作業(yè)管理

作業(yè)管理是教學(xué)常規(guī)管理中一個最基本、也是最重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)管理稀松馬虎，要么造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)的脫節(jié)，使“溫故而知新”成為一句空話；要么使作業(yè)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)影響學(xué)生的身心健康。因此，完善作業(yè)管理制度，在實施新課程的今天尤為必要。

    值得關(guān)注的幾種傾向

    一是對作業(yè)不重視。認(rèn)為課上得好就是教學(xué)水平高，作業(yè)布置不布置、布置多少都無傷大雅，因而在備課時對作業(yè)不加研究，作業(yè)布置表現(xiàn)出極大的隨意性和盲目性。

    二是對作業(yè)不研究。為什么要布置這些作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)與量對哪類學(xué)生合適，有沒有實現(xiàn)作業(yè)對課堂教學(xué)延伸、補充和鞏固的功能，有沒有對學(xué)生的思維訓(xùn)練起到舉一反三、觸類旁通的作用，等等，對于這些問題，有些教師心中無數(shù)，布置作業(yè)只是跟著感覺走。

    三是不做“下水作業(yè)”。只有下得水來，才能知道水的深淺。教師只有做好“下水作業(yè)”，才能掌握題目的含金量，但部分教師直到批改作業(yè)時才對照答案匆忙掃一遍。

    四是對作業(yè)數(shù)量不控制。這種傾向主要表現(xiàn)為濫發(fā)講義、濫訂教輔資料。作業(yè)數(shù)量過多、過濫，學(xué)生不堪重負(fù)，失去了對教學(xué)內(nèi)容的反芻、內(nèi)化時間，消磨了學(xué)習(xí)興趣，遏制了他們個性化、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

    五是新理念不落實。部分教師只滿足于布置一些書面作業(yè)、短期作業(yè)、顯性作業(yè)，而對于新課程理念倡導(dǎo)的與課程有關(guān)的實踐活動、實驗、調(diào)查等，置之一邊，不加重視。

    完善作業(yè)管理制度

    第一，備課組長把關(guān)制度。在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面，經(jīng)過備課組成員集體討論，由備課組長把關(guān)。這樣不僅加強了教師對作業(yè)內(nèi)容的研究，使作業(yè)更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提高，還可以防止組內(nèi)成員在作業(yè)數(shù)量上的互相攀比，防止作業(yè)過多、過濫。

    第二，作業(yè)布置的常規(guī)檢查制度。加強對作業(yè)的常規(guī)檢查，對檢查反映出的問題，及時反饋給備課組和任課教師，以期有關(guān)備課組和教師調(diào)整好作業(yè)布置的質(zhì)與量，協(xié)調(diào)好與其他備課組的作業(yè)布置關(guān)系，對學(xué)生作業(yè)總量有效控制。通過檢查，發(fā)現(xiàn)備課組和教師在提高作業(yè)效能、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等方面的好做法、好經(jīng)驗，及時加以推廣，使作業(yè)輕負(fù)高效。作業(yè)常規(guī)檢查的主要形式有：學(xué)生座談和問卷調(diào)查，班級任課教師的隨機調(diào)查，定期搜集家長信息，期中、期末考試等重要時段的系統(tǒng)檢查等。

    第三，基礎(chǔ)年級教師與畢業(yè)年級教師同步作業(yè)制度。這樣做的主要目的是，促使基礎(chǔ)年級教師及時了解最新高考動態(tài)，加強思維訓(xùn)練，提高解題、制題能力，對整個高中學(xué)科教學(xué)有完整的把握。管理者的職責(zé)在于引導(dǎo)、組織和及時督促。常見的辦法是一個月集中一次，做到一月一測。

    第四，印發(fā)講義資料的審批制度。講義印發(fā)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和年級特征，有量的限制，建立必要的審批登記制度。這樣管理者對備課組印發(fā)的講義有總體把握，防止講義發(fā)得過勤、過多，同時防止講義偏少，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。對于教輔資料的管理，一是在源頭上控制，堅持一教一輔，對充斥于市場的資料做到去偽存真、好中選優(yōu)；二是要求教師對現(xiàn)成的資料、試卷進行精挑細(xì)選、系統(tǒng)整合，為我所用，杜絕現(xiàn)成資料進課堂的現(xiàn)象。

    第五，作業(yè)精編制度。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要上臺階，教學(xué)要有自身特色，必須在作業(yè)的編制上下足功夫。經(jīng)驗告訴我們，組織力量編制出一套符合本校教學(xué)實際、學(xué)生實際的高質(zhì)量、有特色的作業(yè)訓(xùn)練系列，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。

    第六，教師“下水作業(yè)”制度。凡是要求學(xué)生做的題目，教師必須先做一遍；凡是要求學(xué)生做的作文，教師必先做一篇。教師在下水作業(yè)的過程中，了解作業(yè)的難易程度、所需時間、規(guī)范格式、容易出錯的地方和適合的學(xué)生群體，這樣才能做到布置作業(yè)適量且具有針對性，切合不同層次的學(xué)生。

    第七，作業(yè)二次批改制度。作業(yè)的二次批改，就是將學(xué)生所訂正的作業(yè)進行再次批改。這樣做的目的，一是督促做錯題的學(xué)生認(rèn)真反思出錯原因，把錯題仔仔細(xì)細(xì)重新做一遍；二是教師通過二次批改，掌握學(xué)生的訂正情況，決定全班講評還是個別輔導(dǎo)，提高課時利用率。

    第八，“軟作業(yè)”評價制度。所謂軟作業(yè)，就是一些需要學(xué)生思考、自學(xué)的作業(yè)，還有一些需要較長時間才能完成、一時交不上來的作業(yè)，如社會調(diào)查、長篇名著閱讀、實驗性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)，等等。這些作業(yè)的高質(zhì)量完成，對于增進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)無疑是很有幫助的。但是，因為這些作業(yè)不是通常的紙筆作業(yè)，時間間隔又長，難以批改，容易為人忽視。所以管理者一方面要引導(dǎo)教師去研究、布置，同時還要分階段去檢查，通過對這些作業(yè)的文字描述、性質(zhì)揭示、等第評定、賦予學(xué)分等不同方式，讓這些作業(yè)由“軟”變“硬”。

    作為學(xué)校的管理者，要從引導(dǎo)教師研究作業(yè)、用好作業(yè)、查好作業(yè)等入手，不斷完善作業(yè)管理制度。而最關(guān)鍵的是，學(xué)校的管理者應(yīng)盡最大努力把這些制度落到實處、落到細(xì)微處、落實到有效處。

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