《鳥島》教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《鳥島》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鳥島》教學反思1
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
本課開始時我就創(chuàng)設要帶領學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調動起來。接著又請小導游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學生們）來談談所見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學習環(huán)節(jié)中，我的`問題還是讓學生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結束以旅行結束為終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學生的興趣。我從學生的眼神里發(fā)現(xiàn)學生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點問題入手，牽一發(fā)而動全身
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以趥湔n的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發(fā)現(xiàn)學生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節(jié)課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據(jù)學生的交流來相機學習課文的內容。雖然體現(xiàn)了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發(fā)現(xiàn)學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來說，這節(jié)課學生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。
三、抓住重點詞語，體會更細致
在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。
四、進行有效的想像說話訓練
培養(yǎng)學生的角色意識，對語文教學有著極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，更鍛煉了學生的語言表達和想象能力。
《鳥島》教學反思2
[片段]
師：來到這么美麗的鳥島，你們愿意做一只快樂的小鳥在鳥島上生活嗎？
生：愿意。
師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧�。ǚ泡p音樂，讓孩子輕松體驗鳥兒生活的快樂。）
師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？
生：我很喜歡這里。因為這里有許多的小伙伴。
師：小鳥，小鳥，你生活得快樂嗎？為什么？
生：我生活得很快活，很高興，因為有許多伙伴一起做游戲。
師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？
生：我在忙著做窩，準備生寶寶。
師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？
生：沒有，沒有，他們對我們可好了，給我們帶來很多食物，是我們的朋友。
……
師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（ ），是個（
）的小島，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動作來幫忙。
師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時的學習中我們只要找重點詞就能讀懂句子的意思。
[反思]
在這個片段中，教師先用激勵性的語言，調動學生的積極性，讓學生成為鳥島上的一只小鳥，讓學生在課堂上動起來。在學生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的.時候，教師進行了隨機的采訪。
在對話中，揭示了鳥島上鳥多的原因，也揭示了課文所要體現(xiàn)的中心------鳥是人類的朋友。
《鳥島》教學反思3
金秋十月，我們迎來了崇文區(qū)督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執(zhí)教的是北京市義務教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
為了上好這節(jié)督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講后，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調整教學環(huán)節(jié)，反復修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文為例，在引導學生理解“鳥島神奇在哪里？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現(xiàn)在鳥多，更表現(xiàn)在這是“鳥的世界”和這里的鳥很團結。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多
就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反復多讀幾遍，梳理出課文的主線。然后看課后思考題，琢磨編者的設計意圖，領會教材的訓練點。準確把握教材后，再圍繞教學重點、難點設計教學環(huán)節(jié)。
在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養(yǎng)和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”后，讓學生把自己的體會通過讀表現(xiàn)出來。學生讀得不到位時，我讓學生反復練習，要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經(jīng)過練習，學生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養(yǎng)。體會“鳥多”時，我讓學生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學生的腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅色彩斑斕的'“群鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這里是歡樂的鳥的世界！”在指導學生學習時，我對于《新課標》也有了更好的理解。
這節(jié)課中，還有些許不足，是自己應該在以后的教學中注意的。
（1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學時，不要牽著學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。尊重學生的自主學習。在自學的基礎上，再引導學生體會作者的寫作順序。
�。�2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學生的朗讀，但是形式還過于單一，練習的“面”還不夠廣。語言文字這么美的文章應該在“讀”上多下功夫。
�。�3）提問的語言還要準確。教學中，兩次問道“作者是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因為運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因為問題的不準確，使得學生理解時出現(xiàn)了困難。
總之，這次的督學工作使自己成長了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。我從心底里感謝她們！督學工作雖然結束了，但今后還會有更多的鍛煉機會。我會從現(xiàn)在開始，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，希望在以后的教學活動中能有更大的進步！
《鳥島》教學反思4
師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好��？
�。磁d畫上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”、“鳥窩圖”、“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置。）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮啊！
師：你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。
生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處都是”嗎？
師：你們說的真是太好了。尤其是王瑩同學。（只見老師隨手從講臺拿起一只美麗的小鳥圖）
師：為了表揚王瑩同學，我獎給她一只小鳥。（說完，就把它交給王瑩）
�。ù藭r，有不少同學都露出了羨慕的眼光）
師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？
�。ㄍ醅撏瑢W的手剛剛伸出去，又收了回來，）
生：不行，我們應該把它放回大自然中去。
于是，老師又把小鳥圖收回了。
……
反思：
1、課堂是素質教育的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”因而，在教育挈機，對學生進行思想道德教學。在上述片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生愛鳥、護鳥的.思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中“文道結合”教學規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會上，卻有老師提出來，這是一種欺騙學生的行為。他說老師就應該把小鳥給那位學生。因為老師應該尊重學生，而不應該欺騙學生，不管你的目的是什么。教師利用給獎品，來引導學生愛鳥、護鳥是可取的，可別忘了，語文教學的人文性。所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而，我認為還是以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。
《鳥島》教學反思5
一、教材分析
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
這篇課文語言優(yōu)美，結構清晰。第二自然段是本文的重點段落，主要表現(xiàn)了島上鳥兒之多。本段結構清楚，運用了“總——分——總”的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數(shù)量多，而是從顏色、種類、姿態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動作、體態(tài)等特點描寫不同的水鳥，只用了幾個短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動具體、活靈活現(xiàn)，字里行間還流露出祥和快樂的情緒。本段的寫作順序和生動的語言都非常值得學習借鑒。所以，在教學過程中既要使學生了解本段的結構特點，還要抓住重點詞語、短語體會他們在句中的作用，讓學生體會怎樣抓住特點把事物寫得生動具體。并且給學生充分的時間練習有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。
二、課后反思
講完這節(jié)課我覺得很遺憾，我沒有完成預定的教學任務，還有許多不足。課后我對這些不足進行了分析。
1、教學任務沒有完成。我認為原因主要有以下幾點：第一，語句重復。一個問題總是重復的問了多遍，無形中延長了教學中各個環(huán)節(jié)的時間；第二，臨場應變能力還需提高。當下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆匆的`就結了尾，結束的過于草率，說明我的臨場應變能力還不夠。第三，我在課前備學生還備得不夠，沒有充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題。
2、提問方式過于單調。在準備這節(jié)課時，我前后修改了四次教案，自己認為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的，教師的教是為了學生的學，通過教師的引導使學生掌握這些知識，才是教學的最終目的。所以，設計好問題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導性，又不能給學生過多的暗示。同時，還要注意提問的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？”。這樣的提問方式過于單調了，不利于激發(fā)學生學習興趣。
3、放得不夠。在課堂上，應該讓學生說的更多，很多問題要讓他們自己去說。而我在教學過程中，學生自己說的不夠多。比如在學習第二自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現(xiàn)鳥多，寫了鳥的什么多時，我一直帶著學生分析，其實完全可以我?guī)е治龅谝痪�，后面幾句充分地放，讓學生自己分析體會。
4、失誤的的地方。剛上課時，由于緊張，竟然忘記了打開多媒體設備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的PPT背景跟文章的內容沒有關系，存在不合理之處。
面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，并在今后的教學工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務水平逐步提高！
《鳥島》教學反思6
鳥島教學反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動的現(xiàn)象，課文在介紹鳥的有關常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯(lián)絡，意在讓孩子們從小增強環(huán)保知道，懂得愛鳥、護鳥。
依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學全進程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學進程變成學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。
鳥兒對于小學生來說很了解，因為在日子中習以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學中，我以“讀”為主軸，激起學生的情感，激起學生的內涵動力，盡力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
學習語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學生的情感則情不自禁。這時的學生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學方針。
二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動學生新常識的內化。
對于學生來說，日子閱歷不豐厚，日子領會更不悉數(shù)。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。學生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內化，才干更精確地把握要點，打破難點。然后內化學生自個的'常識儲藏，如我在教學第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學生對鳥島有了更深化的了解，學生重復朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉化為自個內涵常識儲藏的有些。
三、讓學生領會言語文字的精妙。
咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學習語文，即是要讓學生領會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關，教學時，我先設疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學生聯(lián)絡文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學反思）
《鳥島》教學反思7
今天早上第一節(jié)課我在錄播教室上了《鳥島》這一課。這節(jié)課授課的內容是鳥島的第二課時，這節(jié)課的教學目標主要是：
一、通過對課文的誦讀品味，能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
二、圖文結合，讓學生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。
三、領悟因果關系句子表達意思的`兩種方式。指導書寫生字。在教學中我重點是讓學生通過朗讀來體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。學生只有在充分理解了基礎上才能讀出感情，所以我先引導學生理解課文內容，主要是通過自讀感悟，集體交流，重點字詞的指導等方式讓學生去理解，由于這次的課件我是用smart來做的，一些難點很好的解決了，比如在理解“陸續(xù)”這個詞的時候，用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看，在理解鳥窩“密密麻麻”“一個挨著一個”時讓孩子自己上來擺一擺鳥窩，很好的化解了難點。同時這節(jié)課也有處理不好的地方，在讓孩子說的時候沒能讓孩子說充分，老師的引導的話語過多，沒能放手讓孩子去說，在第三自然段教學六月的鳥島時，我只是簡單的讓孩子們總結了這段的大概內容，沒有讓孩子深入的去說就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著老師的步子去理解，老師牽引的太多，如果在孩子充分說的基礎上老師稍作引導更能體現(xiàn)，課堂上學生的主體性地位。這是我今后在課堂教學中需要著重改進的地方。另外，在指導朗讀時僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。這節(jié)課還有很多的不足，感謝前來聽課的謝老師給我提出的寶貴意見。
《鳥島》教學反思8
鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中
一、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章思想感情。
閱讀教學以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的語文思維能力。
語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個句式讓學生填空。我抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學
生的思維。這個句式我沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。
三、讓學生真正地成為學習的主人，自悟自得。
在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學中，我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學生自主學習，自悟自得，自主發(fā)展的.主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個教學過程中，學生始終成為學習的主人，促進了學生的主動發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。
其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務�！倍以趯W生進行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好
《鳥島》教學反思9
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發(fā)展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。
備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的環(huán)節(jié)。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規(guī)律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學生找出體現(xiàn)鳥多的一些詞語后，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的'學習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經(jīng)驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。
《鳥島》教學反思10
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
3、學習生字“類”。
在課上，我努力做到以下幾點：
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的'青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、注重說話訓練
課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當?shù)�，課堂上學生說得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學生解難
鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。
《鳥島》教學反思11
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展現(xiàn)了鳥類的團結可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前，我結合教參和本班實際情況，將本課的教學目標設定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點句的方法理解第二自然段的內容；能復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內容；了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學重點為了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學難點是理解課文第2自然段，體會這一段時怎樣寫具體的。最初的教學設計，我注重于對本課的教學難點的突破，花費大量的時間來研究課文的第二自然段，反思思考如何引導學生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點句將“鳥多”這一內容寫具體的。師傅的幾句點撥使我豁然開朗，我意識到我的教學設計最大的失敗點事忽略了對于教學重點的落實，這樣一節(jié)課下來，學生可能只會對鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。
因此，我又重新對此課進行了深入的研究，一節(jié)課下來，我到底要讓學生體會到什么呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學生在課堂上體會到鳥島的神奇的之處呢？經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來突破：
神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務的，我引導學生反復研讀課文第二自然段，通過抓住重點詞，想象，聯(lián)系生活實際、朗讀等方式來體會鳥島上的鳥多，當學生充分理解到鳥島上的.鳥之多時，我緊接著抓住這最佳的時機讓學生通過鳥多感受鳥島的神奇，適時引入總結提升式的語言：“天空的鳥不但數(shù)量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多么美麗的畫面啊，多么神奇的景象��！”、“是啊，地上的鳥可真多啊！滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個奇景�。 �、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點，無論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥生活在這個鳥島上，這可真是一個神奇的鳥島啊！”通過這些富有總結啟發(fā)性的語言在理解鳥多的同時，滲透對于鳥島的神奇的理解，緊跟著讓學生在朗讀中再次體會鳥島的神奇，并體會本段的在寫作結構上的特點，并適時對學生的回答進行總結提升：第一句是本段重點句，概括了這段的內容，是總寫。中間的四句話圍繞重點句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最后一句是對這一自然段的總結，我們把這種先總寫，再分寫，最后總結的寫作結構稱為“總分總”結構。作者用這樣的結構寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運用這樣的寫作結構，使我們的作文結構更加清晰。充分體現(xiàn)語文的工具性。
神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時，我先利用過渡語，對第二節(jié)的內容進行總結，并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息著十萬多只水鳥，真是神奇�。〉歉钊朔Q奇的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥還會團結起來，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導學生體會到鳥島上鳥兒的“有組織、團結、勇敢”，最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學目標。
在學生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點，感受到鳥島的神奇的之后，教師進行總結升華：鳥島上這十多萬只水鳥，平時能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團結、勇敢地共同對敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個神奇的地方�。∈箤W生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結束之際，我引導學生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。
通過這次課的教學研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語文的，不僅要體現(xiàn)出語文的工具性，還要體現(xiàn)出語文的人文性，一名有智慧的語文教師，應將兩者有機地結合起來，要緊緊地圍繞一堂課的教學重點來設計，這樣才能使自己的課堂精彩起來。
《鳥島》教學反思12
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字里行間流露了對鳥島的喜愛。課文初步培養(yǎng)了學生喜愛鳥類的感情，進而自覺地愛鳥、護鳥。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。在教學過程中，我注意到了以下兩點：
一、進行有效的想像說話訓練
教學中多處進行了想像說話訓練。比如：在教學重點段第3自然段時，我設計了句式練習：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛。練習時讓孩子們充分發(fā)揮想象，想象鳥兒的活動，并用恰當?shù)恼Z言表達出來。另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發(fā)學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。教學完第三自然段后，我讓孩子們以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。
同樣，在教學第4自然段時也進行說話的訓練。在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的'朋友，自己也要向游客學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
二、利用多媒體突破重難點，促進新知識的內化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設為學生提供了一個活生生的課堂，讓學生真正學得有趣、學得輕松。
《鳥島》教學反思13
小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合進行朗讀訓練。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造性，使整個教學過程成為學生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。
3．讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學目標的確定，體現(xiàn)了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目的，即著重于培養(yǎng)學生的素質。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學第二自然時，課件呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，學生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會，不可言傳”的教學目標。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激
發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之
一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋�！睂W生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學生情感的需要，隨機教學相關句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的.鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現(xiàn)課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
《鳥島》教學反思14
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，還利用了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學以讀為本，以讀促思。長期的教學實踐充分證明：只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過引導學生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，例如：我在教學第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
3、過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心學生不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。
2、應該讓學生展開想象的翅膀，進行寫話訓練，從而落實語言文字的運用。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。其中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。我沒有填補文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的'情景，沒有發(fā)散學生的思維。這個句式應該放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象�？v觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松，成為課堂的主人。
《鳥島》教學反思15
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。而創(chuàng)建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。 因此在教學《鳥島》一課時，我根據(jù)兒童愛玩的特點，創(chuàng)設了小導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現(xiàn)了學生是學習活動的主人。因此學生們的學習興趣非常高漲，連學困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。
我們知道，課文內容的拓展可以豐富學生的.知識，提高語言表達能力。本課我設計的延伸內容吸引了學生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國就設鳥島為自然保護區(qū)，現(xiàn)在，就讓我們組成一個個護鳥小隊，試著用簡短的宣傳標語來號召人們愛護我們的小鳥朋友吧！接著，我讓學生自由組合，設計宣傳標語。一段時間后，由小組長宣讀他們的標語，出乎意料，非常精彩，有的說，請愛護鳥類傷害鳥類，就是傷害人類自己。有的說，讓我們給小鳥搭窩，并在窩旁寫上：請愛護鳥類。這充分說明，只要給予學生展示的舞臺，他們的潛力是無窮的。
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