)：
1、控制學(xué)生活動，練習(xí)，操作的時間.，可以規(guī)定在一定時間內(nèi),到最后十秒時，學(xué)生們一起跟著倒數(shù)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，促進教學(xué)效果。
2、可以適當增強一些難題，例如數(shù)線段，畫線段.適當增加難度,可以點燃學(xué)生思維的熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
智慧源于勤奮，偉大出自平凡！成功是用勤奮和毅力換來的，春天播種，秋天收獲！
認識線段教學(xué)反思14
認 識 線 段
國師街二校 殷婕
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第46～47頁。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
教學(xué)重點：認識線段的特征。
教學(xué)難點：線段表象的建立。
教學(xué)準備：毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
學(xué)情分析：
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學(xué)生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認識線段的特征。
教學(xué)過程：
一、 情境導(dǎo)入
談話：同學(xué)們，你們看過動畫片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）
過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準備送他一份禮物�？墒窃谔评哮喫投Y物時遇到了一個問題。
問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？
講授：這條直直的路可以看成“線段”。（板書）線段的學(xué)問可多啦！想和線段交朋友嗎？這節(jié)課我們一起來認識線段。（板書課題）
�。蹖W(xué)生齊讀課題］
二、 認識線段
１、 初步建立線段的表象：
⑴談話：同學(xué)們看看紙袋中裝著什么？
提問：把它放在桌上。仔細看看線是什么形狀的？
啟發(fā)： 你能想辦法把這條彎線變直嗎？動手試一試。同桌互相看看。
提問：你們是怎樣把彎線變直的？
小結(jié)：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。大家一起拉拉看。
提問：拉緊后的線和原來的線有什么不同呢？
講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
［學(xué)生反復(fù)說線段］
⑵師繼續(xù)捏住這根線的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。
問：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？
換一根長一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。
問：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？
⑶談話：把線段畫出來是什么樣呢？（板畫）
仔細看，線段可以用這樣的`圖形表示。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點。
問：線段有幾個端點呢？
問：請你仔細觀察這條線段，想一想線段有什么特點呢？把你想到的和你的同桌說一說。
全班交流。
�。蹖W(xué)生可能回答：線段是直的，線段有兩個端點。］
引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。
⑷練習(xí)：“想想做做”第１題。
先讓學(xué)生自己進行判斷，再指名說說判斷理由。
質(zhì)疑：把線段變長，改變位置，讓學(xué)生判斷是不是線段。并讓學(xué)生說說想法。
小結(jié)：只要是直直的，有兩個端點，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。
２、 進一步感知線段的特征：
�、泞僬勗挘耗銈冎绬�，在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。
問：它的端點在哪兒？你來指一指。
那么，這條邊可以看成線段嗎？
�、谡埬隳贸鲋背�，請你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點在哪兒．
�、蹎枺何覀兩磉呥�有哪些物體的邊可以看成線段呢？請你找一找，再指給同桌看一看。
全班交流。
�。蹖W(xué)生可能說：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段�！�
小結(jié)：同學(xué)們真棒，通過觀察找到了身邊的這么多線段。（板書：找）
�、普勗挘和瑢W(xué)們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對折，打開。折痕也可以看成線段。
問：它的端點在哪兒？
問：你能折出比這條線段長的折痕。（展示學(xué)生的方法）
追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示學(xué)生的方法）
小結(jié)：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發(fā)現(xiàn)線段是有長有短的。
３、 學(xué)習(xí)畫線段：
�、耪勗挘合雱邮肿约寒嬕粭l線段嗎？看老師畫，如果你看得認真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。教師板演，邊畫邊講畫法。
學(xué)生動手畫線段。
點評學(xué)生所畫的線段。強調(diào)：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標上端點。
�、埔龑�(dǎo)：如果沒有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？
小結(jié)：我們可以用物體直直的邊畫線段。（板書：畫）
三、 鞏固練習(xí)
１、“想想做做”第２題
談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形�？旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗桑�
�、艈枺赫叫问怯蓭讞l線段圍成的？誰來指一指。
�、篇毩�(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。
２、“想想做做”第３題
�、艈枺耗隳苡弥背甙延疫叺膬牲c連成一條線段嗎？動手試一試。
�、茊枺合胍幌�，連接兩點可以畫幾條線段？
３、“想想做做”第４題
啟發(fā)：多一個點，連接每兩點畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。［指名學(xué)生演示畫法］
講解：只要有兩點就可以畫一條線段。
４、“想想做做”第５題
問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段？
四、 全課總結(jié)
這節(jié)課我們認識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學(xué)生說線段的特征]
我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了朋友。
唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會比直的怎樣呢？長多少呢？下節(jié)課我們一起再來研究。
板書設(shè)計：
認 識 線 段
找
直直的 折
端點 端點 畫
認識線段教學(xué)反思15
線段對線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的'并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。
2、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。 為您服務(wù)
【認識線段教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《認識線段》教學(xué)反思09-03
《認識線段》教學(xué)反思09-06
《認識線段》的教學(xué)反思范文10-05
線段的認識09-29
認識線段09-29
認識線段教案01-03
《認識線段》教案01-19
認識線段說課稿11-08